【摘要】不同的阅读目的构成了有效阅读。理解，作为一个主要的反应，是阅读中最重要的心理要素。本文采用定量和定性相结合的实证研究方法，较为系统地分析了高职院校英语专业学生阅读动机类型和水平差异，并对如何提高学生英语阅读动机及教师课堂教学提出一些建议。
　　【关键词】阅读动机 水平差异 实证研究
　　【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题，课题“英语专业学生阅读动机差异的教学实证研究”，文号：XJK12YYB016。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0072-02
　　1.理论综述
　　早在1959年，Gardner和Lambert就从社会心理学视角提出了第二语言学习领域的两种动机类型：融入型动机和工具型动机。前者是学习者对外语学习本身产生兴趣，后者即着眼于学习一门新语言带来的实用价值，如找份好工作或去国外继续深造。Gardner和Lambert（1959）的学习动机理论的不足在于对学习动机本质的认识过于单一，忽略了动机的倾向性和动态性，而Ryan与Deci（2000）的自我决定理论认为学习动机是一个连续体，动机类型因个人自主和自我决定的程度不同而不同，由低到高分别为无动机、外部动机、内部动机。在探讨语言学习动机时，学习者的内部心理结构也成为研究者新的关注点，如Bundura（1993）的自我效能理论认为，决定人们自我效能的关键在于对先前活动的成败进行归因。具体来说，当学习者将其成功的学习经验归功于运气或机遇等外部因素时，自我效能也无法提高；反之，当学习者认为其失败的学习经验源于努力不够或缺少机遇时，自我效能不一定会降低。Dornyei（1994）在他的外语学习动机模式中将动机界定为三个维度，包括语言层面、学习者层面和学习情境层面。Tremblay和Gardner（1995）在其动机扩展模式中也增加了目标显著性、效价和自我效能三个成分。
　　过去几十年里，学习动机的研究多停留于一般领域的理论探讨，阅读动机的研究较少。Day和Bamford（1998）基于预期价值理论提出了二语阅读动机模式及其四个元素，包括材料、阅读能力、态度和社会文化环境。Wigfield和Guthrie（2004）以预期价值理论、自我效能等动机理论为基础创立了阅读方面的动机量表，将第一语言的阅读动机分为三个维度十一个因子，对外语学习动机在阅读领域的研究有一定的借鉴性。Baker和Wigfield（1999）对儿童的母语阅读水平和动机进行相关性研究，却并未发现两者存在直接联系。阅读动机高的学生在阅读测验中并未得最高分，而阅读动机低的学生阅读水平也不见得低。
　　然而，国内学者的研究结果却相反。文秋芳和王海啸（1996）以国内非英语专业大二学生为研究对象，考察了学习动机与大学英语四级考试成绩的关系。结果显示，学习者的深层动机与阅读水平是呈正相关的，而表层动机与阅读水平呈负相关。同样，袁永芳（2002）对国内理工科的大二学生的英语学习动机进行调查发现，不管阅读能力的强弱，所有学生的工具型阅读动机都强于欣赏型动机，而欣赏型动机对阅读能力的影响大于工具型动机。
　　2.研究方法