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摘要：班主任作为学校教育的支柱力量，兼具一般教学者和班级管理者的双重身份，不但要向学生授业解惑，而且更重要的是管理班级.而小学班主任在实践其作为管理者职能的整个过程中，应当针对儿童的心理特征，结合小学教育的特点来做好班级管理工作：（1）培养良好师德，塑造自身形象;（2）深入细致地了解学生，尊重学生个性差异;（3）融洽师生关系，开启学生心扉;（4）选准教育契机，注重培优辅差。
关键词：塑造形象;尊重学生;开启心扉;培优辅差
一、培养良好师德，塑造自身形象
要做好班级管理工作，就要在学生面前树立起良好的自身形象，使学生对班主任产生某种信任的感情，为更好地开展班级管理工作铺路搭桥。班主任对学生的爱是做好班级工作的前提和基础。班主任爱自己的学生，应该以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。不应以学生学习成绩与行为表现的好坏为标准，或受其家庭背景中财富的多少、权位的高低所左右，而是一视同仁，公正无私。只有当班主任做到真心真意地去爱学生之时，才能赢得学生对老师的信任感，值得信赖的良好形象也就树立起来了。
班主任不仅要热爱自己的学生，树立可信赖形象，还要不断加强自身修养。尤其是对于小学生来说，班主任就是他们学习的榜样之一。所以，班主任在平时的教育管理工作过程中，必须以高标准严格要求自己，处处以身作则，在学生中起到模范带头作用，树立良好榜样。
二、深入细致地了解学生，尊重学生个性差异
教育家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在每个班集体中，学生都有着不同的性格特点和表现。了解学生情况，掌握其个性特点是班主任做好工作的前提条件。只有全面了解学生，掌握每个学生的个性特点，工作才能做到有的放矢。因此，如果我接到一个新班级，除了借助已有的入学登记卡、学藉卡、已往班主任评语等一般书面材料外，还精心设计了一份《学生情况调查摸底表》。调查表内容除了一些学生及其家庭的常规基本情况外，还要结合儿童的心理特点，精心设计便于祥细准确了解学生的理想、个人爱好等思想状况的主要问题。例如：希望长大以后干什么工作，最崇拜的人是谁，喜欢交什么样的朋友，喜爱哪些科目，感到困难的是什么科目，喜爱什么体育项目，自己有哪些特长等等问题都可以作为调查表的主要内容。通过分析研究这种调查表，班主任就对学生的个性特点有了初步的了解，进而再对学生作深入细致的个体研究，使教育具有针对性。当然，班主任要全面了解学生，不能只停留在书面材料上，平时还要留心观察，洞悉学生心理的微妙变化，在动态中把握学生的个性特征。真心关心每一个学生，做到因材施教，使班主任在施之以威时恰如其分，晓之以理时理不架空，动之以情时沁人心田，班级管理工作就能收到事半功倍的效果。
三、融洽师生关系，开启学生心扉
师生关系是在教育教学的活动过程中，通过师生相互交往而逐漸形成的教师与学生之间的一种人际关系。融洽的师生关系，能够加深师生的相互了解，促进感情的交流，营造良好的学习氛围，促进学生优秀品格的形成，所以班主任应努力建立民主型的师生关系。首先要严于律己，努力使自己的形象符合社会特别是学生心目中对教师的角色期望。其次是防止各种不利于学生成长的偏见。再次要克服“权威”心理，主动与学生沟通。那么班主任平时就要多跟学生接触，与他们谈心聊天，处处想学生所想，帮学生之所需，成为他们的贴心人，使学生感到教师是那么的可亲、可敬和可信。班主任还要培养学生积极乐观的性格，鼓励他们在遇到自己无法解决的问题时，要积极寻求帮助，并且明白必要的求助是一种勇敢面对困难的表现。如了解到学生的困难后，要想方设法为其排忧解难，增强他们对你的信任感，这样，学生不仅仅把你当班主任看待，还会把你当作一位值得信任的好朋友来看待，就愿意向你敞开心扉，师生关系自然就融洽起来了。
四、选准教育契机，注重培优辅差
心理学研究表明：缺乏激励，一个人只能发挥其潜力的20%至30%，而正确充分的激励，则能使人发挥其潜力的80%到90%。因此，有意识地捕捉和利用最佳激励教育时机，发挥学生的潜能，是班主任工作中不容忽视的问题。
后进生往往存在着认为自己什么都不如别人的错误意识。在这种消极心理的暗示下，便产生“破罐子破摔”的念头，长此以往，就会形成恶性循环。所以，进行激励教育是转化后进学生最有效的方法。班主任应该帮助学生改变错误的自我认识观念，建立积极的自我评价来对抗自卑感，从而树立起自信心。那么，如何让后进生重建自信呢？后进学生的闪光点可能会在体育活动或者是文娱活动中表现出来，也可能在某些集体活动中表现出其组织才能和勇气。班主任要善于捕捉和及时发现这些闪光点，让学生感受到老师并没有看不起他们，还令他们在同学们中重建自信，平时要给予这些学生更多的关心与帮助，使他们在学习取得进步的基础上，促进其它方面的发展。
优秀生由于其成功的经验多，所以很容易自我评价过高。而他们的心理承受能力普遍较差，一旦自己失败或别人超过自己，就会产生强烈的挫折感。对于优秀的学生，我们要让他们明白：过去行不代表现在优秀，更不能说明将来，应客观地对待别人的长处和优点，正确对待自己的不足;让其体验到“金无足赤，人无完人”的道理，适当对学生进行挫折教育，让学生在学习上或生活中也体验到失败，培养他们的耐挫力和敢于面对失败、正视自己的勇气;还要明白“三人行，必有我师”的道理。
对于中等生，班主任要给予他们更多的关注。要让他们感到自己在班集体中不是可有可无的，要在学习和生活上多关心他们，给他们更多的表现机会。这类学生往往内向、胆怯，喜欢自我封闭。班主任就要循循善诱，找到那把打开自我封闭之门的金钥匙，如负责某项工作，组织某项活动，促使他们“抛头露面”等，让其感受到自身的价值，使其融入到集体之中。
在教育实践中，作为班主任，应该充分认识“人”的本质特点，以及少年儿童的成长规律，努力更新教育观念，提高教育教学水平，让学生全面健康地发展，做一个跨世纪的新型的班主任。
参考文献：
[1]《师道》2000年第4—5期 《师道》杂志社出版 朱超凡主编
[2]《广东教师继续教育》2002年第3—4期 广东教师继续教育编辑部出版 朱超凡主编
[3]《南方师苑》2001年11期 南方师苑编辑部出版 冯卓襟主编
清远市新北江小学 511500
关键词：塑造形象;尊重学生;开启心扉;培优辅差
一、培养良好师德，塑造自身形象
要做好班级管理工作，就要在学生面前树立起良好的自身形象，使学生对班主任产生某种信任的感情，为更好地开展班级管理工作铺路搭桥。班主任对学生的爱是做好班级工作的前提和基础。班主任爱自己的学生，应该以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。不应以学生学习成绩与行为表现的好坏为标准，或受其家庭背景中财富的多少、权位的高低所左右，而是一视同仁，公正无私。只有当班主任做到真心真意地去爱学生之时，才能赢得学生对老师的信任感，值得信赖的良好形象也就树立起来了。
班主任不仅要热爱自己的学生，树立可信赖形象，还要不断加强自身修养。尤其是对于小学生来说，班主任就是他们学习的榜样之一。所以，班主任在平时的教育管理工作过程中，必须以高标准严格要求自己，处处以身作则，在学生中起到模范带头作用，树立良好榜样。
二、深入细致地了解学生，尊重学生个性差异
教育家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在每个班集体中，学生都有着不同的性格特点和表现。了解学生情况，掌握其个性特点是班主任做好工作的前提条件。只有全面了解学生，掌握每个学生的个性特点，工作才能做到有的放矢。因此，如果我接到一个新班级，除了借助已有的入学登记卡、学藉卡、已往班主任评语等一般书面材料外，还精心设计了一份《学生情况调查摸底表》。调查表内容除了一些学生及其家庭的常规基本情况外，还要结合儿童的心理特点，精心设计便于祥细准确了解学生的理想、个人爱好等思想状况的主要问题。例如：希望长大以后干什么工作，最崇拜的人是谁，喜欢交什么样的朋友，喜爱哪些科目，感到困难的是什么科目，喜爱什么体育项目，自己有哪些特长等等问题都可以作为调查表的主要内容。通过分析研究这种调查表，班主任就对学生的个性特点有了初步的了解，进而再对学生作深入细致的个体研究，使教育具有针对性。当然，班主任要全面了解学生，不能只停留在书面材料上，平时还要留心观察，洞悉学生心理的微妙变化，在动态中把握学生的个性特征。真心关心每一个学生，做到因材施教，使班主任在施之以威时恰如其分，晓之以理时理不架空，动之以情时沁人心田，班级管理工作就能收到事半功倍的效果。
三、融洽师生关系，开启学生心扉
师生关系是在教育教学的活动过程中，通过师生相互交往而逐漸形成的教师与学生之间的一种人际关系。融洽的师生关系，能够加深师生的相互了解，促进感情的交流，营造良好的学习氛围，促进学生优秀品格的形成，所以班主任应努力建立民主型的师生关系。首先要严于律己，努力使自己的形象符合社会特别是学生心目中对教师的角色期望。其次是防止各种不利于学生成长的偏见。再次要克服“权威”心理，主动与学生沟通。那么班主任平时就要多跟学生接触，与他们谈心聊天，处处想学生所想，帮学生之所需，成为他们的贴心人，使学生感到教师是那么的可亲、可敬和可信。班主任还要培养学生积极乐观的性格，鼓励他们在遇到自己无法解决的问题时，要积极寻求帮助，并且明白必要的求助是一种勇敢面对困难的表现。如了解到学生的困难后，要想方设法为其排忧解难，增强他们对你的信任感，这样，学生不仅仅把你当班主任看待，还会把你当作一位值得信任的好朋友来看待，就愿意向你敞开心扉，师生关系自然就融洽起来了。
四、选准教育契机，注重培优辅差
心理学研究表明：缺乏激励，一个人只能发挥其潜力的20%至30%，而正确充分的激励，则能使人发挥其潜力的80%到90%。因此，有意识地捕捉和利用最佳激励教育时机，发挥学生的潜能，是班主任工作中不容忽视的问题。
后进生往往存在着认为自己什么都不如别人的错误意识。在这种消极心理的暗示下，便产生“破罐子破摔”的念头，长此以往，就会形成恶性循环。所以，进行激励教育是转化后进学生最有效的方法。班主任应该帮助学生改变错误的自我认识观念，建立积极的自我评价来对抗自卑感，从而树立起自信心。那么，如何让后进生重建自信呢？后进学生的闪光点可能会在体育活动或者是文娱活动中表现出来，也可能在某些集体活动中表现出其组织才能和勇气。班主任要善于捕捉和及时发现这些闪光点，让学生感受到老师并没有看不起他们，还令他们在同学们中重建自信，平时要给予这些学生更多的关心与帮助，使他们在学习取得进步的基础上，促进其它方面的发展。
优秀生由于其成功的经验多，所以很容易自我评价过高。而他们的心理承受能力普遍较差，一旦自己失败或别人超过自己，就会产生强烈的挫折感。对于优秀的学生，我们要让他们明白：过去行不代表现在优秀，更不能说明将来，应客观地对待别人的长处和优点，正确对待自己的不足;让其体验到“金无足赤，人无完人”的道理，适当对学生进行挫折教育，让学生在学习上或生活中也体验到失败，培养他们的耐挫力和敢于面对失败、正视自己的勇气;还要明白“三人行，必有我师”的道理。
对于中等生，班主任要给予他们更多的关注。要让他们感到自己在班集体中不是可有可无的，要在学习和生活上多关心他们，给他们更多的表现机会。这类学生往往内向、胆怯，喜欢自我封闭。班主任就要循循善诱，找到那把打开自我封闭之门的金钥匙，如负责某项工作，组织某项活动，促使他们“抛头露面”等，让其感受到自身的价值，使其融入到集体之中。
在教育实践中，作为班主任，应该充分认识“人”的本质特点，以及少年儿童的成长规律，努力更新教育观念，提高教育教学水平，让学生全面健康地发展，做一个跨世纪的新型的班主任。
参考文献：
[1]《师道》2000年第4—5期 《师道》杂志社出版 朱超凡主编
[2]《广东教师继续教育》2002年第3—4期 广东教师继续教育编辑部出版 朱超凡主编
[3]《南方师苑》2001年11期 南方师苑编辑部出版 冯卓襟主编
清远市新北江小学 511500