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摘 要： 化学教学大纲或课程标准对科学方法教育的内容、目标、模式、方法和评价体系未作具体规定或建议，使得科学方法教育在实际教学中缺乏操作性、计划性、系统性和层次性。化学教师在教学过程中要准确把握新课标的要求，充分体现新课标的理念。
关键词： 化学教学 新课标 教学方法
虽然在新化学教科书中科学过程与科学方法的地位得到显著提升，但是，目前化学教育的实效尚难令人满意，实际操作中主要存在以下问题：（1）目标的确立缺失，将科学方法的教育放在可有可无的位置；（2）目标的确立名不副实，实质上并不在科学方法教育内容范围之内，有的甚至将化学科学方法教育等同于化学学科方法教育，缩小了化学科学方法的内涵；（3）科学方法教育目标表述不科学，表现在：一是目标表述主体混乱；二是行为动词含糊不清，缺乏评价标准；三是缺乏行为条件，导致没有评价参照依据；四是没有表现“程度”的具体表述。除了“应试教育”这一重要因素外，化学教学大纲或课程标准对科学方法教育的内容、目标、模式、方法和评价体系未作更具体的规定或建议，也使得科学方法教育在实际教学中缺乏操作性、计划性、系统性和层次性。
1.准确把握高中化学新课标核心理念
《化学课程标准》是新形势下高中化学教学的指挥棒，是进行高中化学创新教学探索的重要依据，它指明了高中化学课程教学的着眼点和努力方向：要立足于学生未来的发展，积极培养他们适应未来工作、生活的能力，着眼于提高21世纪公民的科学素养，努力构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中课程目标体系。“知识与技能”即旧大纲强调的“双基”要求；“过程与方法”就是让学生掌握化学学习的方法，学会自主学习；“情感态度与价值观”则在教学中体现为人文素质的培养。新课程标准的核心理念是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展”。这为我们搞好高中化学教学指明了方向，教学过程中要准确把握新课标的要求，充分体现新课标的理念。
2.创设问题情境，提出问题
创设问题情境，能够激发学生的探索兴趣和学习动力。在高中化学课堂教学中，创设恰当的问题情境，以问题为主线组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。（1）通过化学实验创设问题情境。化学实验不仅是化学理论的基础，而且是验证化学假设是否正确的最重要手段。在问题教学中，我们可以让学生根据已有的知识或经验，对某些化学过程提出可能性，然后利用化学实验造成与学生原有认知结构的矛盾，从而产生问题情境。（2）利用化学史料创设问题情境。在化学教学中，利用化学史料创设问题情境，可以追溯到知识的来源和动态演变的过程，把知识的原始形成、发展过程依据教育学原理，以简约复演的形式移植到课堂教学中，激发学生对化学学习的兴趣。（3）从学生的已知经验入手，创设问题情境。在教学中，教师要善于针对学生已有的日常生活经验，存在意想不到错误的地方教学设疑，引发学生认知心理上的已有观念和化学规律之间的矛盾与冲突，激发思维动力，最终实现能力的提高。
3.增加化学教师职后科学方法内容的培训
化学教师职后培训内容一般集中在化学理论知识的再提升，教育新理念的更新，教育理论知识的培训，优秀教师的成长案例，信息技术培训，以及化学教育工具软件的应用等方面。据笔者了解，无论是国家级培训还是省市级的培训都还没有加入科学方法教育的内容。新课程改革以倡导“科学探究”作为改革的突破口，科学探究的本质就是模拟科学家进行科学研究的探究过程，包括观察—认知冲突—质疑—问题的提出—资料的收集—归纳演绎—假说及建立模型—理论解决方法—发表研究结论，这是科学思维方法渐进的过程，因此，新课程必须加强科学方法内容的教育。化学课程标准中有关科学方法教育的内容不是很明确，也没有具体的实施途径和方法。化学教师职后培训过程中，可以通过案例教学课，让执教教师先给出科学方法教育的切合点及内容，再请专家点评并重新设计科学方法教育与化学知识教学的结合点，这种形式的培训有望使科学方法教育有所突破。
4.进一步创新教学手段和方法
新的教学手段往往能带来教学的革命，强化教学效果。新课程倡导使用包括多媒体技术在内的现代教学手段，高中化学教学中要注意充分发挥多媒体技术优势。例如，可以用多媒体展示原子结构及其发展过程，使抽象的问题形象化；可以用视频录像让学生了解简单的工业生产过程，等等。但是，也要科学应用多媒体，对于学生很容易理解的内容，教师不必花时间制作课件，否则会造成不必要的浪费。另外，化学实验是不能用多媒体代替的，因为多媒体毕竟是虚拟的，而教师的演示实验或学生的动手实验却是真实的，学生的真实体验是无法用其他教学手段代替的。
5.传授“问”的技巧
学生缺乏问题意识，提问能力差的另一原因是他们没有掌握正确的质疑方法。因此，要教给学生发现问题的方法，让学生自己主动发现问题、大胆提出问题，然后用良好的方法解决问题。（1）模仿法，针对学生问题意识、提问能力普遍差的实际情况，指导学生模仿教师的提问方法，如模仿教师课前给出的预习提纲、课堂上的提问清单，自己列出新内容的预习纲要等。（2）对比法，每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，学生则会产生疑问和启迪思维。如，SO■ 2H■O Br■=H■SO■ 2HBr与2HBr H■SO■=Br■ SO■ 2H■O是否有矛盾呢？分析它们在反应时的条件可找出答案，前者是二氧化硫通入溴水中生成了稀硫酸，而后者反应中的溴化氢只能被浓硫酸氧化，硫酸浓度不同反应也不一样。（3）反向法。对于书本和教师所讲的内容，从相反的方向提出疑问，以培养逆向思维的能力。如，中和反应一定生成盐和水，生成盐和水的反应一定是中和反应吗？又如，电解质在一定条件下能导电，能导电的物质一定是电解质吗？教师通过传授给学生“问”的技巧，强化学生的问题意识，激发学生解决问题的动力。
关键词： 化学教学 新课标 教学方法
虽然在新化学教科书中科学过程与科学方法的地位得到显著提升，但是，目前化学教育的实效尚难令人满意，实际操作中主要存在以下问题：（1）目标的确立缺失，将科学方法的教育放在可有可无的位置；（2）目标的确立名不副实，实质上并不在科学方法教育内容范围之内，有的甚至将化学科学方法教育等同于化学学科方法教育，缩小了化学科学方法的内涵；（3）科学方法教育目标表述不科学，表现在：一是目标表述主体混乱；二是行为动词含糊不清，缺乏评价标准；三是缺乏行为条件，导致没有评价参照依据；四是没有表现“程度”的具体表述。除了“应试教育”这一重要因素外，化学教学大纲或课程标准对科学方法教育的内容、目标、模式、方法和评价体系未作更具体的规定或建议，也使得科学方法教育在实际教学中缺乏操作性、计划性、系统性和层次性。
1.准确把握高中化学新课标核心理念
《化学课程标准》是新形势下高中化学教学的指挥棒，是进行高中化学创新教学探索的重要依据，它指明了高中化学课程教学的着眼点和努力方向：要立足于学生未来的发展，积极培养他们适应未来工作、生活的能力，着眼于提高21世纪公民的科学素养，努力构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中课程目标体系。“知识与技能”即旧大纲强调的“双基”要求；“过程与方法”就是让学生掌握化学学习的方法，学会自主学习；“情感态度与价值观”则在教学中体现为人文素质的培养。新课程标准的核心理念是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展”。这为我们搞好高中化学教学指明了方向，教学过程中要准确把握新课标的要求，充分体现新课标的理念。
2.创设问题情境，提出问题
创设问题情境，能够激发学生的探索兴趣和学习动力。在高中化学课堂教学中，创设恰当的问题情境，以问题为主线组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。（1）通过化学实验创设问题情境。化学实验不仅是化学理论的基础，而且是验证化学假设是否正确的最重要手段。在问题教学中，我们可以让学生根据已有的知识或经验，对某些化学过程提出可能性，然后利用化学实验造成与学生原有认知结构的矛盾，从而产生问题情境。（2）利用化学史料创设问题情境。在化学教学中，利用化学史料创设问题情境，可以追溯到知识的来源和动态演变的过程，把知识的原始形成、发展过程依据教育学原理，以简约复演的形式移植到课堂教学中，激发学生对化学学习的兴趣。（3）从学生的已知经验入手，创设问题情境。在教学中，教师要善于针对学生已有的日常生活经验，存在意想不到错误的地方教学设疑，引发学生认知心理上的已有观念和化学规律之间的矛盾与冲突，激发思维动力，最终实现能力的提高。
3.增加化学教师职后科学方法内容的培训
化学教师职后培训内容一般集中在化学理论知识的再提升，教育新理念的更新，教育理论知识的培训，优秀教师的成长案例，信息技术培训，以及化学教育工具软件的应用等方面。据笔者了解，无论是国家级培训还是省市级的培训都还没有加入科学方法教育的内容。新课程改革以倡导“科学探究”作为改革的突破口，科学探究的本质就是模拟科学家进行科学研究的探究过程，包括观察—认知冲突—质疑—问题的提出—资料的收集—归纳演绎—假说及建立模型—理论解决方法—发表研究结论，这是科学思维方法渐进的过程，因此，新课程必须加强科学方法内容的教育。化学课程标准中有关科学方法教育的内容不是很明确，也没有具体的实施途径和方法。化学教师职后培训过程中，可以通过案例教学课，让执教教师先给出科学方法教育的切合点及内容，再请专家点评并重新设计科学方法教育与化学知识教学的结合点，这种形式的培训有望使科学方法教育有所突破。
4.进一步创新教学手段和方法
新的教学手段往往能带来教学的革命，强化教学效果。新课程倡导使用包括多媒体技术在内的现代教学手段，高中化学教学中要注意充分发挥多媒体技术优势。例如，可以用多媒体展示原子结构及其发展过程，使抽象的问题形象化；可以用视频录像让学生了解简单的工业生产过程，等等。但是，也要科学应用多媒体，对于学生很容易理解的内容，教师不必花时间制作课件，否则会造成不必要的浪费。另外，化学实验是不能用多媒体代替的，因为多媒体毕竟是虚拟的，而教师的演示实验或学生的动手实验却是真实的，学生的真实体验是无法用其他教学手段代替的。
5.传授“问”的技巧
学生缺乏问题意识，提问能力差的另一原因是他们没有掌握正确的质疑方法。因此，要教给学生发现问题的方法，让学生自己主动发现问题、大胆提出问题，然后用良好的方法解决问题。（1）模仿法，针对学生问题意识、提问能力普遍差的实际情况，指导学生模仿教师的提问方法，如模仿教师课前给出的预习提纲、课堂上的提问清单，自己列出新内容的预习纲要等。（2）对比法，每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，学生则会产生疑问和启迪思维。如，SO■ 2H■O Br■=H■SO■ 2HBr与2HBr H■SO■=Br■ SO■ 2H■O是否有矛盾呢？分析它们在反应时的条件可找出答案，前者是二氧化硫通入溴水中生成了稀硫酸，而后者反应中的溴化氢只能被浓硫酸氧化，硫酸浓度不同反应也不一样。（3）反向法。对于书本和教师所讲的内容，从相反的方向提出疑问，以培养逆向思维的能力。如，中和反应一定生成盐和水，生成盐和水的反应一定是中和反应吗？又如，电解质在一定条件下能导电，能导电的物质一定是电解质吗？教师通过传授给学生“问”的技巧，强化学生的问题意识，激发学生解决问题的动力。