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摘 要： 中学物理教学要注意培养学生的实验操作技能、思维能力，以及运用科学原理和科学研究方法解决物理问题的能力。物理实验在物理教学中占有非常重要的地位，成功的实验对于反映物理现象、揭示物理规律能起到事半功倍的作用。优化物理实验教学可以使学生主动获取物理知识和发展能力，形成科学品质，树立正确的世界观。
关键词： 实验教学 高中物理教学 优化方式
实验在物理教学中起着非常重要的作用，但由于条件限制，物理实验教学功能不能得到充分发挥。笔者对如何优化普通高中物理实验教学作探讨，具体做法如下。
一、巧设随堂实验
教师应充分利用高中学生活泼好动、思维敏捷，对一切新生事物充满好奇的心理因素，创造条件，有机结合教材内容，巧妙安排现象显著、趣味性强的演示实验，课堂教学效果立竿见影。
1.进行静电感应。教学静电屏蔽这部分内容时，将一部手机A放在讲台上，用另一部手机B呼叫A，被叫手机A铃声大作。教师将被叫手机放入事先准备的金属网罩内，重新利用B手机呼叫，此时A手机没有动静，按了免提的B手机却提示呼叫的号码不在服务区。同学们惊诧万分。此时，引入静电屏蔽，恰到好处。
2.共振实验教学。在橡皮筋的一端系一小球，手提橡皮筋的另一端，当手抖动频率与固定频率相差较大时，球振幅极其微小。当手抖动频率与固有频率相等时，振幅极大。若选择的小球质量合适，手微微抖动，振福便能达到0.5米。课堂氛围活跃，教学效果很好。
二、改进演示实验
在物理教学中要做大量演示实验，演示实验的实验效果强弱往往是一节课能否提高教学效率的关键。在摩擦力教学中，静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点，主要原因是学生在日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又相对运动趋势的物体接触面间的情况。课堂上，可以取两只鞋刷，使刷毛相对叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。
再比如学习牛顿第三定律时，分别在两块木块的两侧装上弹簧测力计，放置到粗糙的水平桌面上对拉，以此演示拔河胜负的决定因素。学生读取示数，不难发现，中间一对弹簧测力计示数相等。可见拔河胜负的决定因素不是彼此给予对方的作用力，学生很快会改变思考角度，对每块木块进行受力分析，对两块木块的整体做受力分析，明确木块整体移动的物理本质。教师再适时提出问题，拔河中动力从哪儿来呢？学生就会彻底弄清楚拔河胜负的决定因素，也会有根据地指导自己增加取胜的把握。
三、增加探究性实验
新课标淡化了演示实验和学生实验的界限，即使是演示实验，也强调学生亲自动手做实验，体现了物理学是以实验为基础的特点。如果把演示实验改为学生实验，让学生从观众变成演员，学生的积极性立即被调动起来。
比如：“加速度与力、质量的关系”，在旧教材上是一个演示实验，由教师演示，学生观察，并且因为这个实验比较难做，会花费很多时间，很多教师不做此实验，而改为“探究加速度与力、质量的关系”，要求学生通过实验，探究加速度、力、质量三者的关系，强调让学生经历实验探究过程，理解牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，从中体会科学思想、科学方法，从而加深对定律的理解，激发学生研究型学习与科学探究的兴趣。
四、挖掘实验探究功能
学生探究实验是在教师的指导下探究尚未认识的现象、规律的教学活动。探究效果与学生的知识水平、参与程度密切相关。一般来说，它具有确定的结果。培养学生的观察实验能力，掌握科学方法，学会科学思考，树立科学的态度，就要让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识。
在学习力的合成时，请三位学生到讲台上演示探究力的合成的全过程，并将实验所得数据全都记录在黑板上，但是效率较低。对于演示的同学来讲，真正得到了主人翁式的探索体验，但是对下面的同学而言，效率很低。从整体来讲，这种模式收到的效果不理想。我们尝试采取了学生分组探究的模式尝试，做到没有观众，人人动手参与。实践证明，这种“全员参与”的方式是成功的，收到了很好的效果——学生和老师达到了“双赢”。
五、开发和利用实验习题
实验习题要有意识地培养学生的问题意识及创新能力。不应总是以老师的讲授为主。
在“超重和失重”一节中，可以将课后的“做一做”改为演示实验。找一个用过的易拉罐或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。在教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理教学的特点和魅力。
在教学力的合成和分解时，要根据力的作用效果确定分力的方向，学生往往想不出力的作用效果，为了让学生获得感性认识，可以用实验把它显示出来。
物理实验教学给学生留有较充分的思维空间，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生思维的积极性和主动性。优化物理实验教学，有利于促使学生逐步形成大胆猜想、努力设计、积极实践、相互合作、科学归纳等创新型人才必不可少的科学素质，为他们将来成为健全、优秀的现代人才打下坚实基础。
关键词： 实验教学 高中物理教学 优化方式
实验在物理教学中起着非常重要的作用，但由于条件限制，物理实验教学功能不能得到充分发挥。笔者对如何优化普通高中物理实验教学作探讨，具体做法如下。
一、巧设随堂实验
教师应充分利用高中学生活泼好动、思维敏捷，对一切新生事物充满好奇的心理因素，创造条件，有机结合教材内容，巧妙安排现象显著、趣味性强的演示实验，课堂教学效果立竿见影。
1.进行静电感应。教学静电屏蔽这部分内容时，将一部手机A放在讲台上，用另一部手机B呼叫A，被叫手机A铃声大作。教师将被叫手机放入事先准备的金属网罩内，重新利用B手机呼叫，此时A手机没有动静，按了免提的B手机却提示呼叫的号码不在服务区。同学们惊诧万分。此时，引入静电屏蔽，恰到好处。
2.共振实验教学。在橡皮筋的一端系一小球，手提橡皮筋的另一端，当手抖动频率与固定频率相差较大时，球振幅极其微小。当手抖动频率与固有频率相等时，振幅极大。若选择的小球质量合适，手微微抖动，振福便能达到0.5米。课堂氛围活跃，教学效果很好。
二、改进演示实验
在物理教学中要做大量演示实验，演示实验的实验效果强弱往往是一节课能否提高教学效率的关键。在摩擦力教学中，静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点，主要原因是学生在日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又相对运动趋势的物体接触面间的情况。课堂上，可以取两只鞋刷，使刷毛相对叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。
再比如学习牛顿第三定律时，分别在两块木块的两侧装上弹簧测力计，放置到粗糙的水平桌面上对拉，以此演示拔河胜负的决定因素。学生读取示数，不难发现，中间一对弹簧测力计示数相等。可见拔河胜负的决定因素不是彼此给予对方的作用力，学生很快会改变思考角度，对每块木块进行受力分析，对两块木块的整体做受力分析，明确木块整体移动的物理本质。教师再适时提出问题，拔河中动力从哪儿来呢？学生就会彻底弄清楚拔河胜负的决定因素，也会有根据地指导自己增加取胜的把握。
三、增加探究性实验
新课标淡化了演示实验和学生实验的界限，即使是演示实验，也强调学生亲自动手做实验，体现了物理学是以实验为基础的特点。如果把演示实验改为学生实验，让学生从观众变成演员，学生的积极性立即被调动起来。
比如：“加速度与力、质量的关系”，在旧教材上是一个演示实验，由教师演示，学生观察，并且因为这个实验比较难做，会花费很多时间，很多教师不做此实验，而改为“探究加速度与力、质量的关系”，要求学生通过实验，探究加速度、力、质量三者的关系，强调让学生经历实验探究过程，理解牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，从中体会科学思想、科学方法，从而加深对定律的理解，激发学生研究型学习与科学探究的兴趣。
四、挖掘实验探究功能
学生探究实验是在教师的指导下探究尚未认识的现象、规律的教学活动。探究效果与学生的知识水平、参与程度密切相关。一般来说，它具有确定的结果。培养学生的观察实验能力，掌握科学方法，学会科学思考，树立科学的态度，就要让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识。
在学习力的合成时，请三位学生到讲台上演示探究力的合成的全过程，并将实验所得数据全都记录在黑板上，但是效率较低。对于演示的同学来讲，真正得到了主人翁式的探索体验，但是对下面的同学而言，效率很低。从整体来讲，这种模式收到的效果不理想。我们尝试采取了学生分组探究的模式尝试，做到没有观众，人人动手参与。实践证明，这种“全员参与”的方式是成功的，收到了很好的效果——学生和老师达到了“双赢”。
五、开发和利用实验习题
实验习题要有意识地培养学生的问题意识及创新能力。不应总是以老师的讲授为主。
在“超重和失重”一节中，可以将课后的“做一做”改为演示实验。找一个用过的易拉罐或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。在教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理教学的特点和魅力。
在教学力的合成和分解时，要根据力的作用效果确定分力的方向，学生往往想不出力的作用效果，为了让学生获得感性认识，可以用实验把它显示出来。
物理实验教学给学生留有较充分的思维空间，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生思维的积极性和主动性。优化物理实验教学，有利于促使学生逐步形成大胆猜想、努力设计、积极实践、相互合作、科学归纳等创新型人才必不可少的科学素质，为他们将来成为健全、优秀的现代人才打下坚实基础。