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摘 要：初中教学，必须用人本教育理念指导教学，以发展人的理念贯穿教学，培养学生发展核心素养。学生核心素养的培养必须以学生发展核心素养为指导，为落实学生发展核心素养服务，构建基于核心素养的初中课堂。
关键词：发展核心素养;核心素养;课堂教学
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中数学教学中要真正落实以人为本的教育理念，践行培养学生发展核心素养的要求，必须创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学生数学核心素养的教学改革和实践，构建基于核心素养的初中数学课堂。中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大数学核心素养。
一、通过初中数学教学实践落实学生发展核心素养
2.以挖掘数学思想方法为突破口引导创新意识，培养学生的勇于探究、实践创新素养。数学的抽象性使数学问题的解决经常伴随着困难和克服困难的勇气。在教学中结合数学文化进行教学，适时地向学生介绍某些数学史料和有关数学家的生平与创造性思维过程，使学生认识到科学上的每一步都是科学家刻苦钻研、不懈努力的结果，必须有勇于探索、开拓创新的精神。
3.以数学美为指导渗透数学文化，培养学生审美情趣素养。数学中蕴含着丰富的美，古代哲学家、数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。”让数学之美在课堂流淌，可以通过挖掘数学美，揭示数学美，来帮助学生欣赏数学美，也展示数学美的价值，展示数学美在科学创造中的威力。在此过程中，可以有效培养学生的审美情趣素养。
4.以有效的教学方式为手段激发学生求知动力，培养学生社会学习素养。在教学中传授数学文化，必然要求具有更多、更灵活的教学方式，结合具体的教学内容穿插进行。在实际的数学教学中要有所创新，通过多种有效的展现方式使学生接触到具体数学内容背后的故事，不断增进学生学习数学的信心，使其在学习具体数学知识的同时也能体会到数学文化的深邃。
二、通过初中数学教学评价落实学生发展核心素养
1.评价主体的多元化。课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。从以下三个方面展开，开展自我评价，落实核心素养中的自主发展能力;通过生生互评，落实核心素养中的批判质疑的能力;提倡师生互评，落实核心素养中的社会参与能力。
2.评价内容的多元化。课堂评价必须兼顾学生的全面发展，让每个学生都得到成功的体验;让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。因此要做到，注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价，落实核心素养中的责任担当意识;注重对学生各种能力发展情况的评价，落实核心素养中学会学习的能力。
3.评价方式的多样化。在数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感。为此要认真做到，语言表扬评价，落实核心素养中的批判质疑的能力;物质奖励评价，落实核心素养中的勇于探究的能力;填写表格评价，落实核心素养中的乐学善学的素养;成长档案评价，落实核心素养中自我管理、勤于反思的素养;非语言激励评价，落实核心素养中珍爱生命、健全人格的素养。
三、通过初中数学教学课堂培养学生数学核心素养
1.重视课堂教学的方式，培养学生理性思维、勤于反思、问题解决的素养品质。在实际课堂教学中，教师要灵活运用不同的方法完成教学，针对不同的课型寻找适合的教学方式。没有最好，只有能够引发学生思考的课堂、高效的课堂的教学方式才是更好的方式。
2.重视知识的形成过程，培养学生数学抽象、逻辑推理的素养能力及勇于探究、乐学善学的素养品质。让学生能更好地理解数学概念，能通过抽象、概括去认识、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯。能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题;让学生能够发现问题和提出命题;能掌握推理的基本形式，表述论证的过程;能理解数学知识之间的联系，建构知识框架;形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。
3.要重视类比、化归、分类、数学建模等数学思想，培养学生数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的能力。
初中数学知识是一个相互联系的知识网，在教学过程中应注意引导学生运用类比方法。数形结合思想是很重要也很适用的数学思想，它把形的问题转化为数的问题，或把数的问题转化为形的问题，获得解决问题简便易行的方法。
数学建模思想，对增强学生认知结构的可利用性，对数学认知结构的形成与发展具有重要作用。分类思想使知识条理化，有助于培养学生逻辑思维能力。想要使学生形成知识体系，避免出现“见木不见林”的现象，使他们终生受益，课堂教学中切忌只重视知识本身，而忽略掉数学思想的引导和培养。
在教学过程中，必须以核心素养为统领，规范、引领教学工作，从实际情况和学生特点出发，把核心素養要求落实到自己的教学中;聚焦学生发展核心素养，科学设计课堂教学，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，构建基于核心素养的初中数学课堂，真正为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]贺强.核心素养下初中数学计算教学思考[J].数学学习与研究，2019（08）：33.
[2]李海东.基于发展学生核心素养的初中数学教学[J].中国数学教育，2019（07）：3-8+13.
关键词：发展核心素养;核心素养;课堂教学
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中数学教学中要真正落实以人为本的教育理念，践行培养学生发展核心素养的要求，必须创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学生数学核心素养的教学改革和实践，构建基于核心素养的初中数学课堂。中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大数学核心素养。
一、通过初中数学教学实践落实学生发展核心素养
- 以重要概念为导线讲述数学家故事，培养学生的科学精神素养。课堂上介绍数学家的趣闻逸事，不但能激发学生对数学的兴趣，而且还能使学生感受到隐藏在定理背后的人类的智慧和意志;体会到数学家的高贵品格和无私奉献精神;可以使学生陶冶情操，有效提升学生科学精神素养;如，从“勾股定理”等知识发现的史实更能培养学生的人文情怀素养。
2.以挖掘数学思想方法为突破口引导创新意识，培养学生的勇于探究、实践创新素养。数学的抽象性使数学问题的解决经常伴随着困难和克服困难的勇气。在教学中结合数学文化进行教学，适时地向学生介绍某些数学史料和有关数学家的生平与创造性思维过程，使学生认识到科学上的每一步都是科学家刻苦钻研、不懈努力的结果，必须有勇于探索、开拓创新的精神。
3.以数学美为指导渗透数学文化，培养学生审美情趣素养。数学中蕴含着丰富的美，古代哲学家、数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。”让数学之美在课堂流淌，可以通过挖掘数学美，揭示数学美，来帮助学生欣赏数学美，也展示数学美的价值，展示数学美在科学创造中的威力。在此过程中，可以有效培养学生的审美情趣素养。
4.以有效的教学方式为手段激发学生求知动力，培养学生社会学习素养。在教学中传授数学文化，必然要求具有更多、更灵活的教学方式，结合具体的教学内容穿插进行。在实际的数学教学中要有所创新，通过多种有效的展现方式使学生接触到具体数学内容背后的故事，不断增进学生学习数学的信心，使其在学习具体数学知识的同时也能体会到数学文化的深邃。
二、通过初中数学教学评价落实学生发展核心素养
1.评价主体的多元化。课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。从以下三个方面展开，开展自我评价，落实核心素养中的自主发展能力;通过生生互评，落实核心素养中的批判质疑的能力;提倡师生互评，落实核心素养中的社会参与能力。
2.评价内容的多元化。课堂评价必须兼顾学生的全面发展，让每个学生都得到成功的体验;让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。因此要做到，注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价，落实核心素养中的责任担当意识;注重对学生各种能力发展情况的评价，落实核心素养中学会学习的能力。
3.评价方式的多样化。在数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感。为此要认真做到，语言表扬评价，落实核心素养中的批判质疑的能力;物质奖励评价，落实核心素养中的勇于探究的能力;填写表格评价，落实核心素养中的乐学善学的素养;成长档案评价，落实核心素养中自我管理、勤于反思的素养;非语言激励评价，落实核心素养中珍爱生命、健全人格的素养。
三、通过初中数学教学课堂培养学生数学核心素养
1.重视课堂教学的方式，培养学生理性思维、勤于反思、问题解决的素养品质。在实际课堂教学中，教师要灵活运用不同的方法完成教学，针对不同的课型寻找适合的教学方式。没有最好，只有能够引发学生思考的课堂、高效的课堂的教学方式才是更好的方式。
2.重视知识的形成过程，培养学生数学抽象、逻辑推理的素养能力及勇于探究、乐学善学的素养品质。让学生能更好地理解数学概念，能通过抽象、概括去认识、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯。能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题;让学生能够发现问题和提出命题;能掌握推理的基本形式，表述论证的过程;能理解数学知识之间的联系，建构知识框架;形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。
3.要重视类比、化归、分类、数学建模等数学思想，培养学生数学建模、直观想象、数学运算和数据分析的能力。
初中数学知识是一个相互联系的知识网，在教学过程中应注意引导学生运用类比方法。数形结合思想是很重要也很适用的数学思想，它把形的问题转化为数的问题，或把数的问题转化为形的问题，获得解决问题简便易行的方法。
数学建模思想，对增强学生认知结构的可利用性，对数学认知结构的形成与发展具有重要作用。分类思想使知识条理化，有助于培养学生逻辑思维能力。想要使学生形成知识体系，避免出现“见木不见林”的现象，使他们终生受益，课堂教学中切忌只重视知识本身，而忽略掉数学思想的引导和培养。
在教学过程中，必须以核心素养为统领，规范、引领教学工作，从实际情况和学生特点出发，把核心素養要求落实到自己的教学中;聚焦学生发展核心素养，科学设计课堂教学，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，构建基于核心素养的初中数学课堂，真正为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]贺强.核心素养下初中数学计算教学思考[J].数学学习与研究，2019（08）：33.
[2]李海东.基于发展学生核心素养的初中数学教学[J].中国数学教育，2019（07）：3-8+13.