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《英语课程标准》对中学阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的最基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。作为一名英语老师，在英语教学中首要的任务是应该让学生从心理上去重视词汇的学习，让学生认识到学习词汇的重要性。让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇、在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，将学过的单词灵活运用到阅读和写作当中去，才能达到事半功倍的效果。
一、读写结合
读的前提是听。词汇教学也一定要听。英语教师在教学生单词时，首先要让学生认真地去听，让学生学会自己去辨音，教师所展示的不能仅仅只是课本里的那些死的英文单词，而要是每个词是是由哪几个音素、哪几个音节构成，重音又在什么地方，只有这样才能够让学生从听的意义上去掌握英语词汇。现在很多学生常常都是先去背字母，然后再去背单词，这样会使学生在学单词的时候，不能把字母与单词的读音很好的联系起来，这样只能是死记硬背。有些单词较长，如果能很好地掌握这些单词的发音规律，就能够很流利地准确地读出来，这样学生记忆起来也就容易多了。如：Japanese一词，分成三个音节：Ja，pa，nese。教师在英语词汇教学中一定要努力培养学生的规范读音，并把字母中包含的读音及其符号一起教给学生，随时总结英语单词的发音规律，尽快帮助学生总结掌握发音规律。
读是写的基础。读音和拼写是存在着必然的联系，掌握单词读音有利于掌握好单词的拼写，多数单词的拼写都是符合读音规则的。只要把单词的音读准了，然后根据读音规则就能把单词正确地拼写出来，写一定要在读的前提上进行。在英语词汇教学中，教师一定要注意音和形的统一与结合，要让学生把一定的音和对应的形联系起来，又把一定的形和可能对应的的音联系起来，让学生通过不断反复练习在大脑中建立起词的音、形模式联系。
二、 掌握规律
英语中的很多词汇都是借助构词法而变化的。教师要注意引导学生学会用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。例如在讲headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。其它的合成词还有如stomachache toothache，everybody等。同样当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable， discover， disadvantage等就可以猜到这些词的含义了。通过引导学生学习构词法，使学生记忆单词更便捷、更牢固，有效地扩大了学生的词汇量。在英语单词的学习过程中，教师引导学生去有效地利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘出生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。
三、重视语境
吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”教学中教师要引导学生善于将词汇放入语境中去学习、理解，掌握和运用。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的学习方法，它把英语单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于学生去记忆。教学中让学生拿实物问答。“What color is it？It is blue. What color are they They are orange.等。
在初中英语词汇中，有许多的单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。在阅读过程中，教师应该指导学生借助语境去推测生词的真正含义。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。
巩固练习，练习要有目的、有步骤，不是简单机械的重复。教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会单词的意义、搭配和用法。单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先要了解词性、掌握词意，不了解词性、词意，何谈书面表达和阅读？在学习中，引导学生将词汇与句型相结合，遵循“识词于话语”的原则，学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量。再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。
总之，英语词汇为英语提供了重要的“器官”和“血肉”。英语词汇的教学方法有很多，教师要结合教学内容，根据学生的水平和个性特点，读写结合，在语境中引导学生学习和运用词汇，激发学生学习英语的兴趣。
一、读写结合
读的前提是听。词汇教学也一定要听。英语教师在教学生单词时，首先要让学生认真地去听，让学生学会自己去辨音，教师所展示的不能仅仅只是课本里的那些死的英文单词，而要是每个词是是由哪几个音素、哪几个音节构成，重音又在什么地方，只有这样才能够让学生从听的意义上去掌握英语词汇。现在很多学生常常都是先去背字母，然后再去背单词，这样会使学生在学单词的时候，不能把字母与单词的读音很好的联系起来，这样只能是死记硬背。有些单词较长，如果能很好地掌握这些单词的发音规律，就能够很流利地准确地读出来，这样学生记忆起来也就容易多了。如：Japanese一词，分成三个音节：Ja，pa，nese。教师在英语词汇教学中一定要努力培养学生的规范读音，并把字母中包含的读音及其符号一起教给学生，随时总结英语单词的发音规律，尽快帮助学生总结掌握发音规律。
读是写的基础。读音和拼写是存在着必然的联系，掌握单词读音有利于掌握好单词的拼写，多数单词的拼写都是符合读音规则的。只要把单词的音读准了，然后根据读音规则就能把单词正确地拼写出来，写一定要在读的前提上进行。在英语词汇教学中，教师一定要注意音和形的统一与结合，要让学生把一定的音和对应的形联系起来，又把一定的形和可能对应的的音联系起来，让学生通过不断反复练习在大脑中建立起词的音、形模式联系。
二、 掌握规律
英语中的很多词汇都是借助构词法而变化的。教师要注意引导学生学会用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。例如在讲headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。其它的合成词还有如stomachache toothache，everybody等。同样当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable， discover， disadvantage等就可以猜到这些词的含义了。通过引导学生学习构词法，使学生记忆单词更便捷、更牢固，有效地扩大了学生的词汇量。在英语单词的学习过程中，教师引导学生去有效地利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘出生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。
三、重视语境
吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”教学中教师要引导学生善于将词汇放入语境中去学习、理解，掌握和运用。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的学习方法，它把英语单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于学生去记忆。教学中让学生拿实物问答。“What color is it？It is blue. What color are they They are orange.等。
在初中英语词汇中，有许多的单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters？（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。在阅读过程中，教师应该指导学生借助语境去推测生词的真正含义。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。
巩固练习，练习要有目的、有步骤，不是简单机械的重复。教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会单词的意义、搭配和用法。单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先要了解词性、掌握词意，不了解词性、词意，何谈书面表达和阅读？在学习中，引导学生将词汇与句型相结合，遵循“识词于话语”的原则，学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量。再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。
总之，英语词汇为英语提供了重要的“器官”和“血肉”。英语词汇的教学方法有很多，教师要结合教学内容，根据学生的水平和个性特点，读写结合，在语境中引导学生学习和运用词汇，激发学生学习英语的兴趣。