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摘要：随着社会经济的飞速发展，教育行业的发展也在不断地革新，其中学前教育作为九年制义务教育阶段的前言，也在随着时代的变迁更新自己的教育理念。学前教育是一个人系统地接受知识的最初阶段，也是形成世界观、人生观以及价值观的最初阶段，作为从事学前教育工作的教师，除了要在日常的教学过程中不断给幼儿渗透学前教育的各种知识以及各种开发脑筋的游戏外，还必须要做到在幼儿园的科教知识活动中对幼儿渗透学习品质，只有这样才能从幼儿接受教育的源头为其灌输良好的学习品质教育，使幼儿在面临九年制义务教育以及具有沉重升学压力的高中阶段的教育过程中更加从容。本文对幼儿园科教知识活动中幼儿学习品质的培育现状进行了详细的分析与总结，并针对教师在幼儿园科教知识活动中对幼儿进行学习品质的培育提出一些创造性的策略，以供广大从事学前教育的教师学习与借鉴。
关键词：幼儿园;科教知识活动;学习品质;培养研究
一、引言
在学前教育中对幼儿展开幼儿园科教知识活动能够有效培养幼儿的各种良好的学习品质，但是目前从事学前教育的教师并未正确认识到从日常的科教知识活动中向幼儿们逐渐渗透良好的学习品质的重要作用，因此导致幼儿无法在接受小学教育之前养成良好的学习品质与学习习惯，从而无法更加高效的展开学习，因此作为从事学前教育的教师，更应该在幼儿园开展科教知识活动的过程中运用各种教学技巧与方法有效培养幼儿的各种良好的学习品质。
二、幼儿园科教知识活动中幼儿学习品质的培育现状
（一）在科教知识活动中教师不重视对幼儿学习品质的培育
幼儿园的教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中倾向于注重对幼儿科学文化知识的讲解，也十分重视对幼儿科学文化素养的培养，但在教育方式上采取的技巧与方法往往是十分单一的，教师在对幼儿进行教学的过程中往往也是采取以自己为主导的方式对幼儿展开灌输式的教学的，因此，一方面这样的教学方式容易造成幼儿难以对科教知识活动产生兴趣，另一方面这样的教学方式也大大忽略了对幼儿学习品质的培育，教师难以在科教知识活动中对幼儿渗透学习品质培养的相关内容[1]。
（二）教师不能根据幼儿的个性特点展开日常教学
每位幼儿自身所处的生活环境不同，接受的家庭教育也不尽相同，因此这些幼儿的个性特点也各异，因此教师在给幼儿展开科学文化教育活动的过程中不能采取一种“一视同仁”的教育方式展开日常教学，但是在当今的学前教育过程中，很多教师并不能在教学活动中考虑到每位幼儿的个性特点，并为此调整自己的教学方式对幼儿展开个性化教学，使幼儿能够养成更加适合自己的学习习惯，无形中习得更好的学习品质。
（三）教师并未根据幼儿对科教知识活动的反馈调整自己的教学方式
从事学前教育的教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中习惯于仅仅倾听自己的想法，在提升自己教学效果过程中往往忽略了幼儿对自身教学的反馈，往往只是对自己的教学过程进行自我反省，从而对自己的教学方式进行自我改进，但这样的教学进阶方法往往并不能起到预期的效果，也难以对培养幼儿的学习品质产生十分有效的作用[2]。
三、幼儿园科教知识活动中幼兒学习品质的培育策略
（一）教师在科教知识活动中要使用多样化的教学方式培养幼儿的学习品质
为了培养幼儿的学习品质，从事学前教育的教师在对幼儿展开科教育活动的过程中要使用更加多样化的教学方式，才能将可能对幼儿来说比较枯燥的科教知识活动变得更加生动而有趣，使幼儿能够从科教知识活动中体会到更多科学技术的乐趣，也能够在教师的引导下养成良好的学习品质。
例如，教师可以在对幼儿展开科教知识活动的过程中采取做游戏或者是互相提问的方式给幼儿灌输好的学习品质，使幼儿能够在与教师的互动过程中体会到养成一个好的学习品质对自身发展的重要性。
（二）教师在培养幼儿学习品质的过程中要合理利用幼儿的好奇心态
幼儿由于年龄较小，还未形成更加完整的世界观、人生观与价值观，对世界的认识度也尚浅，因此幼儿对未知的事物还存在很强的好奇心理，所以教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中应该充分利用幼儿的好奇心理对幼儿的学习品质进行渗透培养。
例如，教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中，可以对幼儿像讲故事一样讲解一些科学家的科学事迹，并将这些故事中科学家体现出来的学习品质对幼儿展开提问，引导幼儿对科学家展开科学实验的过程产生一定的好奇心理，在好奇之余从科学家身上学习高尚的学习品质[3]。
（三）教师在科学教育活动之后要根据幼儿的反馈对自己的教学方式进行调整
教师要想让自己对幼儿的教学效果有所提升，在对幼儿进行科学教育活动之后就应该通过幼儿对教育活动的反馈对自己的教学方式进行积极的自我反省与改进，针对幼儿对自己的教学方式反映的不足或者缺陷进行更有针对性的提升与改进。
例如，教师可以在科教知识活动之后，在班级中选取几位有代表性的幼儿对自己的教学过程进行座谈，通过幼儿的真实感受体会自己教学的不足，在认清自己的不足后，可以进一步对幼儿询问改进教学方法的建议，并对自己的不足进行即时改进。
结语：
总而言之，在学前教育阶段教师应该正确认识培养幼儿良好学习品质的重要作用，并能够在日常对幼儿进行科教知识活动的过程中不断探索培养幼儿学习品质的技巧与方法，根据每位学生的个性特点对幼儿展开学习品质的培育教学，才能使幼儿更加积极主动地投入到学习生活过程中。
参考文献：
[1]徐玉玲.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养策略探究[J].考试周刊，2021（09）：167-168.
[2]赵越，夏腾.幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究[J].教育观察，2020，9（40）：49-51.
[3]陆晔.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[J].幸福家庭，2020（15）：36.
山东省泰安市宁阳县南关幼儿园 271400
关键词：幼儿园;科教知识活动;学习品质;培养研究
一、引言
在学前教育中对幼儿展开幼儿园科教知识活动能够有效培养幼儿的各种良好的学习品质，但是目前从事学前教育的教师并未正确认识到从日常的科教知识活动中向幼儿们逐渐渗透良好的学习品质的重要作用，因此导致幼儿无法在接受小学教育之前养成良好的学习品质与学习习惯，从而无法更加高效的展开学习，因此作为从事学前教育的教师，更应该在幼儿园开展科教知识活动的过程中运用各种教学技巧与方法有效培养幼儿的各种良好的学习品质。
二、幼儿园科教知识活动中幼儿学习品质的培育现状
（一）在科教知识活动中教师不重视对幼儿学习品质的培育
幼儿园的教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中倾向于注重对幼儿科学文化知识的讲解，也十分重视对幼儿科学文化素养的培养，但在教育方式上采取的技巧与方法往往是十分单一的，教师在对幼儿进行教学的过程中往往也是采取以自己为主导的方式对幼儿展开灌输式的教学的，因此，一方面这样的教学方式容易造成幼儿难以对科教知识活动产生兴趣，另一方面这样的教学方式也大大忽略了对幼儿学习品质的培育，教师难以在科教知识活动中对幼儿渗透学习品质培养的相关内容[1]。
（二）教师不能根据幼儿的个性特点展开日常教学
每位幼儿自身所处的生活环境不同，接受的家庭教育也不尽相同，因此这些幼儿的个性特点也各异，因此教师在给幼儿展开科学文化教育活动的过程中不能采取一种“一视同仁”的教育方式展开日常教学，但是在当今的学前教育过程中，很多教师并不能在教学活动中考虑到每位幼儿的个性特点，并为此调整自己的教学方式对幼儿展开个性化教学，使幼儿能够养成更加适合自己的学习习惯，无形中习得更好的学习品质。
（三）教师并未根据幼儿对科教知识活动的反馈调整自己的教学方式
从事学前教育的教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中习惯于仅仅倾听自己的想法，在提升自己教学效果过程中往往忽略了幼儿对自身教学的反馈，往往只是对自己的教学过程进行自我反省，从而对自己的教学方式进行自我改进，但这样的教学进阶方法往往并不能起到预期的效果，也难以对培养幼儿的学习品质产生十分有效的作用[2]。
三、幼儿园科教知识活动中幼兒学习品质的培育策略
（一）教师在科教知识活动中要使用多样化的教学方式培养幼儿的学习品质
为了培养幼儿的学习品质，从事学前教育的教师在对幼儿展开科教育活动的过程中要使用更加多样化的教学方式，才能将可能对幼儿来说比较枯燥的科教知识活动变得更加生动而有趣，使幼儿能够从科教知识活动中体会到更多科学技术的乐趣，也能够在教师的引导下养成良好的学习品质。
例如，教师可以在对幼儿展开科教知识活动的过程中采取做游戏或者是互相提问的方式给幼儿灌输好的学习品质，使幼儿能够在与教师的互动过程中体会到养成一个好的学习品质对自身发展的重要性。
（二）教师在培养幼儿学习品质的过程中要合理利用幼儿的好奇心态
幼儿由于年龄较小，还未形成更加完整的世界观、人生观与价值观，对世界的认识度也尚浅，因此幼儿对未知的事物还存在很强的好奇心理，所以教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中应该充分利用幼儿的好奇心理对幼儿的学习品质进行渗透培养。
例如，教师在对幼儿展开科教知识活动的过程中，可以对幼儿像讲故事一样讲解一些科学家的科学事迹，并将这些故事中科学家体现出来的学习品质对幼儿展开提问，引导幼儿对科学家展开科学实验的过程产生一定的好奇心理，在好奇之余从科学家身上学习高尚的学习品质[3]。
（三）教师在科学教育活动之后要根据幼儿的反馈对自己的教学方式进行调整
教师要想让自己对幼儿的教学效果有所提升，在对幼儿进行科学教育活动之后就应该通过幼儿对教育活动的反馈对自己的教学方式进行积极的自我反省与改进，针对幼儿对自己的教学方式反映的不足或者缺陷进行更有针对性的提升与改进。
例如，教师可以在科教知识活动之后，在班级中选取几位有代表性的幼儿对自己的教学过程进行座谈，通过幼儿的真实感受体会自己教学的不足，在认清自己的不足后，可以进一步对幼儿询问改进教学方法的建议，并对自己的不足进行即时改进。
结语：
总而言之，在学前教育阶段教师应该正确认识培养幼儿良好学习品质的重要作用，并能够在日常对幼儿进行科教知识活动的过程中不断探索培养幼儿学习品质的技巧与方法，根据每位学生的个性特点对幼儿展开学习品质的培育教学，才能使幼儿更加积极主动地投入到学习生活过程中。
参考文献：
[1]徐玉玲.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养策略探究[J].考试周刊，2021（09）：167-168.
[2]赵越，夏腾.幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究[J].教育观察，2020，9（40）：49-51.
[3]陆晔.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[J].幸福家庭，2020（15）：36.
山东省泰安市宁阳县南关幼儿园 271400