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一、从观察入手，引发幼儿思考探究
（一）什么是低结构材料
低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料，其以收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，有效避免了高结构材料适用区域单一、幼儿容易在短时间内失去游戏兴趣的情况。幼儿在与低结构材料互动的过程中更自由、自主，探究的欲望与探究的能力也会更加相互助长。
（二）如何巧妙运用低结构材料
建构区被誉为“塑造工程师的地方”，是幼儿进行建构游戏的主要场所。在建构区内，幼儿动手动脑、发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反映现实生活。班中提供低结构材料有：酸奶盒、纸杯、鸡蛋托、露露罐、扑克牌、卫生纸筒、螺母积木。
我认为“教师要充分利用各种资源，以促进幼儿的发展”所以在游戏中提供各式材料供孩子们自主选择，自由探索和发现表达。而其中低结构材料因其结构松散、可变性强、玩法多样深受孩子们喜爱。
二、追随幼儿兴趣，培养幼儿在游戏中的学习品质
游戏是儿童的基本活动，游戏同时又是孩子在成长过程中不可缺少的一部分，就像人体的维生素一样必不可少，是适合孩子人格健全发展的活动。游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式，是让儿童获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值。联系到了幼儿最熟悉的生活经验，孩子们的想法便层出不穷。
（一）为儿童创造良好的游戏环境、培养儿童的良好品质
创造良好的游戏环境是儿童进行好游戏的前提。螺母积木是由螺栓、螺帽、各式孔洞不规则木板等共计 18 种部件组成的积木玩具，是一种低结构的游戏材料。螺母玩具是升入大班后，我班新投放的一种低结构材料，它是可连接的一种游戏材料。它很轻，结实又坚固，可变性强并便于幼儿取放和操作，同时幼儿可结合自己喜欢的主题开展有创造性的搭建活动，变化多样。螺母积木是孩子们的新成员，老师和孩子都没有操作经验，在游戏中师生共同学习。
本班孩子对新材料充满好奇心和求知欲，当孩子们看到螺母材料时，一下子就被吸引了，他们会主动地观察、摆弄材料，表现出对螺母极大的兴趣，能够辨识螺母玩具的不同材料，在中班时幼儿有尝试运用低结构材料组合进行搭建大型立体叠高活动的经验，既然孩子有了这样自发的兴趣，那么就应该合理运用低结构材料满足幼儿成长需要，让他们既可以自由的运用螺母开展创意搭建活动，又提升大班幼儿搭建水平以及利用螺母低结构材料支持幼儿解决问题能力。
（二）让幼儿真正成为游戏的主人、在游戏中培养幼儿的自主意识
从游戏的本质来看游戏是游戏者自己决定的，是轻松而愉快的活动，应该让幼儿有自主感、责任感，也就是说，幼儿应是游戏的主人，不要轻易地去打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。幼儿在每次选择游戏内容时，总是积极大胆的选择自己喜欢的游戏内容。为了调动这部分幼儿的积极性和主动性，老师就要根据幼儿的平时的表现情况，去用心了解幼儿是如何想的，从实际出发引导生活及自理能力强的幼儿讨论确定主题，进行游戏，或启发有某种生活经验的幼儿去帮助和指导没有这种生活经验的幼儿去玩他们的游戏，通过实践操作和创新体现幼儿的自主性及自主性的培养。
（三）在游戏中培养幼儿的自信心、自主意识和合作意识
幼儿的自信心是在学习、生活中不断受到肯定或获得成功而培养起来的，对于平时那些胆小、内向、羞涩的孩子们要用不同的方法来指导游戏让他们在游戏中逐步树立自信心，敢于参与各种活动，并能够大胆的和其他幼儿进行游戏。家长和老师在孩子游戏中要相信他们，如果幼儿经常听到家长和老师对他们说：“你行”他们自然会产生“我行”的感觉，就会对自己有自信。
三、选取材料加入，深入教育内容
（一）材料变化多样，激发幼儿搭建灵感
儿童喜欢游戏，喜欢扮演各种各样的角色，通过游戏融入自然、勇敢试错和实现交流与合作。因此，游戏材料是否科学专业，对于游戏效果影响很大。螺母玩具不同于普通建筑区的积木，除了延长、围拢等基础搭建方法，它还有锁扣功能，比如故事一中幼儿运用螺母玩具解决了积木搭建船身会倒的问题，他们运用的就是螺母的锁扣功能，结实又牢固。它还拥有不同造型，在班级后期的搭建活动中孩子们搭建了各种自己的“创意”。变化多样的造型激发了幼儿自主创作搭建的灵感。
（二）教师持续观察，多角度支持
在游戏过程中，幼儿是游戏的主体，教师则是观察者和支持者，比如教师将“中央电视塔”的参考图片放在建筑区，以便幼儿在有需要的时候进行观察，鼓励有丰富经验的孩子发挥特长带动其他幼儿获取新经验，帮助幼儿完成可动式电视塔。持续对幼儿的游戏进行观察，分析幼儿的需要，相信幼儿可以独立完成搭建主题。
（三）环境中呈现幼儿游戏过程，梳理经验、探索与发现
捕捉幼儿兴趣点，支持开展系列游戏，通常时间较长，幼儿会反复尝试、探索，提出新问题获取新经验，这个過程需要教师细致的进行观察、记录、分析，并在建筑区创设互动式环境，将幼儿解决难题的小策略进行分享，帮助幼儿总结经验，看到游戏成果，树立幼儿持续游戏信心，激励幼儿继续进行探究。
四、结束语
利用低结构材料游戏，我们挖掘出五大亮点：创设宽松、自主的游戏环境、游戏中区域自然融合、丰富幼儿经验、提升教师观察、指导游戏的水平、充分挖掘低结构材料在游戏中的价值。
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》中说道 ：“内容丰富、富有意义的游戏可以延续很长一段时间，甚至可能延续多日或多个星期。在这个过程中游戏变得更加复杂，这种游戏能够调动儿童所有的积极性，使他们的自信心高涨，能使用多种方式运用自己的技能并且能够使用符号表达自己的所思所想。”因此本文认为教师需要根据幼儿的兴趣，遇到幼儿出现的问题不急于否定，积极引发幼儿讨论、实践和解决问题的方法，并巧用低结构材料在实践活动中去培养幼儿的学习品质，使幼儿的游戏水平提高，将游戏变为“真游戏”。
（一）什么是低结构材料
低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料，其以收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，有效避免了高结构材料适用区域单一、幼儿容易在短时间内失去游戏兴趣的情况。幼儿在与低结构材料互动的过程中更自由、自主，探究的欲望与探究的能力也会更加相互助长。
（二）如何巧妙运用低结构材料
建构区被誉为“塑造工程师的地方”，是幼儿进行建构游戏的主要场所。在建构区内，幼儿动手动脑、发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，创造性地反映现实生活。班中提供低结构材料有：酸奶盒、纸杯、鸡蛋托、露露罐、扑克牌、卫生纸筒、螺母积木。
我认为“教师要充分利用各种资源，以促进幼儿的发展”所以在游戏中提供各式材料供孩子们自主选择，自由探索和发现表达。而其中低结构材料因其结构松散、可变性强、玩法多样深受孩子们喜爱。
二、追随幼儿兴趣，培养幼儿在游戏中的学习品质
游戏是儿童的基本活动，游戏同时又是孩子在成长过程中不可缺少的一部分，就像人体的维生素一样必不可少，是适合孩子人格健全发展的活动。游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式，是让儿童获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值。联系到了幼儿最熟悉的生活经验，孩子们的想法便层出不穷。
（一）为儿童创造良好的游戏环境、培养儿童的良好品质
创造良好的游戏环境是儿童进行好游戏的前提。螺母积木是由螺栓、螺帽、各式孔洞不规则木板等共计 18 种部件组成的积木玩具，是一种低结构的游戏材料。螺母玩具是升入大班后，我班新投放的一种低结构材料，它是可连接的一种游戏材料。它很轻，结实又坚固，可变性强并便于幼儿取放和操作，同时幼儿可结合自己喜欢的主题开展有创造性的搭建活动，变化多样。螺母积木是孩子们的新成员，老师和孩子都没有操作经验，在游戏中师生共同学习。
本班孩子对新材料充满好奇心和求知欲，当孩子们看到螺母材料时，一下子就被吸引了，他们会主动地观察、摆弄材料，表现出对螺母极大的兴趣，能够辨识螺母玩具的不同材料，在中班时幼儿有尝试运用低结构材料组合进行搭建大型立体叠高活动的经验，既然孩子有了这样自发的兴趣，那么就应该合理运用低结构材料满足幼儿成长需要，让他们既可以自由的运用螺母开展创意搭建活动，又提升大班幼儿搭建水平以及利用螺母低结构材料支持幼儿解决问题能力。
（二）让幼儿真正成为游戏的主人、在游戏中培养幼儿的自主意识
从游戏的本质来看游戏是游戏者自己决定的，是轻松而愉快的活动，应该让幼儿有自主感、责任感，也就是说，幼儿应是游戏的主人，不要轻易地去打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。幼儿在每次选择游戏内容时，总是积极大胆的选择自己喜欢的游戏内容。为了调动这部分幼儿的积极性和主动性，老师就要根据幼儿的平时的表现情况，去用心了解幼儿是如何想的，从实际出发引导生活及自理能力强的幼儿讨论确定主题，进行游戏，或启发有某种生活经验的幼儿去帮助和指导没有这种生活经验的幼儿去玩他们的游戏，通过实践操作和创新体现幼儿的自主性及自主性的培养。
（三）在游戏中培养幼儿的自信心、自主意识和合作意识
幼儿的自信心是在学习、生活中不断受到肯定或获得成功而培养起来的，对于平时那些胆小、内向、羞涩的孩子们要用不同的方法来指导游戏让他们在游戏中逐步树立自信心，敢于参与各种活动，并能够大胆的和其他幼儿进行游戏。家长和老师在孩子游戏中要相信他们，如果幼儿经常听到家长和老师对他们说：“你行”他们自然会产生“我行”的感觉，就会对自己有自信。
三、选取材料加入，深入教育内容
（一）材料变化多样，激发幼儿搭建灵感
儿童喜欢游戏，喜欢扮演各种各样的角色，通过游戏融入自然、勇敢试错和实现交流与合作。因此，游戏材料是否科学专业，对于游戏效果影响很大。螺母玩具不同于普通建筑区的积木，除了延长、围拢等基础搭建方法，它还有锁扣功能，比如故事一中幼儿运用螺母玩具解决了积木搭建船身会倒的问题，他们运用的就是螺母的锁扣功能，结实又牢固。它还拥有不同造型，在班级后期的搭建活动中孩子们搭建了各种自己的“创意”。变化多样的造型激发了幼儿自主创作搭建的灵感。
（二）教师持续观察，多角度支持
在游戏过程中，幼儿是游戏的主体，教师则是观察者和支持者，比如教师将“中央电视塔”的参考图片放在建筑区，以便幼儿在有需要的时候进行观察，鼓励有丰富经验的孩子发挥特长带动其他幼儿获取新经验，帮助幼儿完成可动式电视塔。持续对幼儿的游戏进行观察，分析幼儿的需要，相信幼儿可以独立完成搭建主题。
（三）环境中呈现幼儿游戏过程，梳理经验、探索与发现
捕捉幼儿兴趣点，支持开展系列游戏，通常时间较长，幼儿会反复尝试、探索，提出新问题获取新经验，这个過程需要教师细致的进行观察、记录、分析，并在建筑区创设互动式环境，将幼儿解决难题的小策略进行分享，帮助幼儿总结经验，看到游戏成果，树立幼儿持续游戏信心，激励幼儿继续进行探究。
四、结束语
利用低结构材料游戏，我们挖掘出五大亮点：创设宽松、自主的游戏环境、游戏中区域自然融合、丰富幼儿经验、提升教师观察、指导游戏的水平、充分挖掘低结构材料在游戏中的价值。
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》中说道 ：“内容丰富、富有意义的游戏可以延续很长一段时间，甚至可能延续多日或多个星期。在这个过程中游戏变得更加复杂，这种游戏能够调动儿童所有的积极性，使他们的自信心高涨，能使用多种方式运用自己的技能并且能够使用符号表达自己的所思所想。”因此本文认为教师需要根据幼儿的兴趣，遇到幼儿出现的问题不急于否定，积极引发幼儿讨论、实践和解决问题的方法，并巧用低结构材料在实践活动中去培养幼儿的学习品质，使幼儿的游戏水平提高，将游戏变为“真游戏”。