时下，全国都在开展新一轮的课堂教学改革活动，在这样一个背景下，我市著名教育专家、专职督学秦自云老师来我校给广大教师举办了课堂教学改革理论讲座，其中向老师们重点推介了“五步三查”教学模式，为广大教师如何进行新课改下课堂教学建设理想课堂指明了方向，提供了一条可供借鉴的教学模式。我作为初三年级历史科任教师，在实际教学中结合我校学生和学科实际，对“五步三查”教学模式进行了大胆地尝试和探索，可谓受益匪浅，初见效果。班级学习小组学习气氛活了起来，学生学习兴趣起来了，学生课前自主学习积极性调动起来了，学生课堂自主探究能力初现端倪，学生课堂表述能力有所加强，学生之间的团结协作精神也加强了。
　　首先，按照“五步三查”教学模式，我在编写导学案时，将“五步三查”提到的课堂基本五个环节有效地贯穿导学案的始终，设置问题时注意了步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便和正确引导学生把握课本基本的知识点，基本掌握课本的重点，对难点也适当地点明了解决的方法，做到了使学生自主学习时能有的放矢，减少了学习上不必要的弯路。
　　其次，牢牢把握学生是主体、教师是主导、训练是主线的“三主”原则，成功实现了师生角色地相互转换，大胆地将课堂让给学生，自己甘愿充当舞台下的一名普通观众，把舞台让给广大的学生，让学生主宰课堂，让学生走上舞台去唱戏。
　　一是配合班主任科学合理地组建了班级文化學习小组，加强了班级学习小组文化建设，并要求每个小组每名成员都要有分工职责和任务，从而为学生迅速进入角色、适应“五步三查”教学模式做好了思想准备。
　　二是向学生强调预习的作用，认识到预习是课堂教学的关键。要求学生以导学案为抓手，一定要在课前自主学习，将新内容反复预习（这个我把它叫做课前独学），并尽量完成导学案上提出或是设置的问题，对不能解决的问题要求学生用有色笔做记号或是写下来，以便学生在课堂自主学习探讨时提交组内甚至班内进行交流，寻求问题的解决。
　　三是进入课堂教学时，首先设置了情景创设，导入新课环节。让学生做到温故而知新，进一步检查反馈和巩固学生上堂课学习过的内容。然后注意正确引导学生对学和群学。此时一方面要求每个学习小组的组长检查学生课前预习和解决问题完成的情况，并要求组内同学将课前没有解决或是不能解决的问题提交组内展示，此时组长将大家的问题集中起来，带领小组同学一起来就导学案中的问题开展有效的合作、探究、对子帮扶。此时，小组内还是不能解决的，我要求小组长带领全组同学列队一起走上讲台，首先向全班其他小组同学鞠躬，并借此机会向其他小组或是指定小组提出帮助。其他小组此时要诚心帮助该组同学解决问题，也可以借此机会向该组同时提及本组同学不能或没有解决的问题寻求该组同学的帮助，并鼓励学生发现和提出新的问题，藉此培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力和创造能力。这样就形成了组与组之间的互动——互学、互问、互帮。在学生独学、对学、群学、小组展示和班内展示时，老师注意每个小组同学学习中存在的问题，做好跟踪，并注意记录下来，适时给予解决。同时对各小组的学习情况进行及时地正确地评价。再次，师生共同进行课堂小结，学会整理导学案上的主要内容，包括基本知识点、重点和难点以及解决问题的方法。我培养学生逐渐掌握了如何整理导学案知识的一种行之有效的方法即框架结构法。为方便学生迅速掌握，我将每课的标题形象地比喻为树干、每课中小标题形象地比喻为树枝、每课中小标题下面的文字内容想象地比喻为树叶（需要概括）（如下图示例）。
　　绝大部分学生都能够较好地掌握这种方法，并有效地掌握了课本知识，又保证了知识记忆的长时效性。
　　第三，我当堂课及时地进行点评，从预习的完成、课题的解决、小组的交流与合作、小组的展示等方面进行综合点评，并评出当堂课的优秀学习小组，并记录在案，交予班主任备案，作为学校总结表彰时表彰优秀课改学习小组的重要依据。这样，极大地促进了每个学习小组的团结协作精神，同时也极大地促进了学生参与课堂的学习热情。
　　第四，对每堂课的教学进行自我检查反馈，包括学生自主学习能力、解决问题能力、发现问题能力、提出问题能力、合作探究能力、口头表述能力以及作业检查批改能力进行检查、总结，从而很好地掌握每一个学生的学习情况，更好地关注潜能生地发展，作为进行下一步教学的有力依据。
　　最后，我将学生作业的批改权力完全下放到学生手中，以小组为单位进行作业组内轮流批改。具体操作程序如下：
　　一是事先将每组的学生以组长开始进行编号。
　　二是通知课代表收取每个学习小组某号同学的作业（采用轮流的方式收取），由老师先批改。
　　三是对所批改同学的作业进行校正。
　　四是由这些同学返回小组对其他组员同学作业进行当面批改，有问题及时指出。
　　通过由学生批改作业，既锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，又能增强学生的自信，同时还能增进学生之间的友谊。