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摘要：阅读是每个人的基本技能，同时也是语文教学中的重要环节。随着素质教育的不断深入，在新课标的背景下，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。如何培养小学生的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，提高阅读质量，成为教师在开展阅读教学时的重点工作。本文就如何开展小学语文阅读教学进行分析。
关键词：小学语文；阅读教学；培养
引言：《新课程标准》中提出：“语文课程要培养学生热爱祖国语言的思想情感，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生的语感。”因此，小学语文教师作为课堂教学的引导者，在阅读教学中，要为学生创设和谐的课堂氛围，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语言的理解能力，培养学生自主阅读、自主思考的能力，树立学生良好的人生观、价值观，最终形成良好的语感，提升学生的语文素养。
一、培养学生的阅读兴趣
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”兴趣是最好的老师，是学生进行学习的动力。因此小学语文教师在阅读教学中，要充分利用小学生自身的特点，通过创设良好的、轻松的学习情境，调动学生的好奇心，使学生积极主动的参与到教学活动中，激发学生的阅读兴趣，进而更好的进行情感体验。
例如：在学习《我要的是葫芦》一课时，教师为学生出示葫芦图片，创设情境：大家见过这种植物么？它叫什么呢？谁知道葫芦是怎么长出来的呢？教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。今天我就告诉你们：有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫蘆还没有长大，就全部掉了……这是为什么呢？让我们来一探究竟把。然后教师引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，让学生边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。并为学生创设情境问题：“可爱的小葫芦为什么会掉落呢？”让学生带着问题去阅读课文，从中感悟。这样有效的激发了学生的阅读学习兴趣，达到预期的教学效果。
二、有效提问，激发学生求知欲
小学语文教师在阅读教学中，教师要运用有效的提问，来激发学生的求知欲。在学生对课文内容不能很好理解时，教师要结合学生的实际情况，将课文中的重点和难点简化为学生容易理解的问题，使学生通过思考解答这些问题，加深对课文的理解和知识的掌握。教师设计的提问要具有针对性，要目的明确，及要抓住教学重点，又能锻炼学生的思维能力，并对学生给予肯定和积极的鼓励，使学生由“要我学”转变成“我要学”，促进学生综合能力的发展。
例如：在学习《陶罐和铁罐》一课时，本文的重点是让学生通过学习陶罐和铁罐对话、生态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教师利用多媒体为学生创设情境，导入课文，让学生齐读课文，了解文章的大概内容，在使学生分角色有感情的朗读课文，并对学生提出问题，让学生在阅读中进行思考：
师：铁罐是怎样奚落陶罐的，它们之间发生了什么事呢？铁罐第一次奚落陶罐的开场白是什么？谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？铁罐又是怎样奚落陶罐的？陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理会铁罐。你觉得陶罐怎么样？许多年以后，陶罐和铁罐的命运如何？从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
通过这样有效的提问，很好的调动了学生的求知欲望，使学生自主的进行探究学习，从而提高了教学质量，提高了学生的学习能力。
三、注重朗读，培养学生阅读能力
正所谓“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学中的重要环节，是学生理解课文思想，培养语感的有效手段。因此，小学语文教师在阅读教学中，要使学生掌握朗读技巧，培养学生的阅读能力。
例如：在学习《为中华之崛起而读书》一课时，教师与学生初步对话，使学生理解题意：同学们，你们现在读书的目的是什么？看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？让学生自由朗读课文，边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华崛起而读书”，再让学生进行分角色朗读，教师指导学生应该用怎样的心情和语气来读。最终使学生深入体会到文中人物的思想感情。
四、读写结合，提高学生综合能力
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。小学语文教师不仅要培养学生阅读的能力，更要对阅读的结果进行展示，锻炼学生的写作能力，使阅读与写作相结合，培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。让学生将阅读时的好词、好句、好段进行摘抄，并勤做读书笔记，并可指导学生进行仿写训练，丰富学生语言知识的积累，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
结语：综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要对教学方法进行不断的完善和创新，组织学生进行有效的阅读学习，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生自主阅读能力。这样才能促进学生综合语文素质的全面发展，让学生感受到阅读的魅力，实现语文阅读教学的终极目标。
参考文献：
[1]马丽丽.浅谈如何有效开展小学语文阅读教学[J].作文成功之路（下），2017（05）：61
[2]胡小燕.新课标背景下如何开展小学语文阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：70
（作者单位： 山西省吕梁市石楼县新建小学032500）
关键词：小学语文；阅读教学；培养
引言：《新课程标准》中提出：“语文课程要培养学生热爱祖国语言的思想情感，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生的语感。”因此，小学语文教师作为课堂教学的引导者，在阅读教学中，要为学生创设和谐的课堂氛围，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语言的理解能力，培养学生自主阅读、自主思考的能力，树立学生良好的人生观、价值观，最终形成良好的语感，提升学生的语文素养。
一、培养学生的阅读兴趣
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”兴趣是最好的老师，是学生进行学习的动力。因此小学语文教师在阅读教学中，要充分利用小学生自身的特点，通过创设良好的、轻松的学习情境，调动学生的好奇心，使学生积极主动的参与到教学活动中，激发学生的阅读兴趣，进而更好的进行情感体验。
例如：在学习《我要的是葫芦》一课时，教师为学生出示葫芦图片，创设情境：大家见过这种植物么？它叫什么呢？谁知道葫芦是怎么长出来的呢？教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。今天我就告诉你们：有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫蘆还没有长大，就全部掉了……这是为什么呢？让我们来一探究竟把。然后教师引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，让学生边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。并为学生创设情境问题：“可爱的小葫芦为什么会掉落呢？”让学生带着问题去阅读课文，从中感悟。这样有效的激发了学生的阅读学习兴趣，达到预期的教学效果。
二、有效提问，激发学生求知欲
小学语文教师在阅读教学中，教师要运用有效的提问，来激发学生的求知欲。在学生对课文内容不能很好理解时，教师要结合学生的实际情况，将课文中的重点和难点简化为学生容易理解的问题，使学生通过思考解答这些问题，加深对课文的理解和知识的掌握。教师设计的提问要具有针对性，要目的明确，及要抓住教学重点，又能锻炼学生的思维能力，并对学生给予肯定和积极的鼓励，使学生由“要我学”转变成“我要学”，促进学生综合能力的发展。
例如：在学习《陶罐和铁罐》一课时，本文的重点是让学生通过学习陶罐和铁罐对话、生态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教师利用多媒体为学生创设情境，导入课文，让学生齐读课文，了解文章的大概内容，在使学生分角色有感情的朗读课文，并对学生提出问题，让学生在阅读中进行思考：
师：铁罐是怎样奚落陶罐的，它们之间发生了什么事呢？铁罐第一次奚落陶罐的开场白是什么？谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？铁罐又是怎样奚落陶罐的？陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理会铁罐。你觉得陶罐怎么样？许多年以后，陶罐和铁罐的命运如何？从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
通过这样有效的提问，很好的调动了学生的求知欲望，使学生自主的进行探究学习，从而提高了教学质量，提高了学生的学习能力。
三、注重朗读，培养学生阅读能力
正所谓“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学中的重要环节，是学生理解课文思想，培养语感的有效手段。因此，小学语文教师在阅读教学中，要使学生掌握朗读技巧，培养学生的阅读能力。
例如：在学习《为中华之崛起而读书》一课时，教师与学生初步对话，使学生理解题意：同学们，你们现在读书的目的是什么？看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？让学生自由朗读课文，边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华崛起而读书”，再让学生进行分角色朗读，教师指导学生应该用怎样的心情和语气来读。最终使学生深入体会到文中人物的思想感情。
四、读写结合，提高学生综合能力
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。小学语文教师不仅要培养学生阅读的能力，更要对阅读的结果进行展示，锻炼学生的写作能力，使阅读与写作相结合，培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。让学生将阅读时的好词、好句、好段进行摘抄，并勤做读书笔记，并可指导学生进行仿写训练，丰富学生语言知识的积累，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
结语：综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师要对教学方法进行不断的完善和创新，组织学生进行有效的阅读学习，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生自主阅读能力。这样才能促进学生综合语文素质的全面发展，让学生感受到阅读的魅力，实现语文阅读教学的终极目标。
参考文献：
[1]马丽丽.浅谈如何有效开展小学语文阅读教学[J].作文成功之路（下），2017（05）：61
[2]胡小燕.新课标背景下如何开展小学语文阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：70
（作者单位： 山西省吕梁市石楼县新建小学032500）