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一、石化现象
“石化（僵化）现象”为英国著名语言学家Larry Selinker于1972年首先提出。随着二语学习者语言能力的逐步发展，其二语体系逐渐朝目的语方向发展。然而当学习者达到一定程度后，学习者语言（中介语）的某些特征如语法、语义、语音等会处于停滞状态，短时内难以获得进展，从而形成语言僵化现象（Omaggio1986)。
二、基础阶段英语工作者石化现状
在中国，英语是作为外语而不是第二语言来学习的，英语学习仍以课堂教学为主，学生学习主要依赖教育工作者在课堂上提供大量可理解语言输入与指导，因此英语教育工作者的专业素质直接关系到英语教育的整体质量与成效以及受教者英语水平的提高，在促进学习者外语能力的发展具有不可替代的关键作用。英语教育工作者与其他学科工作者相比，其专业素质提升的迫切性还体现在英语施教者必须使用教学内容作为教学工具开展教学活动，这种特殊性更加凸显了专业素质在英语教学活动中的重要性。
1.教师概述
近几年新进的年轻老师由于受到英语不再作为提前录取批次和大学扩招的影响，使得英语师范的生源素质大不如以前，且大学求学期间课程设置不合理过于注重语言基本技能的训练，功利主义严重，简单的将英语学习归结于听、说、读、写、译等方面，很大程度忽视了英语的专业性。高年级阶段受就业考证、考研以及金融危机背景下工作竞争压力等各种显示因素影响忙于忽视了综合理论修养，专业理论基础掌握较为薄弱，对错误分析、中介语、学习者心理及策略没有从未来职业规划高度把握，特别是没有将各种教学理论与现代网络多媒体技术和教育统计学相结合以提高教学效率。同时缺乏足够教学实践机会，科研意识淡薄，教育科研能力不足，达不到理性高度。年轻教师面临独立设计教学方案能力不足、课堂教学的生成能力不足等实际困难，主要精力集中于尽快将自己本身原有知识结构体系与现行基础阶段各个学校教学实际接轨，大量时间消耗到观察和分析“有经验”教师的教学活动，以提高教学艺术和处理教学中突发事件的能力，忽视了原有理论基础的继承以及英语尤其是二语习得所取得巨大进步。与此同时，在基础教育中存在着相当数量的有学习障碍的受教者。
2.教师惰性
许多老师的思维仍是静止的、不变的，认为自己经过了正规的师范教育,拥有高中教师资格证书和相应的专业技术职称,参加过各周期的教师继续教育，就不需要再学习了。教师的专业发展是一个纵向的动态的过程，而不是教师职业形成的结果状态。有的教师甚至有教育硕士的学位,应该够得上“专业化”了。根据我们的调查,这些教师中,获得教育硕士学位后与其进修前相比,在教育观念与教育实践能力上没有发生“质”的变化,依然“重复着昨天的故事”。原因很简单,在职进修在很大程度上是“学历进修”,很多该读的书没有读,或者没有认真地读;很多该做的研究没有研究,或者没做实实在在的研究。经过几年的教学，使得原本具有较为完备知识体系和较高科研能力的教师在专业水平上经过一段时间的遗忘已真正与高中学生接轨了。
三、解决方案
1.学校应该转换思想，换位思考
学校应该有前瞻性和思考性，深刻理解教育改革的本质，尤其在新形势“五严”禁令下，教育竞争的本质和要求。注重英语教师的专业发展，并积极开拓空间为其提供良好的发展、深造平台，逐步建立和健全英语教师的定期轮训体制、在职进修制度，加快培训骨干教师的步伐并以情感留人。建立合理、完善、成熟的教师评估机制，如每年要求教师参加大学英语四、六级考试等，将教师从分数的桎梏中解放出来、鼓励教师真正走上自我发展的专业之路，并以积极的心态努力打造一支综合性、复合型的高素质师资队伍，辅之以完善的教育、教学管理体制，强化管理，确保教师队伍的稳定性和长久性，从而真正实现师资的良性运行。
2.教师应该树立科研意识。
要建立以校为本的教研制度，系统的接受教育学、心理学等现代科学的培训。真正明白素质教育是靠真功夫、高水平。这是促进教师专业发展的必然要求。不仅如此，它还有利于创设教师间的互相关爱、帮助、切磋、交流的学习文化氛围。学校不仅是学生学习的地方，成才的场所，而且也是教师成就事业、不断学习、加强培训，勇于实践，积极探索之处。英语教师更应该在“一专多能”上下功夫，在挖掘挖透本学科知识的前提下，有意识、有步骤地向与之相关的学科渗透，一些新构思、新想法便会经常闪现于课堂。这样，学生的综合理念和创新意识更得到了加强，而英语教师的道德水平、专业素养和教学能力也因此得到提高，既适应了课程改革的需要，又促进了改革的顺利开展。
3.做反思性实践者。
县级高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限，逐步走向专业成熟。
“石化（僵化）现象”为英国著名语言学家Larry Selinker于1972年首先提出。随着二语学习者语言能力的逐步发展，其二语体系逐渐朝目的语方向发展。然而当学习者达到一定程度后，学习者语言（中介语）的某些特征如语法、语义、语音等会处于停滞状态，短时内难以获得进展，从而形成语言僵化现象（Omaggio1986)。
二、基础阶段英语工作者石化现状
在中国，英语是作为外语而不是第二语言来学习的，英语学习仍以课堂教学为主，学生学习主要依赖教育工作者在课堂上提供大量可理解语言输入与指导，因此英语教育工作者的专业素质直接关系到英语教育的整体质量与成效以及受教者英语水平的提高，在促进学习者外语能力的发展具有不可替代的关键作用。英语教育工作者与其他学科工作者相比，其专业素质提升的迫切性还体现在英语施教者必须使用教学内容作为教学工具开展教学活动，这种特殊性更加凸显了专业素质在英语教学活动中的重要性。
1.教师概述
近几年新进的年轻老师由于受到英语不再作为提前录取批次和大学扩招的影响，使得英语师范的生源素质大不如以前，且大学求学期间课程设置不合理过于注重语言基本技能的训练，功利主义严重，简单的将英语学习归结于听、说、读、写、译等方面，很大程度忽视了英语的专业性。高年级阶段受就业考证、考研以及金融危机背景下工作竞争压力等各种显示因素影响忙于忽视了综合理论修养，专业理论基础掌握较为薄弱，对错误分析、中介语、学习者心理及策略没有从未来职业规划高度把握，特别是没有将各种教学理论与现代网络多媒体技术和教育统计学相结合以提高教学效率。同时缺乏足够教学实践机会，科研意识淡薄，教育科研能力不足，达不到理性高度。年轻教师面临独立设计教学方案能力不足、课堂教学的生成能力不足等实际困难，主要精力集中于尽快将自己本身原有知识结构体系与现行基础阶段各个学校教学实际接轨，大量时间消耗到观察和分析“有经验”教师的教学活动，以提高教学艺术和处理教学中突发事件的能力，忽视了原有理论基础的继承以及英语尤其是二语习得所取得巨大进步。与此同时，在基础教育中存在着相当数量的有学习障碍的受教者。
2.教师惰性
许多老师的思维仍是静止的、不变的，认为自己经过了正规的师范教育,拥有高中教师资格证书和相应的专业技术职称,参加过各周期的教师继续教育，就不需要再学习了。教师的专业发展是一个纵向的动态的过程，而不是教师职业形成的结果状态。有的教师甚至有教育硕士的学位,应该够得上“专业化”了。根据我们的调查,这些教师中,获得教育硕士学位后与其进修前相比,在教育观念与教育实践能力上没有发生“质”的变化,依然“重复着昨天的故事”。原因很简单,在职进修在很大程度上是“学历进修”,很多该读的书没有读,或者没有认真地读;很多该做的研究没有研究,或者没做实实在在的研究。经过几年的教学，使得原本具有较为完备知识体系和较高科研能力的教师在专业水平上经过一段时间的遗忘已真正与高中学生接轨了。
三、解决方案
1.学校应该转换思想，换位思考
学校应该有前瞻性和思考性，深刻理解教育改革的本质，尤其在新形势“五严”禁令下，教育竞争的本质和要求。注重英语教师的专业发展，并积极开拓空间为其提供良好的发展、深造平台，逐步建立和健全英语教师的定期轮训体制、在职进修制度，加快培训骨干教师的步伐并以情感留人。建立合理、完善、成熟的教师评估机制，如每年要求教师参加大学英语四、六级考试等，将教师从分数的桎梏中解放出来、鼓励教师真正走上自我发展的专业之路，并以积极的心态努力打造一支综合性、复合型的高素质师资队伍，辅之以完善的教育、教学管理体制，强化管理，确保教师队伍的稳定性和长久性，从而真正实现师资的良性运行。
2.教师应该树立科研意识。
要建立以校为本的教研制度，系统的接受教育学、心理学等现代科学的培训。真正明白素质教育是靠真功夫、高水平。这是促进教师专业发展的必然要求。不仅如此，它还有利于创设教师间的互相关爱、帮助、切磋、交流的学习文化氛围。学校不仅是学生学习的地方，成才的场所，而且也是教师成就事业、不断学习、加强培训，勇于实践，积极探索之处。英语教师更应该在“一专多能”上下功夫，在挖掘挖透本学科知识的前提下，有意识、有步骤地向与之相关的学科渗透，一些新构思、新想法便会经常闪现于课堂。这样，学生的综合理念和创新意识更得到了加强，而英语教师的道德水平、专业素养和教学能力也因此得到提高，既适应了课程改革的需要，又促进了改革的顺利开展。
3.做反思性实践者。
县级高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限，逐步走向专业成熟。