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【摘要】作为一线教师，必须要有善于多元开发课程资源的思想。首先多渠道，引发孩子们的倾听兴趣；同时善于组织引导，让孩子们在课堂实践中学会倾听方法；作为组织引导者的教师还要多举办一些适合孩子们的有趣的活动，以此来提高孩子们的倾听能力；当然，贵在坚持，才能养成孩子们良好的倾听习惯。
【关键词】低年级;倾听习惯;活动;引导;组织
在低年级的课堂上，经常会看到这样的活动情景：当老师提出一个问题后，课堂顿时活跃起来了，如林的小手竖起来，七嘴八舌的声音也冒出来了，等老师请了一位小朋友发言，其他的学生有的站着立刻就会“我来，我来”抢着说；有的一脸的沮丧：“真没劲，不叫我！”.....当回答问题的小朋友说完后，老师如果继续问：“这位小朋友的回答你满意吗？还有什么不同的意见吗？”再站起来的小朋友要么一声不吭，要么答非所问，继续自己的回答思路，要么只是重复刚才的回答......一旁的老师只得一遍又一遍地重复着前面的问题，课堂一时处于无序状态。
看到此情此景，作为一线的教师都应该是深有感触的，由此也可见“倾听”对于学生在课堂上的活动是多么地重要啊！小学语文课程标准中也明确指出：应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。一个“倾”字，包含着“专心”与“主动”的含义。将“倾听”置于“表达”和“交流”之前，也足见倾听之重要。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现，它是每个人都必须掌握的基本能力。由此，在孩子一入学，倾听习惯的培养就迫在眉睫了，那怎样才能促使低年级良好倾听习惯的尽快养成呢？
1多渠道，引发倾听兴趣
1.1树榜样。在孩子们的眼中，老师是心中的偶像，特别是低年级的孩子，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。因此，作为老师应以身作则，当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候再做其他事情，还要随时给予他们专注的眼神，真诚的微笑；在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不无故打断孩子的回答；无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导；平时与孩子聊天谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。
教师自身对学生“倾听”的专注，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种氛围，一种无意识的习惯。
1.2多激励。言语激励绝对是一个好方法，及时表扬正在认真倾听的孩子，例如：“你听得最认真了，老师从你精彩的回答中听出来了。”“你的回答说明你把别人的话都听懂了，真了不起！”激励其他人参与到倾听中来。
荣誉激励也是一个相当有效的方法。做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都会特别喜欢。如：“小小评论家”“小医生”“小老师”“小博士”等等。有的时候还可以增加一点难度，让他们把稍长的话再完整地重复一遍，当一当“小小播音员”“金话筒”等。这些闪亮的荣誉称号对孩子来好所，都是非常有吸引力的。
2善引导，学会倾听方法
2.1“注目礼”倾听姿势。听老师讲话或听同学回答时，要求学生眼睛看着老师的眼睛或者发言的同学的脸，做到神情专一，而且要保持绝对的安静，从第一堂课就要告诉学生，那是对说话者最起码的尊重，是一种基本礼貌，并且在以后的课堂里随时要提醒学生注意这一点：“你要说，必须要先学会听别人说。”
这就是笔者在实践课堂教学过程中，经过多次的实验，总结出的“注目礼”倾听姿势，取得了令人满意的倾听效果。
2.2具体要求细化操作。即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
3多途径，提高倾听能力
为了强化学生的倾听意识，能够熟练无意识地运用倾听方法，惟有在各种活动中加强训练，才能有效地提高倾听能力。
3.1专项训练游戏为主要活动。只要针对低年级学生的心理、年龄特点，这样有效又有趣的活动还是很多的，比如：
①“我会开火车”：如教师报四个词“椅子、台灯、小狗”，第一个学生复述后并要加上一个词，第二个学生复述前五个词后再加一个词，依次类推。
②“看图抢答”：课前几分钟，出示橡胶制的彩色卡通图片，有各种神态、动作的米老鼠、唐老鸭、小山羊、小马……快速出示一张，然后马上放下，请学生说说你看到的是什么。出示的时间由多到少，逐渐到只有一、两秒钟。经常变换内容，不间断进行训练。
③“我给词语穿衣服”：给一个很短的句子加上词汇，在学生轮流的述说中，不断把句子说具体说生动。如：稻子熟了。――秋天，稻子熟了。――秋天，金黄的稻子熟了。――秋天，金黄的稻子熟了，弯着腰……
④“词语接龙”：课前和学生玩词语接龙的游戏，既能使学生快速集中注意力，又能丰富词汇。
⑤“陌生朋友来牵手”：一生报两个没有关系的词，其余学生组成句子。
⑥听后说——“传话筒”：小组比赛，看哪一组能把一个句子完整、快速地传下去。
⑦听音模仿：在语言学习的一定时期，模仿也是非常重要的，比如，一年级刚入学时的汉语拼音模仿发音练习，就非常适合这种训练形式；朗读课文时，从辩音、正音，到一句一句地朗读、对比、模仿等等都是非常有效果的。
3.2口语交际课为主题活动。
①创设良好氛围。如笔者听到有位老师上口语交际课《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”同时，老师非常注重学生倾听同学的介绍：“你可要听好了，等一下要请你来说说他的情况哦！”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。
②模拟生活情境。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。如有位老师上《怎么办？》一课，她请一名学生演独自一人在家的小刚，自己当陌生人。“小刚”聚精会神地看着书，“陌生人”夹着小提包走上门。
师：“咚咚咚”敲门。
生：（站起来听了听，有礼貌地、戒备地问）：“谁呀？”
师：“我，徐阿姨”。
生：（走到门前，搬了一把椅子，踮起脚，看了看，问）：“我不认识您。您有什么事情吗？”
师：“我有事情找你妈妈，她在家吗？
生：（想了一想，说）：”现在不在，不过她打过电话来说，再过5分钟就会回来了，我打不开门的，只好请您就在门口再等一会吧！“
师：（陌生人没有办法，只好灰溜溜地离开了门口。）
这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练，提高学生的倾听能力。
3.3小组合作为听说结合主要阵地。在课堂上，作为教师得经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。如学习会认生字时，在让学生独立思考的基础上，再4人小组互相交流，并明确告诉他们，小组讨论结束汇报时，要说出其它同学的识字方法，记得越多越好，而你的方法要留给别人说。结果同学们讨论相当激烈，汇报时，组内每个同学都讲出了其它同学的方法。(当然，要注意对那些专注力和记忆力较差的孩子进行个别辅导帮助。)
4重沟通，家校互动促发展
作为一线教师必须及时与家长沟通，让家长知道倾听对孩子发展的重要性，及时了解孩子倾听发展的情况，反馈学生在课堂当中的倾听表现，经常性更新家长的观念，可以采取书面与口头的汇报，并与家长积极合作，采取适当的措施。有机会、有条件的还可以开展一些座谈会，让家长们互相交流、讨论，相信家庭学校的共同努力，孩子也会更快、更好地养成倾听的习惯。
众所周知，学生认真倾听的习惯不是一朝一昔能够养成的，所以作为教师的我们，在平时的教学中，思想上足够重视学生倾听习惯培养的意识，善于捕捉教育契机适时引导，教给学生具体有效的倾听方法，就能使学生逐步养成认真倾听老师讲解、细心倾听别人意见的良好习惯。只有这样,我们的语文课堂才会秩序井然，学生的各种学习习惯才会循序渐进地稳步形成，才可能呈现智慧火花的互动碰撞,才更能使学生静下心来，聆听到我们心底花开的声音。
参考文献
[1]《语文课程标准》国家教育部编制
[2]《小学语文课堂教学的55个细节》李敏才
[3]《让学生学会倾听》，王斌华
[4]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》
[5]《教学策略》李晓文、王莹著
【关键词】低年级;倾听习惯;活动;引导;组织
在低年级的课堂上，经常会看到这样的活动情景：当老师提出一个问题后，课堂顿时活跃起来了，如林的小手竖起来，七嘴八舌的声音也冒出来了，等老师请了一位小朋友发言，其他的学生有的站着立刻就会“我来，我来”抢着说；有的一脸的沮丧：“真没劲，不叫我！”.....当回答问题的小朋友说完后，老师如果继续问：“这位小朋友的回答你满意吗？还有什么不同的意见吗？”再站起来的小朋友要么一声不吭，要么答非所问，继续自己的回答思路，要么只是重复刚才的回答......一旁的老师只得一遍又一遍地重复着前面的问题，课堂一时处于无序状态。
看到此情此景，作为一线的教师都应该是深有感触的，由此也可见“倾听”对于学生在课堂上的活动是多么地重要啊！小学语文课程标准中也明确指出：应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。一个“倾”字，包含着“专心”与“主动”的含义。将“倾听”置于“表达”和“交流”之前，也足见倾听之重要。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现，它是每个人都必须掌握的基本能力。由此，在孩子一入学，倾听习惯的培养就迫在眉睫了，那怎样才能促使低年级良好倾听习惯的尽快养成呢？
1多渠道，引发倾听兴趣
1.1树榜样。在孩子们的眼中，老师是心中的偶像，特别是低年级的孩子，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。因此，作为老师应以身作则，当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候再做其他事情，还要随时给予他们专注的眼神，真诚的微笑；在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不无故打断孩子的回答；无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导；平时与孩子聊天谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。
教师自身对学生“倾听”的专注，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种氛围，一种无意识的习惯。
1.2多激励。言语激励绝对是一个好方法，及时表扬正在认真倾听的孩子，例如：“你听得最认真了，老师从你精彩的回答中听出来了。”“你的回答说明你把别人的话都听懂了，真了不起！”激励其他人参与到倾听中来。
荣誉激励也是一个相当有效的方法。做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都会特别喜欢。如：“小小评论家”“小医生”“小老师”“小博士”等等。有的时候还可以增加一点难度，让他们把稍长的话再完整地重复一遍，当一当“小小播音员”“金话筒”等。这些闪亮的荣誉称号对孩子来好所，都是非常有吸引力的。
2善引导，学会倾听方法
2.1“注目礼”倾听姿势。听老师讲话或听同学回答时，要求学生眼睛看着老师的眼睛或者发言的同学的脸，做到神情专一，而且要保持绝对的安静，从第一堂课就要告诉学生，那是对说话者最起码的尊重，是一种基本礼貌，并且在以后的课堂里随时要提醒学生注意这一点：“你要说，必须要先学会听别人说。”
这就是笔者在实践课堂教学过程中，经过多次的实验，总结出的“注目礼”倾听姿势，取得了令人满意的倾听效果。
2.2具体要求细化操作。即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
3多途径，提高倾听能力
为了强化学生的倾听意识，能够熟练无意识地运用倾听方法，惟有在各种活动中加强训练，才能有效地提高倾听能力。
3.1专项训练游戏为主要活动。只要针对低年级学生的心理、年龄特点，这样有效又有趣的活动还是很多的，比如：
①“我会开火车”：如教师报四个词“椅子、台灯、小狗”，第一个学生复述后并要加上一个词，第二个学生复述前五个词后再加一个词，依次类推。
②“看图抢答”：课前几分钟，出示橡胶制的彩色卡通图片，有各种神态、动作的米老鼠、唐老鸭、小山羊、小马……快速出示一张，然后马上放下，请学生说说你看到的是什么。出示的时间由多到少，逐渐到只有一、两秒钟。经常变换内容，不间断进行训练。
③“我给词语穿衣服”：给一个很短的句子加上词汇，在学生轮流的述说中，不断把句子说具体说生动。如：稻子熟了。――秋天，稻子熟了。――秋天，金黄的稻子熟了。――秋天，金黄的稻子熟了，弯着腰……
④“词语接龙”：课前和学生玩词语接龙的游戏，既能使学生快速集中注意力，又能丰富词汇。
⑤“陌生朋友来牵手”：一生报两个没有关系的词，其余学生组成句子。
⑥听后说——“传话筒”：小组比赛，看哪一组能把一个句子完整、快速地传下去。
⑦听音模仿：在语言学习的一定时期，模仿也是非常重要的，比如，一年级刚入学时的汉语拼音模仿发音练习，就非常适合这种训练形式；朗读课文时，从辩音、正音，到一句一句地朗读、对比、模仿等等都是非常有效果的。
3.2口语交际课为主题活动。
①创设良好氛围。如笔者听到有位老师上口语交际课《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”同时，老师非常注重学生倾听同学的介绍：“你可要听好了，等一下要请你来说说他的情况哦！”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。
②模拟生活情境。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。如有位老师上《怎么办？》一课，她请一名学生演独自一人在家的小刚，自己当陌生人。“小刚”聚精会神地看着书，“陌生人”夹着小提包走上门。
师：“咚咚咚”敲门。
生：（站起来听了听，有礼貌地、戒备地问）：“谁呀？”
师：“我，徐阿姨”。
生：（走到门前，搬了一把椅子，踮起脚，看了看，问）：“我不认识您。您有什么事情吗？”
师：“我有事情找你妈妈，她在家吗？
生：（想了一想，说）：”现在不在，不过她打过电话来说，再过5分钟就会回来了，我打不开门的，只好请您就在门口再等一会吧！“
师：（陌生人没有办法，只好灰溜溜地离开了门口。）
这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练，提高学生的倾听能力。
3.3小组合作为听说结合主要阵地。在课堂上，作为教师得经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。如学习会认生字时，在让学生独立思考的基础上，再4人小组互相交流，并明确告诉他们，小组讨论结束汇报时，要说出其它同学的识字方法，记得越多越好，而你的方法要留给别人说。结果同学们讨论相当激烈，汇报时，组内每个同学都讲出了其它同学的方法。(当然，要注意对那些专注力和记忆力较差的孩子进行个别辅导帮助。)
4重沟通，家校互动促发展
作为一线教师必须及时与家长沟通，让家长知道倾听对孩子发展的重要性，及时了解孩子倾听发展的情况，反馈学生在课堂当中的倾听表现，经常性更新家长的观念，可以采取书面与口头的汇报，并与家长积极合作，采取适当的措施。有机会、有条件的还可以开展一些座谈会，让家长们互相交流、讨论，相信家庭学校的共同努力，孩子也会更快、更好地养成倾听的习惯。
众所周知，学生认真倾听的习惯不是一朝一昔能够养成的，所以作为教师的我们，在平时的教学中，思想上足够重视学生倾听习惯培养的意识，善于捕捉教育契机适时引导，教给学生具体有效的倾听方法，就能使学生逐步养成认真倾听老师讲解、细心倾听别人意见的良好习惯。只有这样,我们的语文课堂才会秩序井然，学生的各种学习习惯才会循序渐进地稳步形成，才可能呈现智慧火花的互动碰撞,才更能使学生静下心来，聆听到我们心底花开的声音。
参考文献
[1]《语文课程标准》国家教育部编制
[2]《小学语文课堂教学的55个细节》李敏才
[3]《让学生学会倾听》，王斌华
[4]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》
[5]《教学策略》李晓文、王莹著