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历史教学生活化就是从学生实际出发，选取现实生活中学生津津乐道的历史素材，或者从历史中攫取一些生活化资料，巧妙将生活资源转化为教学资源，让学生在历史与现实、学习内容与生活体验的密切联系中感知历史，并将所学知识和形成的能力运用到生活中去，解决实际问题，真正做到“学史以为今用”。在历史课堂中如何做到教学的生活化呢？本人结合教学实践谈几点粗浅的认识 。
一、教学语言生活化
在历史教学语言的运用上，语言的通俗化应是第一要求。如果教师满口的“之乎者也”，生硬晦涩，学生必然如入云里雾中，不得要领；相反，教师应尽量使用通俗易懂的语言，尤其是对历史概念、历史规律的讲解要深入浅出，只有这样才有利于学生对历史知识的理解和掌握，同时也能拉近师生的距离。例如讲“社会主义民主法治建设”时，为帮助学生理解民主的具体含义，可以打个比方：班级制定班规，班主任把方案提出来，由学生讨论，最后根据大多数同学的意愿决策，这就体现了民主。这样可以帮助学生迅速理解历史概念，而且也促进历史和现实生活的联系，培养学生古今意识。
我们的传统课堂往往被太多被背景、原因、经过、意义、影响等枯燥的历史要素所占据，让学生望而生畏。著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”运用幽默的教学语言，可以提高学生的注意力、可以活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系。“史上最牛的历史老师”袁腾飞之所以深受喜爱，正是因为其授课风格风趣幽默。他用“你方唱罢我登场”讲辽宋西夏政权并立，用“落魄挨打奈何天”说鸦片战争，用“蛤蟆吞恐龙”来比喻“偷袭珍珠港”事件……他用一种人们爱听的语言和方式，贯通古今，把“死”去千年的历史，活灵活现地带到我们面前。
二、教学内容生活化
教材不是课程的唯一资源，教师要确立“用教材教”，而不是“教教材”的观念，大胆地对教材进行适当的增、删、添、改，科学地整合教学内容，充分挖掘和利用教材以外的具有教育意义的资源，善于捕捉生活的细节及与社会热点问题，并将其融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣。
1.善用生活素材 充实历史
常听学生反映历史“不好学”“难学”，究其原因就在于历史课堂大多被背景、原因、经过、意义、影响等枯燥的历史要素所占据，让学生望而生畏。解决这些问题的关键在于教师要树立生活化的教学理念，以及注重将教学内容融入生活中。
如讲授“伟大的历史转折”一课时我引用了学生所熟知是“三大件”为切入口，向学生介绍：“上个世纪的70年代、80年代、90年代，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件’作为标准。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机；80年代的‘三大件’指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代的‘三大件’指电话、电脑、空调。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。然后因势利导，“在变化的背后，能看出人们生活水平的不断提高。这些变化得益改革开放的伟大决策，今天我们就来学习这一内容”。
讲“第二次鸦片鸦片战争”，我把“2009年2月法国佳士得公司拍卖圆明园兽首，引发中国网民愤怒，90%的人认为中国应该索回这两件文物”一事引入课堂，让学生针对此问题展开讨论，学生纷纷表示：实施“劫掠”、“ 纵火”的“强盗”不但没有罪恶感，反而拿出当年洗劫的“赃物”炫耀，高调拍卖，完全无视中国人民的感受，此种行为简直就是“二次抢劫”，坚决同意国家索回。”教学中这一素材的运用，加深了学生对第二次鸦片战争危害的认识，更对火烧圆明园、文物追讨等历史事件有了深刻的认识，增强了学生的爱国主义情感。
另外诸如重大的纪念日或节日等，都可成为历史课堂教学导入的材料。2011年，是一些重大历史事件的周年纪念，如中国第一颗原子弹爆炸试验成功50周年，中国工农红军长征开始80周年，一战爆发100周年，甲午中日爆发120周年等，与此相关的周年纪念都可以充分利用，成为课堂导入的最新材料。
2.學科交叉，激活历史
打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，也是新课程的一个特点。教学内容的生活化，可以从学生已经学习过的各科知识入手，体现学科之间的交叉，寻找学生的兴奋点。通过将历史知识与学生们的学习生活相结合，激发学生学习历史兴趣的同时巩固已有知识。
3.引入“热点” 关注历史
现在的学生学习压力大，父母对孩子要求严格，很多家长都不允许孩子上网、看电视，担心孩子耽误学习，因此学生了解时政的渠道大大减少。教师在立足于课本的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，可以强化学生的时政意识、拓宽学生事业、提高学生解决实际问题的能力。
例如讲到“台湾问题”时，可以及时地引导学生与中美关系、台独问题想结合；讲到“两次世界大战”时，可以与伊拉克战争、巴尔干局势等相联系；讲“抗日战争”时，可以联系日本政府歪曲历史教科书和日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社等内容。
历史无时不在，无处不在。生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。近年来中高考许多科目的命题都体现了对“热点”问题的关注，这一切都在提醒我们广大教师，在教学中不仅要注意课本知识，还要注意关注社会、关注事实热点。
三、课堂拓展生活化
新时期要求教师不仅是学生学习的引导者、组织者，更重要的是培养学生学以致用的方法和能力。教学如果只局限于教材内容，就无法揭示历史与现实生活的关系，更无法给学生“学史知今”的启示，这就要求教师完成书本教学任务的同时，还应结合实际进行必要的知识拓展，使学生在课堂中领略知识运用的无穷魅力。
在学习“家庭联产承包责任制”时，可以引导学生思考：中国是一个农业大国，历代政府重视“三农”问题，你知道当今国家在“三农”问题上采取哪些重大举措吗？学生列举如下内容：农村取消农业税，农民负担得到减轻；建立、健全农民社会保障体系，增加农村合作医疗；社会主义新农村建设……
学习“三次科技革命内容”时，引导学生分析：英国首先进行第一次科技革命，发展为当时头号工业强国；第二次科技革命中，美国、德国率先使用新科技，成为世界头号、二号工业强国；第三次科技革命中，美国首先进入信息时代，成为经济巨无霸、世界警察。分析三次科技革命史，显而易见，大国崛起的原因之一就是重视发展科技。中国要和平崛起，就必须大力实施科教兴国。
总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真总结，历史教育在学科教育中就会发挥越来越重要的作用。
一、教学语言生活化
在历史教学语言的运用上，语言的通俗化应是第一要求。如果教师满口的“之乎者也”，生硬晦涩，学生必然如入云里雾中，不得要领；相反，教师应尽量使用通俗易懂的语言，尤其是对历史概念、历史规律的讲解要深入浅出，只有这样才有利于学生对历史知识的理解和掌握，同时也能拉近师生的距离。例如讲“社会主义民主法治建设”时，为帮助学生理解民主的具体含义，可以打个比方：班级制定班规，班主任把方案提出来，由学生讨论，最后根据大多数同学的意愿决策，这就体现了民主。这样可以帮助学生迅速理解历史概念，而且也促进历史和现实生活的联系，培养学生古今意识。
我们的传统课堂往往被太多被背景、原因、经过、意义、影响等枯燥的历史要素所占据，让学生望而生畏。著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”运用幽默的教学语言，可以提高学生的注意力、可以活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系。“史上最牛的历史老师”袁腾飞之所以深受喜爱，正是因为其授课风格风趣幽默。他用“你方唱罢我登场”讲辽宋西夏政权并立，用“落魄挨打奈何天”说鸦片战争，用“蛤蟆吞恐龙”来比喻“偷袭珍珠港”事件……他用一种人们爱听的语言和方式，贯通古今，把“死”去千年的历史，活灵活现地带到我们面前。
二、教学内容生活化
教材不是课程的唯一资源，教师要确立“用教材教”，而不是“教教材”的观念，大胆地对教材进行适当的增、删、添、改，科学地整合教学内容，充分挖掘和利用教材以外的具有教育意义的资源，善于捕捉生活的细节及与社会热点问题，并将其融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣。
1.善用生活素材 充实历史
常听学生反映历史“不好学”“难学”，究其原因就在于历史课堂大多被背景、原因、经过、意义、影响等枯燥的历史要素所占据，让学生望而生畏。解决这些问题的关键在于教师要树立生活化的教学理念，以及注重将教学内容融入生活中。
如讲授“伟大的历史转折”一课时我引用了学生所熟知是“三大件”为切入口，向学生介绍：“上个世纪的70年代、80年代、90年代，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件’作为标准。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机；80年代的‘三大件’指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代的‘三大件’指电话、电脑、空调。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。然后因势利导，“在变化的背后，能看出人们生活水平的不断提高。这些变化得益改革开放的伟大决策，今天我们就来学习这一内容”。
讲“第二次鸦片鸦片战争”，我把“2009年2月法国佳士得公司拍卖圆明园兽首，引发中国网民愤怒，90%的人认为中国应该索回这两件文物”一事引入课堂，让学生针对此问题展开讨论，学生纷纷表示：实施“劫掠”、“ 纵火”的“强盗”不但没有罪恶感，反而拿出当年洗劫的“赃物”炫耀，高调拍卖，完全无视中国人民的感受，此种行为简直就是“二次抢劫”，坚决同意国家索回。”教学中这一素材的运用，加深了学生对第二次鸦片战争危害的认识，更对火烧圆明园、文物追讨等历史事件有了深刻的认识，增强了学生的爱国主义情感。
另外诸如重大的纪念日或节日等，都可成为历史课堂教学导入的材料。2011年，是一些重大历史事件的周年纪念，如中国第一颗原子弹爆炸试验成功50周年，中国工农红军长征开始80周年，一战爆发100周年，甲午中日爆发120周年等，与此相关的周年纪念都可以充分利用，成为课堂导入的最新材料。
2.學科交叉，激活历史
打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，也是新课程的一个特点。教学内容的生活化，可以从学生已经学习过的各科知识入手，体现学科之间的交叉，寻找学生的兴奋点。通过将历史知识与学生们的学习生活相结合，激发学生学习历史兴趣的同时巩固已有知识。
3.引入“热点” 关注历史
现在的学生学习压力大，父母对孩子要求严格，很多家长都不允许孩子上网、看电视，担心孩子耽误学习，因此学生了解时政的渠道大大减少。教师在立足于课本的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，可以强化学生的时政意识、拓宽学生事业、提高学生解决实际问题的能力。
例如讲到“台湾问题”时，可以及时地引导学生与中美关系、台独问题想结合；讲到“两次世界大战”时，可以与伊拉克战争、巴尔干局势等相联系；讲“抗日战争”时，可以联系日本政府歪曲历史教科书和日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社等内容。
历史无时不在，无处不在。生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。近年来中高考许多科目的命题都体现了对“热点”问题的关注，这一切都在提醒我们广大教师，在教学中不仅要注意课本知识，还要注意关注社会、关注事实热点。
三、课堂拓展生活化
新时期要求教师不仅是学生学习的引导者、组织者，更重要的是培养学生学以致用的方法和能力。教学如果只局限于教材内容，就无法揭示历史与现实生活的关系，更无法给学生“学史知今”的启示，这就要求教师完成书本教学任务的同时，还应结合实际进行必要的知识拓展，使学生在课堂中领略知识运用的无穷魅力。
在学习“家庭联产承包责任制”时，可以引导学生思考：中国是一个农业大国，历代政府重视“三农”问题，你知道当今国家在“三农”问题上采取哪些重大举措吗？学生列举如下内容：农村取消农业税，农民负担得到减轻；建立、健全农民社会保障体系，增加农村合作医疗；社会主义新农村建设……
学习“三次科技革命内容”时，引导学生分析：英国首先进行第一次科技革命，发展为当时头号工业强国；第二次科技革命中，美国、德国率先使用新科技，成为世界头号、二号工业强国；第三次科技革命中，美国首先进入信息时代，成为经济巨无霸、世界警察。分析三次科技革命史，显而易见，大国崛起的原因之一就是重视发展科技。中国要和平崛起，就必须大力实施科教兴国。
总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真总结，历史教育在学科教育中就会发挥越来越重要的作用。