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作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作交流除了全班合作学习外，小组合作学习是学生学习数学的重要方式。小组合作学习让每个学生都有主动参与的机会，让学生在自主学习中得到发展，使学生的智慧能够共享，从而切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力。
可实际的课堂教学中，许多老师合作学习的理念是好的，但是难以操作，收效不大，往往一节课下来，学生收获参差不齐，课堂效率反而降低。教师们也从热衷合作，到害怕合作，到现在的合作思考，其变化过程让人深思。多年的教学让我感受到，只有达到深层次的小组合作，才会真正发挥合作学习的优势和作用。
一、培养小组合作学习的意识
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。根据小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，合作学习可以实现智慧的共享，起到教师讲解达不到的效果。在学生探索过程中遇到困难和出现问题时，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，充分发挥小组活动的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与、互相启发、共同提高，增强学习的积极性和主动性，让数学课堂呈现出生动活泼的情景。
如，教学“游览路线图”这一知识时，教师要求学生设计出游览全部景点却不重复的路线。小组活动中学生个个兴致勃勃，设计出了多条不同的路线，并得出了行走路线的规律：南门进，南门出，或西门进，西门出。这样的学习这让更多的学生参与，感受到思考成功带来的喜悦。
二、重视合作学习小组的建设
刚开始使用新教材时，学生在小组中相互合作的学习能力不强，缺乏合作交流的能力，这样一来，课堂秩序紊乱，场面热热闹闹，效果浮光掠影。这就需要教师重视合作小组的建设，以形成一定的小组学习能力和小组学习规范的组织秩序。
1.合理分组。我们在组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成学习小组，当然也应尊重学生的自愿为原則。这样“组内异质，组际同质”的学习小组便于公平竞争。通常4～6人为妥，小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报。这样的小组，使几人可以围成一束，保证每个成员都有小组的归属感和认同感，都有积极参与的机会，为小组目标的达成做出努力，真正让“小组讨论人人讲，全班交流大家辩”变成学生自觉的行为。再者，定期调整小组结构和座位，便于学生与更多的同学进行接触，合作交流。这样的小组合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
2.建立规则。建立一些基本的小组合作学习的规则，会提高学生的参与度，提高讨论的有效性。小组讨论前，成员先独立思考，把想法记下来或写下来，再轮流说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这时，每个人都有思考的机会和时间，提高学习的效率。
3.加强指导。针对学生自我表现欲强，缺乏合作能力的弱点，教师在教学中应不断进行学习方法的指导和训练。首先，在课余时间，加强对小组长的指导。同时教会学生尊重他人，注意倾听，把他人的意见归纳起来。另外，活动开展时，教师要观察每组是否都在有序地开展，再深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、知识的进程等，而灵活地调整下一步的教学环节，这样才能提高合作学习的效率。
三、把握小组合作学习的契机
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”“愤”、“悱”之际，即是在学生独立思考的基础上，在学生求通而未得，口欲言而未知之际，我们组织学生开展合作学习，往往水到渠成。
1.知识的重点处。教学过程中如何很好地突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除障碍的关键。在知识重点、争议处，组织学生合作交流，不仅能攻克难点，更能有效发挥学生的主体作用。例如，教学计算教学“202—108”这样的隔位退是教学难点。在计算中，学生碰到新的问题：“个位不够减，从十位退1，而十位是0，怎么办？”考虑到学生已有的知识经验，我放手让学生小组合作、探究算法。这时，学生或直接计算，或利用直观教具拨算珠，或与同学交流，相互学习，领悟隔位退的算理：十位没有从百位退1，化成9个十和10个一。最妙的是有个小组打了这样的比喻：被减数的个位上2减8不够，向十位借1，没想到十位却是个穷光蛋，可它乐于助人，向百位借1，十位就拿出1个十给个位，自己留9个十。真正体现了不同的人在数学中得到不同的发展。
2.方法的多样处。新课程要求我们把更多的时间和空间还给学生，学生在主动参与的过程中，能有一个更为广阔的思维领域。对一些开放性的习题，由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，组织合作交流，各抒己见，更能相互启发，顺利得出多种解题方法，或进一步优化方法。如教学“分一分”时，教师出示许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成不同的分类结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向了高潮。
3.条件的不足处。安排学生独立解决的数学问题往往具有一定的难度，或需耗费大量的时间，课堂教学的时间就会明显不足。如教学“有趣的拼搭”中的“搭搭数数”时，有不同的形状，学生一个一个搭、数，会花费很多时间。这时采用小组合作学习，既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，又培养了团队合作精神。
4.新旧的对比处。我们可能有这样的体会：有些知识尽管教师反复强调，学生在理解和运用时仍避免不了出错。对这种情况，如果教师若组织有针对性的新旧知识的比较讨论，就可以减少或避免错误的产生。就拿最头疼的计算来说吧，学习了“隔位退”后，组织小组合作学习，与旧知“连续退位”进行反复比较，得出“隔位减”夹在中间的数位是穷光蛋0，而后一位不够减，穷光蛋的那个数位帮助后面的数位向前面的数位借1，自己最后总剩下9去减。学生有了这一概念后，就不易出错了。
合作学习，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，实现了学生智慧的共享。不但是学习的需要，而且是一种心灵的交流和学生成长过程的需要。学生在不断交往合作中，体验了同伴共同活动的快乐，既学会尊重、合作、关心与互助，更从深层面促发了每个人的潜能。
可实际的课堂教学中，许多老师合作学习的理念是好的，但是难以操作，收效不大，往往一节课下来，学生收获参差不齐，课堂效率反而降低。教师们也从热衷合作，到害怕合作，到现在的合作思考，其变化过程让人深思。多年的教学让我感受到，只有达到深层次的小组合作，才会真正发挥合作学习的优势和作用。
一、培养小组合作学习的意识
合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。根据小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，合作学习可以实现智慧的共享，起到教师讲解达不到的效果。在学生探索过程中遇到困难和出现问题时，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，充分发挥小组活动的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与、互相启发、共同提高，增强学习的积极性和主动性，让数学课堂呈现出生动活泼的情景。
如，教学“游览路线图”这一知识时，教师要求学生设计出游览全部景点却不重复的路线。小组活动中学生个个兴致勃勃，设计出了多条不同的路线，并得出了行走路线的规律：南门进，南门出，或西门进，西门出。这样的学习这让更多的学生参与，感受到思考成功带来的喜悦。
二、重视合作学习小组的建设
刚开始使用新教材时，学生在小组中相互合作的学习能力不强，缺乏合作交流的能力，这样一来，课堂秩序紊乱，场面热热闹闹，效果浮光掠影。这就需要教师重视合作小组的建设，以形成一定的小组学习能力和小组学习规范的组织秩序。
1.合理分组。我们在组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成学习小组，当然也应尊重学生的自愿为原則。这样“组内异质，组际同质”的学习小组便于公平竞争。通常4～6人为妥，小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报。这样的小组，使几人可以围成一束，保证每个成员都有小组的归属感和认同感，都有积极参与的机会，为小组目标的达成做出努力，真正让“小组讨论人人讲，全班交流大家辩”变成学生自觉的行为。再者，定期调整小组结构和座位，便于学生与更多的同学进行接触，合作交流。这样的小组合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
2.建立规则。建立一些基本的小组合作学习的规则，会提高学生的参与度，提高讨论的有效性。小组讨论前，成员先独立思考，把想法记下来或写下来，再轮流说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这时，每个人都有思考的机会和时间，提高学习的效率。
3.加强指导。针对学生自我表现欲强，缺乏合作能力的弱点，教师在教学中应不断进行学习方法的指导和训练。首先，在课余时间，加强对小组长的指导。同时教会学生尊重他人，注意倾听，把他人的意见归纳起来。另外，活动开展时，教师要观察每组是否都在有序地开展，再深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、知识的进程等，而灵活地调整下一步的教学环节，这样才能提高合作学习的效率。
三、把握小组合作学习的契机
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”“愤”、“悱”之际，即是在学生独立思考的基础上，在学生求通而未得，口欲言而未知之际，我们组织学生开展合作学习，往往水到渠成。
1.知识的重点处。教学过程中如何很好地突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除障碍的关键。在知识重点、争议处，组织学生合作交流，不仅能攻克难点，更能有效发挥学生的主体作用。例如，教学计算教学“202—108”这样的隔位退是教学难点。在计算中，学生碰到新的问题：“个位不够减，从十位退1，而十位是0，怎么办？”考虑到学生已有的知识经验，我放手让学生小组合作、探究算法。这时，学生或直接计算，或利用直观教具拨算珠，或与同学交流，相互学习，领悟隔位退的算理：十位没有从百位退1，化成9个十和10个一。最妙的是有个小组打了这样的比喻：被减数的个位上2减8不够，向十位借1，没想到十位却是个穷光蛋，可它乐于助人，向百位借1，十位就拿出1个十给个位，自己留9个十。真正体现了不同的人在数学中得到不同的发展。
2.方法的多样处。新课程要求我们把更多的时间和空间还给学生，学生在主动参与的过程中，能有一个更为广阔的思维领域。对一些开放性的习题，由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，组织合作交流，各抒己见，更能相互启发，顺利得出多种解题方法，或进一步优化方法。如教学“分一分”时，教师出示许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成不同的分类结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向了高潮。
3.条件的不足处。安排学生独立解决的数学问题往往具有一定的难度，或需耗费大量的时间，课堂教学的时间就会明显不足。如教学“有趣的拼搭”中的“搭搭数数”时，有不同的形状，学生一个一个搭、数，会花费很多时间。这时采用小组合作学习，既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，又培养了团队合作精神。
4.新旧的对比处。我们可能有这样的体会：有些知识尽管教师反复强调，学生在理解和运用时仍避免不了出错。对这种情况，如果教师若组织有针对性的新旧知识的比较讨论，就可以减少或避免错误的产生。就拿最头疼的计算来说吧，学习了“隔位退”后，组织小组合作学习，与旧知“连续退位”进行反复比较，得出“隔位减”夹在中间的数位是穷光蛋0，而后一位不够减，穷光蛋的那个数位帮助后面的数位向前面的数位借1，自己最后总剩下9去减。学生有了这一概念后，就不易出错了。
合作学习，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，实现了学生智慧的共享。不但是学习的需要，而且是一种心灵的交流和学生成长过程的需要。学生在不断交往合作中，体验了同伴共同活动的快乐，既学会尊重、合作、关心与互助，更从深层面促发了每个人的潜能。