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现代教育理论指出，在教学过程中，教学媒体是信息传播的通道和载体，作用极为重要，最佳的媒体选择可以使教学质量达到最优，教学效果达到最好。教学模式和教学技术之间是一种辩证关系，它们相互促进，相互制约。现代科学技术的发展和计算机的普及，为新的中学物理学科教学模式提供了便利。利用计算机技术和其它现代科学技术结合的优势发展起来的多媒体技术正日益成为中学物理课堂中的不可缺少的组成部分。同时，多媒体技术在物理学科教学中所表现出来的优点和缺点也日益成为广大教师谈讨的问题。
物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在物理教学中，由于受各种条件和课堂教学时间和空间的限制，很多实验都无法进行，或由于设备和外界因素的影响，实验效果较差，给课堂教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经历和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型无法想象和理解，从而限制了他们相关能力的快速提高，多媒体技术在物理学科课堂教学中的应用却能很多好地解决这一大难题。正确适时的应用多媒体技术辅助物理教学，将学生带入物理时空，会给物理教学带来很大的便利。与普通的教学手段相比较，多媒体技术在物理学科教学中的应用经常表现出下面的一些优势。
在学习光的直线传播的性质时，为了说明日食、月食现象。要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球的运行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒体以动画的形式将日食、月食现象展示在银屏上，学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况；在学习分子、原子的内部结构时，也可以用多媒体动画将分子、原子的内部结构摸拟在银屏上，学生就会有一种进入微观世界窥其奥秘的感觉。这些都能有效地帮助学生去感受物理过程、分析物理问题、理解物理概念从而获得知识。
有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场的存在等这些现象对中学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。例如：磁场的空间分布，可借助磁感线的概念画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画让学生观察，学生在理解和掌握起来就具体了，也为以后的教学奠定了基础。
利用多媒体技术进行物理学科教学虽然对物理课堂有诸多优势，但同时因为种种因素的影响，出现了许多制约多媒体技术在物理课堂中应用的瓶颈问题。概括起来大体有以下几点：
利用多媒体课件进行物理教学，就需要有制完善的物理课件。制作多媒体课件这一工作在中学里基本上有两部分人在进行，其一是物理教师，其二是计算机学科教师。但这两部分人都有其自身的一些因素制约着物理课件制作的质和量。物理学科教师有其学科知识的优势，但往往缺乏制作多媒体课件的技术，而计算机学科教师有制作技术上的优势，但他们在物理学科知识上有一定的缺陷。这两个对立的矛盾使得做出的课件并不非常符合课堂教学的要求。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的的一种模式。多媒体技术辅助物理学科教学应该不排斥传统的教学模式。个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用以及授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。多媒体技术作为一种新的、功能更为先进的媒体，应该与传统的教学媒体，常规的电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。
物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定的中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学事实习惯。这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。应注意如下几个问题：
（一）在学校内部构建多媒体积件素材库，让每一个教师都能方便地使用多媒体这一先进技术，广大教师从繁重地软件制作工作中解放出来，充分实现教师设计、制作软件的价值。多媒体积件素材库应该具有大量的多媒体动画积件可供教师选用，而教师的选择、组合的过程是又一次创造性的劳动。同时可使整个学校资源得到充分的、真正意义上的共亨。
（二）在物理学科教学实践中应时刻不忘记学生的主人地位及多媒体技术的辅助地位。任何生动的动画，漂亮的画面……都应该是服务于课堂教学内容的。我们应该追求是如何使传统媒体、电教媒体、多媒体完美地结合，最大限度地服务于教学内容。摒弃“言必多媒体”的风气。
（三）物理学科教学中应该以真实实验为主，摸拟实验为辅。能做的真实实验一定要做，现有条件没办法做的实验我们再去考虑采用摸拟实验。同时应该让学生明白多媒体演示的仅仅真实情景的摸拟。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。
物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在物理教学中，由于受各种条件和课堂教学时间和空间的限制，很多实验都无法进行，或由于设备和外界因素的影响，实验效果较差，给课堂教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经历和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型无法想象和理解，从而限制了他们相关能力的快速提高，多媒体技术在物理学科课堂教学中的应用却能很多好地解决这一大难题。正确适时的应用多媒体技术辅助物理教学，将学生带入物理时空，会给物理教学带来很大的便利。与普通的教学手段相比较，多媒体技术在物理学科教学中的应用经常表现出下面的一些优势。
在学习光的直线传播的性质时，为了说明日食、月食现象。要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球的运行是可望而不可及的事，但是如果使用多媒体以动画的形式将日食、月食现象展示在银屏上，学生放眼观之就会有一种居高临下的感觉，就能更清楚地了解三个星球的运行情况；在学习分子、原子的内部结构时，也可以用多媒体动画将分子、原子的内部结构摸拟在银屏上，学生就会有一种进入微观世界窥其奥秘的感觉。这些都能有效地帮助学生去感受物理过程、分析物理问题、理解物理概念从而获得知识。
有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场的存在等这些现象对中学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。例如：磁场的空间分布，可借助磁感线的概念画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画让学生观察，学生在理解和掌握起来就具体了，也为以后的教学奠定了基础。
利用多媒体技术进行物理学科教学虽然对物理课堂有诸多优势，但同时因为种种因素的影响，出现了许多制约多媒体技术在物理课堂中应用的瓶颈问题。概括起来大体有以下几点：
利用多媒体课件进行物理教学，就需要有制完善的物理课件。制作多媒体课件这一工作在中学里基本上有两部分人在进行，其一是物理教师，其二是计算机学科教师。但这两部分人都有其自身的一些因素制约着物理课件制作的质和量。物理学科教师有其学科知识的优势，但往往缺乏制作多媒体课件的技术，而计算机学科教师有制作技术上的优势，但他们在物理学科知识上有一定的缺陷。这两个对立的矛盾使得做出的课件并不非常符合课堂教学的要求。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的的一种模式。多媒体技术辅助物理学科教学应该不排斥传统的教学模式。个别教师为了赶“时髦”，每节课言必多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的引导者、组织者、参与者的作用以及授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”。结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。多媒体技术作为一种新的、功能更为先进的媒体，应该与传统的教学媒体，常规的电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。
物理学科是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定的中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础，通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼制学生的思维能力和想象能力。更重要的是可能使学生养成一味盲从前人的经验，而不尊重科学事实习惯。这才是我们物理学科教学更要警惕的现象。应注意如下几个问题：
（一）在学校内部构建多媒体积件素材库，让每一个教师都能方便地使用多媒体这一先进技术，广大教师从繁重地软件制作工作中解放出来，充分实现教师设计、制作软件的价值。多媒体积件素材库应该具有大量的多媒体动画积件可供教师选用，而教师的选择、组合的过程是又一次创造性的劳动。同时可使整个学校资源得到充分的、真正意义上的共亨。
（二）在物理学科教学实践中应时刻不忘记学生的主人地位及多媒体技术的辅助地位。任何生动的动画，漂亮的画面……都应该是服务于课堂教学内容的。我们应该追求是如何使传统媒体、电教媒体、多媒体完美地结合，最大限度地服务于教学内容。摒弃“言必多媒体”的风气。
（三）物理学科教学中应该以真实实验为主，摸拟实验为辅。能做的真实实验一定要做，现有条件没办法做的实验我们再去考虑采用摸拟实验。同时应该让学生明白多媒体演示的仅仅真实情景的摸拟。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。