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摘要：新课标中倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是把过去单一的学习转化为合作学习，促使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。而且随着新课标实践的深入，初中英语教学已不再单纯的以传授知识为目的，更重要的是培养学生自主探究、主动获取知识的能力和良好的口语表达能力。就小组合作在初中英语课堂教学中的应用展开论述，旨在通过科学合理地合作学习，更好地优化英语教学过程，提升学生的英语素养。
关键词：初中英语;小组合作;教学过程 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-101
小组合作学习过程中，学生互帮互助，取长补短，学习能力强的学生能充分地发挥自己的兴趣和特长，基础较差的学生有不明白的问题也就能立刻得到其他学生的帮助和指导，进而班级中的每个学生都能较好地完成学习任务。那么教师要如何将小组合作学习巧妙地运用到初中英语课堂教学中，使之更好地优化教学过程呢？
一、巧用小组合作，优化英语语法学习
语法教学是初中英语教学的重要组成部分，学生只有掌握了一定的语法知识，才能连词成句，才能有效地获取语言信息，并进行流利的表达。传统的语法教学中，教师一般就是讲解语法结构，然后结合相关的例句来引导学生展开理解、构建。小组合作背景下，教师可以引导学生以小组为单位展开语法知识的应用，进而促使学生全面理解相关语法知识。
例如“What did you do last weekend？”，这一单元主要是引导学生继续学习一般过去时的语法知识。一般过去时主要是表示过去发生的动作或情况，动词的过去式可分为规则动词和不规则动詞。而且一般过去时可以用在好几方面，如一般过去时可以和today，this week，this month，this year，just now等时间状语连用，如一般过去式可以用于表示过去一段时间内经常或反复的动作等好多情况。教师可以引导学生以小组为单位展开语法知识的总结和运用。即学生自主总结出在教辅或者其他英语文章中见到的一般过去时，然后分析这是哪一种情况，学生还可以结合不同的用法，自主造出例句。在自主总结的基础上，学生再聚在一起，互相分享和讨论，进行一般过去时的内化吸收。
二、巧用小组合作学习，优化英语口语表达练习
新课标背景下，人们越来越意识到英语口语表达的重要性，人们越来越重视英语的交际性功能。确实，英语是一门语言，英语学习的主要目标是表达和交流，而语言表达和交流的主体是多方的，因此小组合作是非常适合引导学生进行口语练习的学习方式，教师可以引导学生以小组为单位，运用英语进行表达和交流。
例如“I’d like some noodles”，这节课主要是引导学生运用以下句型“—— what kind of noodles would like？ ——I’d like beef noodles， please. ——What size would you like？——I’d like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isn’t any， there’s no meat. ”那么学生会模拟餐馆的场景，结合自己的饮食爱好展开互动交流。如学生有的扮演服务生，有的扮演顾客，然后彼此之间展开相关对话。当然，学生不用拘泥于教材，可以自由发挥。如学生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小组合作背景下，学生的英语表达能力，信息获取能力均能得到有效提升。
为了进一步提升口语练习的实效性，教师可以引导学生展开小组竞赛。即，教师提前将评比要求告知学生，如学生是否进行了脱稿演讲，学生的口语表达中是否有语法错误，学生的口语交流是否流畅自然等。结合小组学生的不同表现，教师要给出相應的分数，分数最高的小组会获得相应的奖励。
三、巧用小组合作学习，优化英语阅读学习
阅读同样是初中英语教学的重要组成部分，而且英语阅读考察的是学生的英语综合运用能力，学生必须有牢固的词汇和语法基础，才能获取有效的语言信息，才能进行很好的理解分析。鉴于阅读的综合性，教师可以引导学生以小组为单位展开阅读学习，让学生在互帮互助的氛围下，互相启发和影响，让学生的英语阅读能力获得实质性提升。
阅读过程中，每一个学生要先展开自主阅读，分析文章的段落大意，解决相应的阅读题目。然后学生再以小组为单位，进行分享和探讨。小组合作背景下，学生会群策群力，共同突破文章中的重难点句型和词汇，小组学生解决不了的问题，教师再进行针对性的引导和帮助。小组合作背景下，学生学习的主观能动性被充分调动起来，学生的自主阅读能力得到了实质性提升。
四、分角色扮演游戏情境，增强体验。
对话是英语教学的主要内容，也是学生认识新词汇、学习语法的重要途径。传统的对话教学，教师单纯的以传授知识为主，习惯引导学生挖掘对话中蕴含的英语知识，这样的教学虽然有助于学生对词汇、语法知识的学习，但由于脱离场景的理论教学，学生不会实际运用。因此，新课改背景下，教师要创新对话教学，通过组织学生分角色扮演，创设游戏情境，还原真实的情境，让学生亲身体会英语语法的应用，提高他们的应用能力。
如教学八年级英语上册Unit 9《Can you come to my party？》，本文主要是让学生学会怎样提出邀请、接受邀请和拒绝邀请并说明理由。围绕这一教学目标，教师组织学生以小组为单位，分角色演绎情境，其中一人扮演邀请者，向好朋友发出邀请：“Can you come to my party？”其余小组成员扮演“被邀请者”，对于邀请，有接受并回答“Sure. I？蒺d love to go.”;也有拒绝邀请的并说出理由的：“No， I can？蒺t. I have to prepare for the exam/I must go to the doctor.”完美的与教学目标接轨，让学生掌握语法知识、提高语言表达能力的同时，还学会人际交往的基本常识，增强交际能力，发展学生的综合素养，收到事半功倍的教学效果。
当然，除以上两种情境外，教师还可以创设问题、生活、故事等各种各样的情境，但无论哪一种情境，都要紧扣教学目标，以发展学生的语言技能为宗旨，创设情境，真正发挥情境在初中英语教學中的作用，提高知识的输出效果，调动学生的学习积极性。
总而言之，小组合作学习是非常适合初中英语课堂的一种学习方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，它可以在很大程度上培养学生的责任感和合作精神。因此，教师不妨让小组合作学习成为初中英语课堂靓丽的风景线，使之更好地提升课堂教学质量。
参考文献
[1]袁静.小组合作在高中英语教学中的运用探究[J].课程教育研究，2015（27）.
[2]王丽.新课改下“小组合作”于高中英语课堂之我见[J].品牌，2015（1）.
（常州市武进区礼嘉中学）
关键词：初中英语;小组合作;教学过程 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-101
小组合作学习过程中，学生互帮互助，取长补短，学习能力强的学生能充分地发挥自己的兴趣和特长，基础较差的学生有不明白的问题也就能立刻得到其他学生的帮助和指导，进而班级中的每个学生都能较好地完成学习任务。那么教师要如何将小组合作学习巧妙地运用到初中英语课堂教学中，使之更好地优化教学过程呢？
一、巧用小组合作，优化英语语法学习
语法教学是初中英语教学的重要组成部分，学生只有掌握了一定的语法知识，才能连词成句，才能有效地获取语言信息，并进行流利的表达。传统的语法教学中，教师一般就是讲解语法结构，然后结合相关的例句来引导学生展开理解、构建。小组合作背景下，教师可以引导学生以小组为单位展开语法知识的应用，进而促使学生全面理解相关语法知识。
例如“What did you do last weekend？”，这一单元主要是引导学生继续学习一般过去时的语法知识。一般过去时主要是表示过去发生的动作或情况，动词的过去式可分为规则动词和不规则动詞。而且一般过去时可以用在好几方面，如一般过去时可以和today，this week，this month，this year，just now等时间状语连用，如一般过去式可以用于表示过去一段时间内经常或反复的动作等好多情况。教师可以引导学生以小组为单位展开语法知识的总结和运用。即学生自主总结出在教辅或者其他英语文章中见到的一般过去时，然后分析这是哪一种情况，学生还可以结合不同的用法，自主造出例句。在自主总结的基础上，学生再聚在一起，互相分享和讨论，进行一般过去时的内化吸收。
二、巧用小组合作学习，优化英语口语表达练习
新课标背景下，人们越来越意识到英语口语表达的重要性，人们越来越重视英语的交际性功能。确实，英语是一门语言，英语学习的主要目标是表达和交流，而语言表达和交流的主体是多方的，因此小组合作是非常适合引导学生进行口语练习的学习方式，教师可以引导学生以小组为单位，运用英语进行表达和交流。
例如“I’d like some noodles”，这节课主要是引导学生运用以下句型“—— what kind of noodles would like？ ——I’d like beef noodles， please. ——What size would you like？——I’d like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isn’t any， there’s no meat. ”那么学生会模拟餐馆的场景，结合自己的饮食爱好展开互动交流。如学生有的扮演服务生，有的扮演顾客，然后彼此之间展开相关对话。当然，学生不用拘泥于教材，可以自由发挥。如学生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小组合作背景下，学生的英语表达能力，信息获取能力均能得到有效提升。
为了进一步提升口语练习的实效性，教师可以引导学生展开小组竞赛。即，教师提前将评比要求告知学生，如学生是否进行了脱稿演讲，学生的口语表达中是否有语法错误，学生的口语交流是否流畅自然等。结合小组学生的不同表现，教师要给出相應的分数，分数最高的小组会获得相应的奖励。
三、巧用小组合作学习，优化英语阅读学习
阅读同样是初中英语教学的重要组成部分，而且英语阅读考察的是学生的英语综合运用能力，学生必须有牢固的词汇和语法基础，才能获取有效的语言信息，才能进行很好的理解分析。鉴于阅读的综合性，教师可以引导学生以小组为单位展开阅读学习，让学生在互帮互助的氛围下，互相启发和影响，让学生的英语阅读能力获得实质性提升。
阅读过程中，每一个学生要先展开自主阅读，分析文章的段落大意，解决相应的阅读题目。然后学生再以小组为单位，进行分享和探讨。小组合作背景下，学生会群策群力，共同突破文章中的重难点句型和词汇，小组学生解决不了的问题，教师再进行针对性的引导和帮助。小组合作背景下，学生学习的主观能动性被充分调动起来，学生的自主阅读能力得到了实质性提升。
四、分角色扮演游戏情境，增强体验。
对话是英语教学的主要内容，也是学生认识新词汇、学习语法的重要途径。传统的对话教学，教师单纯的以传授知识为主，习惯引导学生挖掘对话中蕴含的英语知识，这样的教学虽然有助于学生对词汇、语法知识的学习，但由于脱离场景的理论教学，学生不会实际运用。因此，新课改背景下，教师要创新对话教学，通过组织学生分角色扮演，创设游戏情境，还原真实的情境，让学生亲身体会英语语法的应用，提高他们的应用能力。
如教学八年级英语上册Unit 9《Can you come to my party？》，本文主要是让学生学会怎样提出邀请、接受邀请和拒绝邀请并说明理由。围绕这一教学目标，教师组织学生以小组为单位，分角色演绎情境，其中一人扮演邀请者，向好朋友发出邀请：“Can you come to my party？”其余小组成员扮演“被邀请者”，对于邀请，有接受并回答“Sure. I？蒺d love to go.”;也有拒绝邀请的并说出理由的：“No， I can？蒺t. I have to prepare for the exam/I must go to the doctor.”完美的与教学目标接轨，让学生掌握语法知识、提高语言表达能力的同时，还学会人际交往的基本常识，增强交际能力，发展学生的综合素养，收到事半功倍的教学效果。
当然，除以上两种情境外，教师还可以创设问题、生活、故事等各种各样的情境，但无论哪一种情境，都要紧扣教学目标，以发展学生的语言技能为宗旨，创设情境，真正发挥情境在初中英语教學中的作用，提高知识的输出效果，调动学生的学习积极性。
总而言之，小组合作学习是非常适合初中英语课堂的一种学习方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，它可以在很大程度上培养学生的责任感和合作精神。因此，教师不妨让小组合作学习成为初中英语课堂靓丽的风景线，使之更好地提升课堂教学质量。
参考文献
[1]袁静.小组合作在高中英语教学中的运用探究[J].课程教育研究，2015（27）.
[2]王丽.新课改下“小组合作”于高中英语课堂之我见[J].品牌，2015（1）.
（常州市武进区礼嘉中学）