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摘要：近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学中广泛应用，通过组合多个文本连接课内外阅读，提升学生的阅读量，培养学生的阅读能力，促进学生的语文素养发展。群文阅读教学打破了常态阅读教学中单一的教学形态，丰富了阅读教学内容，在促进学生阅读品味、阅读方法等方面起到了积极作用。各地不少学校开始群文阅读教学实践，探索群文阅读教学方法。
关键词： 小学语文;群文阅读;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-092
群文阅读是一种新型阅读模式，是新课程改革背景之下备受关注和提倡的阅读方法，主要强调的是在单位时间之内让学生阅读存在关联性的多篇文本。群文阅读能形成对阅读教学模式的全面拓展，能增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，同时还可以让学生在多篇文章的阅读积累当中完成意义建构，全方位提升语文素养，弥补学生在综合能力发展方面存在的不足。教师既要认清群文阅读的价值，又要了解学生的阅读需求，把学生作為阅读主体的同时，还要让学生在群文阅读时乐在其中，使学生有更加强烈的兴趣进行群文阅读，从中得到满满的收获和成长。
一、 传统阅读教学与群文阅读教学的区别
传统的阅读教学是对语文素材进行精读，在课堂上由教师引领学生对文章进行细腻的理解，并深入地对课文进行领会和感悟，通过引导学生进行语句的构造讲析，探索出语文教材中的写作技巧和语言的组织奥妙，引导学生进行语文素材的积累，并加强感悟。群文阅读教学是在学生围绕议题选择一组文章，由学生进行自由阅读，这种阅读方式更加体现出学生的主体地位，通过议题的不同角度开展小组的研究和讨论，对群文的阅读进行汇报，使学生从不同的阅读学习中产生思想碰撞，利用不同的阅读方式作用到实际的阅读中，凸显出集体的学习，最终促使小学生增加语文阅读量，积累语文素材，体会不同的语文写作方式，学到了不同的阅读策略。
二、 群文阅读有效实施策略
（一）明确主题，科学选取群文阅读内容
群文阅读教学在语文课堂教学中得以顺利实施的基础在于明确主题，在确定好主题之后将其作为出发点，有效选取恰当的群文阅读素材，把相关文章串联起来，避免在阅读过程当中因为主题不明确或者没有主题而杂乱无章的状况。确定群文阅读主题能增强学生对阅读方向的把握能力，让学生在群文阅读与探索研究当中找准目的，得到更具针对性的阅读内容，保证群文阅读效果。例如，在学完《桂林山水》之后，教师可以借助群文阅读教学方法，促进阅读教学的延伸，进一步扩大学生的知识储备。根据这篇文章的主题内容，同时考虑到课堂时间和学生的阅读兴趣与阅读意向，可以把最终的主题确定为桂林风采。在这一主题的指引之下，教师可以收集与描绘桂林风采相关的文章，然后把这些资料引入课堂，从不同的角度介绍桂林，比如风景、风俗、历史、人文等，使得学生从不同的角度领略桂林的美以及风俗文化，并在兴趣的驱动之下，让每个学生都能主动投入到群文阅读当中，层层递进，加深印象，提高阅读的理解能力和综合把握能力。
（二）彰显差异，助推学生个性阅读发展
新课程改革给小学语文教学提出了一个明确要求，就是尊重学生的个性并推动学生个性化发展。为完成这一要求，在小学语文群文阅读教学时，教师就要秉持差异化原则给学生提供多元化的群文阅读路径和方法，使学生在短暂时间内就能投入到探究活动中，并对学生核心素养进行培育，满足学生个性发展的要求。例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教师在群文阅读教学的开展中要坚持差异化原则，优化群文阅读教学的整个过程。课前，教师先结合学生的阅读能力与语文基础恰当分层，将学生分为阅读水平高和阅读水平一般两个层次，并提出差异化的阅读要求。课堂教学的开始部分，教师可以将鲁迅先生的《狂人日记》《朝花夕拾》《呐喊》等其他作品拿到课堂作为群文阅读材料。在进一步做群文阅读指导时，教师可以把学生要完成的阅读任务划分成难易程度不同的两个层次，让阅读能力较强的学生探究不同时期鲁迅先生作品的特征，鼓励学生把时代背景作为出发点，对作品的内涵分析与挖掘;对于阅读能力一般的学生，教师可以让学生摘抄文中的优美词句，在多篇文章的归纳总结中学习鲁迅先生的写作技巧。
（三）课外拓展，有效提高群文阅读效率
课堂时间有限，课堂容量也十分有限，但是群文阅读活动开展会耗费很多时间和精力，所以要保证群文阅读教学的效率和效果，做好课外拓展工作非常必要。课外拓展能引导学生主动把课堂阅读与课外探究阅读整合起来，让学生真正爱上阅读，并把阅读变成一种自觉的习惯。在进行课外群文阅读拓展环节时，教师可以引入先进的信息技术，提高群文阅读拓展的便利性。其中一种方法是打造线上群文阅读平台，依照不同的主题把阅读材料分类整合，并让学生在课余时间借助手机或计算机阅读有关作品，并在生活中找寻有关材料，不断充实阅读储备。另外一种方法是建立线上群文阅读交流群，在交流群中给学生布置群文阅读任务，在不同阶段提供不同主题的群文阅读作品，并鼓励学生把自己在课外群文阅读中获得的心得体会与方法技巧，通过交流群分享给同学，并在遇到问题时向同学或老师请教。
阅读教学一直以来是小学语文教学的重点，能为培育学生语文素养提供很大帮助。群文阅读教学方法的诞生为教师提供了新型模式，也为学生阅读质量提高和阅读能力发展提供了平台。所以在今后的语文教学中，教师应该科学运用群文阅读教学方法，并根据实际情况进行教学模式调整，为语文阅读教学创新提供源源不断的动力。
参考文献
[1]魏中天.小学语文群文阅读教学策略[J].魅力中国，2016（26）.
[2]宋爱荣.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2017，3（18）.
（贵州省余庆县城关一小）
关键词： 小学语文;群文阅读;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-092
群文阅读是一种新型阅读模式，是新课程改革背景之下备受关注和提倡的阅读方法，主要强调的是在单位时间之内让学生阅读存在关联性的多篇文本。群文阅读能形成对阅读教学模式的全面拓展，能增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，同时还可以让学生在多篇文章的阅读积累当中完成意义建构，全方位提升语文素养，弥补学生在综合能力发展方面存在的不足。教师既要认清群文阅读的价值，又要了解学生的阅读需求，把学生作為阅读主体的同时，还要让学生在群文阅读时乐在其中，使学生有更加强烈的兴趣进行群文阅读，从中得到满满的收获和成长。
一、 传统阅读教学与群文阅读教学的区别
传统的阅读教学是对语文素材进行精读，在课堂上由教师引领学生对文章进行细腻的理解，并深入地对课文进行领会和感悟，通过引导学生进行语句的构造讲析，探索出语文教材中的写作技巧和语言的组织奥妙，引导学生进行语文素材的积累，并加强感悟。群文阅读教学是在学生围绕议题选择一组文章，由学生进行自由阅读，这种阅读方式更加体现出学生的主体地位，通过议题的不同角度开展小组的研究和讨论，对群文的阅读进行汇报，使学生从不同的阅读学习中产生思想碰撞，利用不同的阅读方式作用到实际的阅读中，凸显出集体的学习，最终促使小学生增加语文阅读量，积累语文素材，体会不同的语文写作方式，学到了不同的阅读策略。
二、 群文阅读有效实施策略
（一）明确主题，科学选取群文阅读内容
群文阅读教学在语文课堂教学中得以顺利实施的基础在于明确主题，在确定好主题之后将其作为出发点，有效选取恰当的群文阅读素材，把相关文章串联起来，避免在阅读过程当中因为主题不明确或者没有主题而杂乱无章的状况。确定群文阅读主题能增强学生对阅读方向的把握能力，让学生在群文阅读与探索研究当中找准目的，得到更具针对性的阅读内容，保证群文阅读效果。例如，在学完《桂林山水》之后，教师可以借助群文阅读教学方法，促进阅读教学的延伸，进一步扩大学生的知识储备。根据这篇文章的主题内容，同时考虑到课堂时间和学生的阅读兴趣与阅读意向，可以把最终的主题确定为桂林风采。在这一主题的指引之下，教师可以收集与描绘桂林风采相关的文章，然后把这些资料引入课堂，从不同的角度介绍桂林，比如风景、风俗、历史、人文等，使得学生从不同的角度领略桂林的美以及风俗文化，并在兴趣的驱动之下，让每个学生都能主动投入到群文阅读当中，层层递进，加深印象，提高阅读的理解能力和综合把握能力。
（二）彰显差异，助推学生个性阅读发展
新课程改革给小学语文教学提出了一个明确要求，就是尊重学生的个性并推动学生个性化发展。为完成这一要求，在小学语文群文阅读教学时，教师就要秉持差异化原则给学生提供多元化的群文阅读路径和方法，使学生在短暂时间内就能投入到探究活动中，并对学生核心素养进行培育，满足学生个性发展的要求。例如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教师在群文阅读教学的开展中要坚持差异化原则，优化群文阅读教学的整个过程。课前，教师先结合学生的阅读能力与语文基础恰当分层，将学生分为阅读水平高和阅读水平一般两个层次，并提出差异化的阅读要求。课堂教学的开始部分，教师可以将鲁迅先生的《狂人日记》《朝花夕拾》《呐喊》等其他作品拿到课堂作为群文阅读材料。在进一步做群文阅读指导时，教师可以把学生要完成的阅读任务划分成难易程度不同的两个层次，让阅读能力较强的学生探究不同时期鲁迅先生作品的特征，鼓励学生把时代背景作为出发点，对作品的内涵分析与挖掘;对于阅读能力一般的学生，教师可以让学生摘抄文中的优美词句，在多篇文章的归纳总结中学习鲁迅先生的写作技巧。
（三）课外拓展，有效提高群文阅读效率
课堂时间有限，课堂容量也十分有限，但是群文阅读活动开展会耗费很多时间和精力，所以要保证群文阅读教学的效率和效果，做好课外拓展工作非常必要。课外拓展能引导学生主动把课堂阅读与课外探究阅读整合起来，让学生真正爱上阅读，并把阅读变成一种自觉的习惯。在进行课外群文阅读拓展环节时，教师可以引入先进的信息技术，提高群文阅读拓展的便利性。其中一种方法是打造线上群文阅读平台，依照不同的主题把阅读材料分类整合，并让学生在课余时间借助手机或计算机阅读有关作品，并在生活中找寻有关材料，不断充实阅读储备。另外一种方法是建立线上群文阅读交流群，在交流群中给学生布置群文阅读任务，在不同阶段提供不同主题的群文阅读作品，并鼓励学生把自己在课外群文阅读中获得的心得体会与方法技巧，通过交流群分享给同学，并在遇到问题时向同学或老师请教。
阅读教学一直以来是小学语文教学的重点，能为培育学生语文素养提供很大帮助。群文阅读教学方法的诞生为教师提供了新型模式，也为学生阅读质量提高和阅读能力发展提供了平台。所以在今后的语文教学中，教师应该科学运用群文阅读教学方法，并根据实际情况进行教学模式调整，为语文阅读教学创新提供源源不断的动力。
参考文献
[1]魏中天.小学语文群文阅读教学策略[J].魅力中国，2016（26）.
[2]宋爱荣.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2017，3（18）.
（贵州省余庆县城关一小）