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【摘要】初中阶段是英语学习的关键时期，大量陌生词汇出现，对学生进行英语学习提出了严峻的挑战。英语作为一门语言，词汇是组成语言最基本的单位，是学习英语的基础。学生若不能熟练掌握每个词汇的含义，就不能正确理解语句的意义，进而对整个英语的学习造成影响。初中英语教学的首要任务就是帮助学生破除词汇学习这一最大阻力，从根本上提高学生英语学习的能力。
【关键词】初中英语；词汇；教学策略
【作者简介】刘琼，福建闽清城关中学。
对词汇的掌握是进行英语口语交流的关键所在，所以在初中英语教学的过程中让学生充分掌握词汇是非常有必要的，这就对教师的英语教学策略提出了更高的要求。但是当前，在初中英语教学过程中，由于学生的学习能力存在一定的差异性，而教师队伍教学水平有限，不能及时更新教学手段以及教学方法，教学理念较为落后，在讲解英语词汇时不能将重点以及难点进行有效的区分，也未将词汇融入到语境中进行讲解，严重忽视了词汇在语境中的重要作用，不利于学生对词汇的掌握。下面就初中英语教学中存在的问题及应对策略作如下阐述：
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.词汇读音不精准。很多中学生都有着读不准单词的困扰，其主要原因有：其一，教师教学水平的制约。在传统教学形式影响下，部分教师并未精准定位单词读音。长期将不正确的读音传达给学生，必将影响学生的英语发音。其二，单词读法走进误区。一部分学生受初期拼音及汉字注音法的影响，读音非常不标准。拼音或汉字注音法是非常不可取的英语学习方法，一方面会扭曲读音，另一方面，时间长了，学生容易形成习惯，很难更正。其三，缺少英语表达平台。传统教学模式下，学生无法在课堂中获得充足的交流机会，仅仅为应对考试进行学习，而在课下时间更加缺乏交流英语的机会。一部分学生虽然经过了一定时间的英语学习，但是并未获得读单词的机会，导致发音不准确。
2.记忆单词环节困难重重。对词汇识记量的高水准要求是中学英语的特征之一，因此，学生需要将更多时间及精力投入到单词识记环节。受年龄因素影响，中学生活泼好动，对一件事的注意力难以维持很久。一部分学生在识记一段时间的单词之后，会出现厌倦情绪，非但不能有效积累所学内容，反而容易走入学习误区。且中学生有着较重的升学负担，需要面对方方面面的压力。如果没有足够时间进行单词识记，就无法准确记忆新授知识中的单词。这样的恶性循环会影响学生学习积极性。此外，学生往往找不到好的识记策略，仅靠强制记忆，如晨读时反复记忆相同的单词，这样没有技巧的重复往往只有短期效用，无法精准记忆。一段时间之后，之前记忆的单词又成为陌生单词，导致学生的积极性受到打击。
3.脱离语境的词汇学习。英语词汇的意境在一定程度上反映了词汇的涵义，能更好帮助学生进行理解，而教师在教学过程中，往往忽视结合语境来讲解詞汇，学生面对单一的词汇很难真正理解，使得教学效率降低，达不到预期的学习效果。英语教师在词汇教学中将词汇融入到具体的语境中，可以避免孤立讲解、系统性不强的缺陷，使学生能够在理解的基础上加深对单词记忆，而不是死记硬背。
二、初中英语词汇教学策略探究
1.词规律法。世间事物的变化发展都是有规律可循的，单词识记也是如此。洞悉了识记单词的策略，识记大量单词就不再是难事。规律记忆是能够将单词由“多”化“少”的最佳策略。学生借助对每一个单词的观察，查找其存在的异同，相同的可以合并归纳，如有着相似读音及意义的单词，进而轻松记忆。而不同之处就可以单独识记，最终让学生不再感觉识记单词是一种负担。例如，“unhappy（不高兴的）”和“happy（高兴的）”区别在于“un”。“un”（前缀，表示不） “happy（高兴的）”=不高兴的。
2.联想记忆单词法。在现实生活中，这种方法更为常见。这种方法是指将若干有着一定联系的单词一起识记，或依据所记单词的特点联想到相关的单词。上述联想记忆的策略较为简便，很好掌握。这样的策略能使学生在有限的时间内积累更多的单词，同时让受教主体在识记单词的过程中收获更多的快乐，使其想象及思维水平不断提升。例如，blackboard（黑板），先将单词进行拆分，black（黑色） board（板子）= blackboard，引导学生进行联想，黑色的板子叫做黑板。
3.带入单词记忆法。句子中最为基础的元素就是单词，学生认为记忆单词有着较大难度的一个重要原因就是没有将单词联系起来。假如从句子或者文章中将单词脱离出来，就会导致其匮乏灵动性。水滴唯有在大海中，方能彰显其存在的意义。所以学生需要将单词融入篇章之中，借助文段的解读，理解单词意思，进而快速识记。这样的策略能够使学生在潜移默化中记忆大量单词，使其成为脑海中最深的记忆。
综上所述，在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语教师应当进行科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合能力水平。
参考文献：
[1]汪琰.因材施教在初中英语教学中的体现[J].校园英语，2016（14）.
[2]曾友梅.新课改下初中英语教学存在的问题与策略[J].初中英语， 2016（18）.
【关键词】初中英语；词汇；教学策略
【作者简介】刘琼，福建闽清城关中学。
对词汇的掌握是进行英语口语交流的关键所在，所以在初中英语教学的过程中让学生充分掌握词汇是非常有必要的，这就对教师的英语教学策略提出了更高的要求。但是当前，在初中英语教学过程中，由于学生的学习能力存在一定的差异性，而教师队伍教学水平有限，不能及时更新教学手段以及教学方法，教学理念较为落后，在讲解英语词汇时不能将重点以及难点进行有效的区分，也未将词汇融入到语境中进行讲解，严重忽视了词汇在语境中的重要作用，不利于学生对词汇的掌握。下面就初中英语教学中存在的问题及应对策略作如下阐述：
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.词汇读音不精准。很多中学生都有着读不准单词的困扰，其主要原因有：其一，教师教学水平的制约。在传统教学形式影响下，部分教师并未精准定位单词读音。长期将不正确的读音传达给学生，必将影响学生的英语发音。其二，单词读法走进误区。一部分学生受初期拼音及汉字注音法的影响，读音非常不标准。拼音或汉字注音法是非常不可取的英语学习方法，一方面会扭曲读音，另一方面，时间长了，学生容易形成习惯，很难更正。其三，缺少英语表达平台。传统教学模式下，学生无法在课堂中获得充足的交流机会，仅仅为应对考试进行学习，而在课下时间更加缺乏交流英语的机会。一部分学生虽然经过了一定时间的英语学习，但是并未获得读单词的机会，导致发音不准确。
2.记忆单词环节困难重重。对词汇识记量的高水准要求是中学英语的特征之一，因此，学生需要将更多时间及精力投入到单词识记环节。受年龄因素影响，中学生活泼好动，对一件事的注意力难以维持很久。一部分学生在识记一段时间的单词之后，会出现厌倦情绪，非但不能有效积累所学内容，反而容易走入学习误区。且中学生有着较重的升学负担，需要面对方方面面的压力。如果没有足够时间进行单词识记，就无法准确记忆新授知识中的单词。这样的恶性循环会影响学生学习积极性。此外，学生往往找不到好的识记策略，仅靠强制记忆，如晨读时反复记忆相同的单词，这样没有技巧的重复往往只有短期效用，无法精准记忆。一段时间之后，之前记忆的单词又成为陌生单词，导致学生的积极性受到打击。
3.脱离语境的词汇学习。英语词汇的意境在一定程度上反映了词汇的涵义，能更好帮助学生进行理解，而教师在教学过程中，往往忽视结合语境来讲解詞汇，学生面对单一的词汇很难真正理解，使得教学效率降低，达不到预期的学习效果。英语教师在词汇教学中将词汇融入到具体的语境中，可以避免孤立讲解、系统性不强的缺陷，使学生能够在理解的基础上加深对单词记忆，而不是死记硬背。
二、初中英语词汇教学策略探究
1.词规律法。世间事物的变化发展都是有规律可循的，单词识记也是如此。洞悉了识记单词的策略，识记大量单词就不再是难事。规律记忆是能够将单词由“多”化“少”的最佳策略。学生借助对每一个单词的观察，查找其存在的异同，相同的可以合并归纳，如有着相似读音及意义的单词，进而轻松记忆。而不同之处就可以单独识记，最终让学生不再感觉识记单词是一种负担。例如，“unhappy（不高兴的）”和“happy（高兴的）”区别在于“un”。“un”（前缀，表示不） “happy（高兴的）”=不高兴的。
2.联想记忆单词法。在现实生活中，这种方法更为常见。这种方法是指将若干有着一定联系的单词一起识记，或依据所记单词的特点联想到相关的单词。上述联想记忆的策略较为简便，很好掌握。这样的策略能使学生在有限的时间内积累更多的单词，同时让受教主体在识记单词的过程中收获更多的快乐，使其想象及思维水平不断提升。例如，blackboard（黑板），先将单词进行拆分，black（黑色） board（板子）= blackboard，引导学生进行联想，黑色的板子叫做黑板。
3.带入单词记忆法。句子中最为基础的元素就是单词，学生认为记忆单词有着较大难度的一个重要原因就是没有将单词联系起来。假如从句子或者文章中将单词脱离出来，就会导致其匮乏灵动性。水滴唯有在大海中，方能彰显其存在的意义。所以学生需要将单词融入篇章之中，借助文段的解读，理解单词意思，进而快速识记。这样的策略能够使学生在潜移默化中记忆大量单词，使其成为脑海中最深的记忆。
综上所述，在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语教师应当进行科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合能力水平。
参考文献：
[1]汪琰.因材施教在初中英语教学中的体现[J].校园英语，2016（14）.
[2]曾友梅.新课改下初中英语教学存在的问题与策略[J].初中英语， 2016（18）.