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摘 要：读写结合教学是小学语文教学不可或缺的一部分，有的教师开展的读写结合教学效果好，使得学到的语言能力都有所提高，但也有因各种问题导致教学效果一般，没有真正的达到应有的教学目的。本文就针对小学语文结合读写训练进行探究，根据目前读写结合教学存在的问题，进行对症下药提出策略，切实提高小学语文读写结合教学实效。
關键词：小学语文教学;读写结合;有效实施;教学策略
在当前小学生当中，普遍存在一个问题，就是读写分离。分析其原因，一方面是小学生语文不久对于词汇量掌握的并不是很多，词汇积累的比较少，在表达时不是找不到词汇来形容就是词汇运用不当;另一方面则是缺少适当的读写结合训练。为了改变这种现状，笔者就教学当中的实践经验进行了总结分析，发现开展小学语文读写结合训练能够提升写作兴趣、增加词汇量、强化词语的运用能力。接下来，笔者就对读写结合在小学语文教学中的应用进行具体分析。
一、围绕主题，整合资源加深学生理解
阅读是写作的基础，教师要结合主题，加深小学生的阅读理解能力。小学语文课本中，大多都以单元为一组，围绕一个主题展开，多角度地增加学生的理解和认识。教师在进行读写教学时，可以围绕单元主题来进行挖掘，将主题进行多元化的拓展和延伸，丰富小学生的见闻，拓宽小学生的视野。教师备课容易忽视单元相关性，只是根据课文进行写作练习，没有和单元内的其他课文形成紧密联系，使得阅读课和写作割裂开来，没有提高学生对阅读和写作关系的认识。教师通过对相关的拓展阅读课文进行整体把握，引导学生对课内文章加深理解，让学生以小组合作的方式对拓展阅读的文章进行概括，说出中心思想和主题，小组成员要各抒己见，彼此分享阅读的见解，并要求学生在讨论后写下自己的理解进行读写结合训练。
例如，在人教版语文四年级语文上册第一单元中，便是以自然奇观为主题，展现了钱塘江大潮的奇特壮观、雅鲁藏布大峡谷的神奇魅力、鸟的天堂的南国风光、火烧云的多姿多彩，让学生犹如身临其境，感受大自然的风光。为了让学生从多角度理解自然奇观，教师可以选取《五彩池》《迷人的张家界》等文章，让学生再次感受大自然的神奇。教师可以引导学生进行自由阅读，以自己喜欢的方式进行阅读，在阅读后和同学之间互相交流，结合课内文章来把握大自然奇观的特点，然后把自己想到的、感受到的写下来。
二、把握文章内在关联，找到读写结合点
当前，读写结合训练虽是小学语文的教学方法之一，但是实际的教学效果却没有达到，而其中重要的原因就是没有让学生找到读写结合点，学生对阅读到的内容、积累到的素材不会运用，也无法和写作的主题形成关联，进而导致写作内容空泛或偏离主体。习作教学要求教师要对文章的主题有一个准确的把握，要在选材、组合等方面把握好文章之间的内在关联，再把主题作为写作练习的中心。合理的文章选材不仅能有效的激发学生的阅读兴趣，还能让学生进一步感受到阅读和写作的联系，让学生明白阅读和写作是密不可分的。阅读的选材可以参考一些优秀的儿童文学读本，也可以从著名作家的文章中选取，例如《鲁滨逊漂流记》、《老人与海》、《伊索寓言》等等，教师根据教学主题的不同而选取不同的文学作品进行读写训练，不仅能够吸引小学生的目光、从中学到知识，还为写作积累下了丰富的题材。
例如，在人教版语文四年级语文上册第八单元中，便是以科技发展为主题，让学生认识到科技发展带给人类社会的巨大改变，也让学生了解到科学探索之路的艰辛。结合本单元的主题，教师可以选取《逝世前的科学记录》、《只有科学家才能做研究吗》、《宇宙生命之谜》、《自由落体实验》等文章进行群文阅读，让小学生在阅读的过程中，体会到科学家每次取得科学成果都是非常不容易的，引导学生对读到的文章进行人物、事迹和其精神品质的概括。同时，教师也从选材中，寻找切入点，鼓励学生进行写作练习，可以立足于课堂内容，也可以自行搜集资料阅读后在进行写作。
三、针对性的指导，提高学生读写训练水平
小学生写作的特点是情感丰富，但文章结构、表达还有所欠缺。学生容易把阅读和写作割裂开来，在教师的引导下虽然加强了课外阅读量，积累了一些素材，但如何把这些素材运用到写作当中，却缺少方法。教师在写作中也容易忽视把阅读和写作结合起来，为学生讲解读写结合的方法。教师要做的就是进行针对性的读写指导，让小学生的读写训练水平稳步提高。在经过阅读后，小学生会有初步的感悟和体会，再结合自身生活实际，才会将所想写下来。那么在这个过程中，教师要有目的性的来开拓学生思维，强化学生的读写能力。在写作前，教师要对缩写的内容和方法进行针对性的指导，一是要让学生有感而发，产生想写的欲望，而是要做好写前铺垫，引导学生如何写，三是要做好写后评价，点评学生写作的优缺点，提出改正意见。
例如，在《地震中的父与子》一文的读写结合训练中，教师可以首先让学生观看一下地震灾难救援视频，让学生了解大自然灾害下，人类的无助与渺小，却藏满大爱。然后，再让学生认真的阅读文章，相信学生会有更大的感触。之后提出问题并讨论，“文中的父亲经历了什么”“文中所写的8个小时、12个小时、24个小时、36个小时有什么作用，为什么不直接写38个小时”，通过这些问题的解答，引导学生写作的方向和方法。在学生写作完成后，对学生所写内容进行当堂评价，帮每个学生提出具有针对性的指导意见，弥补学生的写作不足，再让学生进行巩固改正，这样一来，学生的读写结合训练效果更佳。
总之，教师应提高对小学语文读写结合重要性的认识，在立足课本的基础上，适当拓展阅读，并引导找寻文章之间的内在关联，找到读写结合点，真正的做到读写结合，同时，教师要进行有效的针对性的评价，指导学生不断提高读写能力。作为教师我们也有义务不断探索读写结合训练的方式方法，让学生的语文综合能力在训练中不断提高。
参考文献
[1]莫崇芬;杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（3）：4.
[2]李松.论构建主义对民族院校预科数学教学的启示.[J]民族教育研究，2002，（4）：3.
關键词：小学语文教学;读写结合;有效实施;教学策略
在当前小学生当中，普遍存在一个问题，就是读写分离。分析其原因，一方面是小学生语文不久对于词汇量掌握的并不是很多，词汇积累的比较少，在表达时不是找不到词汇来形容就是词汇运用不当;另一方面则是缺少适当的读写结合训练。为了改变这种现状，笔者就教学当中的实践经验进行了总结分析，发现开展小学语文读写结合训练能够提升写作兴趣、增加词汇量、强化词语的运用能力。接下来，笔者就对读写结合在小学语文教学中的应用进行具体分析。
一、围绕主题，整合资源加深学生理解
阅读是写作的基础，教师要结合主题，加深小学生的阅读理解能力。小学语文课本中，大多都以单元为一组，围绕一个主题展开，多角度地增加学生的理解和认识。教师在进行读写教学时，可以围绕单元主题来进行挖掘，将主题进行多元化的拓展和延伸，丰富小学生的见闻，拓宽小学生的视野。教师备课容易忽视单元相关性，只是根据课文进行写作练习，没有和单元内的其他课文形成紧密联系，使得阅读课和写作割裂开来，没有提高学生对阅读和写作关系的认识。教师通过对相关的拓展阅读课文进行整体把握，引导学生对课内文章加深理解，让学生以小组合作的方式对拓展阅读的文章进行概括，说出中心思想和主题，小组成员要各抒己见，彼此分享阅读的见解，并要求学生在讨论后写下自己的理解进行读写结合训练。
例如，在人教版语文四年级语文上册第一单元中，便是以自然奇观为主题，展现了钱塘江大潮的奇特壮观、雅鲁藏布大峡谷的神奇魅力、鸟的天堂的南国风光、火烧云的多姿多彩，让学生犹如身临其境，感受大自然的风光。为了让学生从多角度理解自然奇观，教师可以选取《五彩池》《迷人的张家界》等文章，让学生再次感受大自然的神奇。教师可以引导学生进行自由阅读，以自己喜欢的方式进行阅读，在阅读后和同学之间互相交流，结合课内文章来把握大自然奇观的特点，然后把自己想到的、感受到的写下来。
二、把握文章内在关联，找到读写结合点
当前，读写结合训练虽是小学语文的教学方法之一，但是实际的教学效果却没有达到，而其中重要的原因就是没有让学生找到读写结合点，学生对阅读到的内容、积累到的素材不会运用，也无法和写作的主题形成关联，进而导致写作内容空泛或偏离主体。习作教学要求教师要对文章的主题有一个准确的把握，要在选材、组合等方面把握好文章之间的内在关联，再把主题作为写作练习的中心。合理的文章选材不仅能有效的激发学生的阅读兴趣，还能让学生进一步感受到阅读和写作的联系，让学生明白阅读和写作是密不可分的。阅读的选材可以参考一些优秀的儿童文学读本，也可以从著名作家的文章中选取，例如《鲁滨逊漂流记》、《老人与海》、《伊索寓言》等等，教师根据教学主题的不同而选取不同的文学作品进行读写训练，不仅能够吸引小学生的目光、从中学到知识，还为写作积累下了丰富的题材。
例如，在人教版语文四年级语文上册第八单元中，便是以科技发展为主题，让学生认识到科技发展带给人类社会的巨大改变，也让学生了解到科学探索之路的艰辛。结合本单元的主题，教师可以选取《逝世前的科学记录》、《只有科学家才能做研究吗》、《宇宙生命之谜》、《自由落体实验》等文章进行群文阅读，让小学生在阅读的过程中，体会到科学家每次取得科学成果都是非常不容易的，引导学生对读到的文章进行人物、事迹和其精神品质的概括。同时，教师也从选材中，寻找切入点，鼓励学生进行写作练习，可以立足于课堂内容，也可以自行搜集资料阅读后在进行写作。
三、针对性的指导，提高学生读写训练水平
小学生写作的特点是情感丰富，但文章结构、表达还有所欠缺。学生容易把阅读和写作割裂开来，在教师的引导下虽然加强了课外阅读量，积累了一些素材，但如何把这些素材运用到写作当中，却缺少方法。教师在写作中也容易忽视把阅读和写作结合起来，为学生讲解读写结合的方法。教师要做的就是进行针对性的读写指导，让小学生的读写训练水平稳步提高。在经过阅读后，小学生会有初步的感悟和体会，再结合自身生活实际，才会将所想写下来。那么在这个过程中，教师要有目的性的来开拓学生思维，强化学生的读写能力。在写作前，教师要对缩写的内容和方法进行针对性的指导，一是要让学生有感而发，产生想写的欲望，而是要做好写前铺垫，引导学生如何写，三是要做好写后评价，点评学生写作的优缺点，提出改正意见。
例如，在《地震中的父与子》一文的读写结合训练中，教师可以首先让学生观看一下地震灾难救援视频，让学生了解大自然灾害下，人类的无助与渺小，却藏满大爱。然后，再让学生认真的阅读文章，相信学生会有更大的感触。之后提出问题并讨论，“文中的父亲经历了什么”“文中所写的8个小时、12个小时、24个小时、36个小时有什么作用，为什么不直接写38个小时”，通过这些问题的解答，引导学生写作的方向和方法。在学生写作完成后，对学生所写内容进行当堂评价，帮每个学生提出具有针对性的指导意见，弥补学生的写作不足，再让学生进行巩固改正，这样一来，学生的读写结合训练效果更佳。
总之，教师应提高对小学语文读写结合重要性的认识，在立足课本的基础上，适当拓展阅读，并引导找寻文章之间的内在关联，找到读写结合点，真正的做到读写结合，同时，教师要进行有效的针对性的评价，指导学生不断提高读写能力。作为教师我们也有义务不断探索读写结合训练的方式方法，让学生的语文综合能力在训练中不断提高。
参考文献
[1]莫崇芬;杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（3）：4.
[2]李松.论构建主义对民族院校预科数学教学的启示.[J]民族教育研究，2002，（4）：3.