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摘要：当前高职英语教育中，存在着学生积极性不高、对学习无信心、基础相对薄弱、英语学习环境较低劣、学生学习方法不对头等问题。针对这些问题应采取适当的教学手段和形式来优化教学环境，有针对性地加强基础训练来提高学生学习兴趣和增强学习的自信心。
关键词：高职英语 口语教学 教学环境 积极性
1993年国家教育部颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》,确立了“以实用为主,以应用为目的”的全新教学理念。随着高职教育的不断发展,2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对我国各类高等专科学校的公共英语教学作出明确的规定。“实用为主,够用为度”这一教学思想已成为广大职业英语教育的行动指南。
在以实用为主的高职英语教育中，口语的教学占了很大的一个比重。是否能清晰流畅地使用英语来表达个人思想，是否能用英语和国外人士进行良好的沟通已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。
由于现实环境所限制，目前高职院校所招收生源英语水平有限，在英语的口语教学中存在着一些问题。
一、口语教学中存在的一些基本问题
（一）学生口语练习兴趣不高，学习目的不明确
众所周知，普通高校扩招，导致高职录取分数线大幅度地降低，学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习。这些都给高职英语教学带来很大的困难，使教学水平难以提高，高等学校英语应用能力考试及格通过率极低。
高职高专英语教材培养学生在不同语境下，套用适当的句型进行交际的能力，具有很强的实用性。这样的培养目标适合高职学生，但学生的心理很难接受这样的培养目的，他们认为应该学习更深层的语言知识，而不是实用英语。他们往往把两者对立起来，而忽视了这两者的统一性，从而在心理上产生排斥，失去积极性。
（二）基础相对薄弱
高职生的生源中有相当数量来自于中专、职高和技校。通过教学发现，很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，从而造成在用英语进行对话的过程中学生结结巴巴，或者根本就张不开口的情况。
（三）英语语言的学习环境相对恶劣，实践机会过少
由于高职院校自身的办学特点，大部分都是地方办学，这就决定了政府不可能投入大量的资金来进行政策扶持，学校的办学也就存在着教育经费不足、人才流失严重等诸多问题。
在一些老师的口语教学上，依旧是保持着中学教学的教学模式，老师依然是着重讲解课文的结构、词汇的意思，而缺乏对学生在课堂上必要的引导，学生自己操练的机会比较少，导致上课索然无味，学生也失去了学习的兴趣。
在外语的口语教学当中，外教的作用不可忽视。一个经过良好培训，有着丰富教学经验的外教对于学生的口语学习将起着事半功倍的作用。但是在大部分的高职院校中，经费的短缺，信息的不通畅导致了外教的大量缺乏，使得学生们没有一个良好的语言环境来进行口语练习。
二、改进高职英语教学的几点意见
（一） 改变传统教学模式，提高学生的学习兴趣
为解决目前存在的问题，我们认为要从学生的内因外因同时出发，采取措施不断增强学生学好英语的自信心，培养学生学习英语的兴趣。
1．多对学生的口语学习进行鼓励，提高其本身学习口语的信心。教育学中有一个著名的“标签效应”：期待学生成为智者，孩子就更可能成为智者，期待成为弱者，孩子就更可能成为弱者。无论是在课堂教学时还是课外交流，教师都可以通过鼓励、表扬等手段对学生的口语实践进行积极的回馈，消除他们对于口语学习的恐惧感。
2．在提高学生本身的信心的同时，不可忽视外因的作用。在课堂教学的同时，要重视培养学生对英语学习的兴趣，定期组织一些课外英语活动，例如英语角、英语影片观摩、邀请外籍教师来校讲座，从而使口语训练融入到真实的英语环境中，丰富学生的学习内容，运用适当的教学方法提高学习兴趣。
（二）优化语言的学习环境
要使学生克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性，创造良好的语言环境十分重要。创造良好的语言环境，既要多给学生开口说英语的机会，还要对学生的进步及时表扬；对基础较好和较差的学生要平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励、关心。
学生在良好的语言环境下，有了开口说的愿望，在表达时难免辞不达意，或想说而说不出，教师此时要帮助学生表达其思想；对学生的错误，指出时也要讲究方法，既要纠正错误，又要保护其积极性；对学生在口语训练中的错误，可以分阶段予以纠正，如先语音、语调，后语法和用词。当学生想开口、敢于开口用英语交流时，其心理障碍就清除了，其兴趣也大大提高了。
组织英语角是创造语言环境的一种行之有效的方法。学校组织的英语角每周都可以开展一些活动，每次由口语俱乐部组织，学生之间平等、自由地交流，心理压力小；每次活动都邀请外教进行辅导，纠正学生的错误，在以英语为本族语的人（native speaker）的帮助下，学生能够更加清楚地认识到自己缺点和不足，能够有针对性地进行练习和改正。而且英语角环境轻松，学生没有顾虑，敢于开口讲。
（三） 有针对性地加强基础
1． 加强语法学习：“不学语法是不可能真正学会一种语言的”(束定芳,庄智象,1996)，英语语法的学习目的不是为熟记英语语法的条条框框，而是为了更好地进行听、说、读、写的实际应用。语法应成为学习的工具，而不是学习的目的。为了用好这个工具，就应熟知它的功能，所以要对语法进行一定程度的教学。
2．总结发音规则：帮助学生在脑海中形成完整的语音体系，克服学生在朗读上的障碍，消除以往不敢开口说英语的阴影，使学生在学习过程中体验到成就感，增强自信心，从而提高学习的积极性。
高职教育的要求是培养应用型实用型人才，因而英语教学也要从语言知识的传授向交际能力的培养上转变。从目前高职院校外语所面临的问题出发，以学生、教师、语言环境三者之间的互动关系为切入点，联系高职院校实际情况，建立独具高职教育特色的外语口语教学模式，才是进行高职英语口语教学的正确做法。
参考文献:
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社,2000.
［2］束定芳,庄智象.现代外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社,1996.
［3］文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作［M］.外语教学与研究出版社,2001.
［4］周江林，攀葳葳，雷小川.走出传统大学英语教学模式全方位提升学生运用英语能力［J］．中国大学教学,2003.
关键词：高职英语 口语教学 教学环境 积极性
1993年国家教育部颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》,确立了“以实用为主,以应用为目的”的全新教学理念。随着高职教育的不断发展,2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对我国各类高等专科学校的公共英语教学作出明确的规定。“实用为主,够用为度”这一教学思想已成为广大职业英语教育的行动指南。
在以实用为主的高职英语教育中，口语的教学占了很大的一个比重。是否能清晰流畅地使用英语来表达个人思想，是否能用英语和国外人士进行良好的沟通已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。
由于现实环境所限制，目前高职院校所招收生源英语水平有限，在英语的口语教学中存在着一些问题。
一、口语教学中存在的一些基本问题
（一）学生口语练习兴趣不高，学习目的不明确
众所周知，普通高校扩招，导致高职录取分数线大幅度地降低，学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。部分学生入读高职院校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，甚至有的学生放弃了英语学习。这些都给高职英语教学带来很大的困难，使教学水平难以提高，高等学校英语应用能力考试及格通过率极低。
高职高专英语教材培养学生在不同语境下，套用适当的句型进行交际的能力，具有很强的实用性。这样的培养目标适合高职学生，但学生的心理很难接受这样的培养目的，他们认为应该学习更深层的语言知识，而不是实用英语。他们往往把两者对立起来，而忽视了这两者的统一性，从而在心理上产生排斥，失去积极性。
（二）基础相对薄弱
高职生的生源中有相当数量来自于中专、职高和技校。通过教学发现，很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，从而造成在用英语进行对话的过程中学生结结巴巴，或者根本就张不开口的情况。
（三）英语语言的学习环境相对恶劣，实践机会过少
由于高职院校自身的办学特点，大部分都是地方办学，这就决定了政府不可能投入大量的资金来进行政策扶持，学校的办学也就存在着教育经费不足、人才流失严重等诸多问题。
在一些老师的口语教学上，依旧是保持着中学教学的教学模式，老师依然是着重讲解课文的结构、词汇的意思，而缺乏对学生在课堂上必要的引导，学生自己操练的机会比较少，导致上课索然无味，学生也失去了学习的兴趣。
在外语的口语教学当中，外教的作用不可忽视。一个经过良好培训，有着丰富教学经验的外教对于学生的口语学习将起着事半功倍的作用。但是在大部分的高职院校中，经费的短缺，信息的不通畅导致了外教的大量缺乏，使得学生们没有一个良好的语言环境来进行口语练习。
二、改进高职英语教学的几点意见
（一） 改变传统教学模式，提高学生的学习兴趣
为解决目前存在的问题，我们认为要从学生的内因外因同时出发，采取措施不断增强学生学好英语的自信心，培养学生学习英语的兴趣。
1．多对学生的口语学习进行鼓励，提高其本身学习口语的信心。教育学中有一个著名的“标签效应”：期待学生成为智者，孩子就更可能成为智者，期待成为弱者，孩子就更可能成为弱者。无论是在课堂教学时还是课外交流，教师都可以通过鼓励、表扬等手段对学生的口语实践进行积极的回馈，消除他们对于口语学习的恐惧感。
2．在提高学生本身的信心的同时，不可忽视外因的作用。在课堂教学的同时，要重视培养学生对英语学习的兴趣，定期组织一些课外英语活动，例如英语角、英语影片观摩、邀请外籍教师来校讲座，从而使口语训练融入到真实的英语环境中，丰富学生的学习内容，运用适当的教学方法提高学习兴趣。
（二）优化语言的学习环境
要使学生克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性，创造良好的语言环境十分重要。创造良好的语言环境，既要多给学生开口说英语的机会，还要对学生的进步及时表扬；对基础较好和较差的学生要平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励、关心。
学生在良好的语言环境下，有了开口说的愿望，在表达时难免辞不达意，或想说而说不出，教师此时要帮助学生表达其思想；对学生的错误，指出时也要讲究方法，既要纠正错误，又要保护其积极性；对学生在口语训练中的错误，可以分阶段予以纠正，如先语音、语调，后语法和用词。当学生想开口、敢于开口用英语交流时，其心理障碍就清除了，其兴趣也大大提高了。
组织英语角是创造语言环境的一种行之有效的方法。学校组织的英语角每周都可以开展一些活动，每次由口语俱乐部组织，学生之间平等、自由地交流，心理压力小；每次活动都邀请外教进行辅导，纠正学生的错误，在以英语为本族语的人（native speaker）的帮助下，学生能够更加清楚地认识到自己缺点和不足，能够有针对性地进行练习和改正。而且英语角环境轻松，学生没有顾虑，敢于开口讲。
（三） 有针对性地加强基础
1． 加强语法学习：“不学语法是不可能真正学会一种语言的”(束定芳,庄智象,1996)，英语语法的学习目的不是为熟记英语语法的条条框框，而是为了更好地进行听、说、读、写的实际应用。语法应成为学习的工具，而不是学习的目的。为了用好这个工具，就应熟知它的功能，所以要对语法进行一定程度的教学。
2．总结发音规则：帮助学生在脑海中形成完整的语音体系，克服学生在朗读上的障碍，消除以往不敢开口说英语的阴影，使学生在学习过程中体验到成就感，增强自信心，从而提高学习的积极性。
高职教育的要求是培养应用型实用型人才，因而英语教学也要从语言知识的传授向交际能力的培养上转变。从目前高职院校外语所面临的问题出发，以学生、教师、语言环境三者之间的互动关系为切入点，联系高职院校实际情况，建立独具高职教育特色的外语口语教学模式，才是进行高职英语口语教学的正确做法。
参考文献:
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社,2000.
［2］束定芳,庄智象.现代外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社,1996.
［3］文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作［M］.外语教学与研究出版社,2001.
［4］周江林，攀葳葳，雷小川.走出传统大学英语教学模式全方位提升学生运用英语能力［J］．中国大学教学,2003.