音乐课堂上的心理学以音乐与人的行为和心理过程之间的关系为研究对象，属心理学范畴。由于音乐是一种由人参与的活动，所以音乐课堂上的心理学其实是一门与广泛的外延学科发生联系的交叉性学科体系。但是目前音乐教育中所传递的科学知识主要是物理（声）学与生理学知识。音乐教育缺乏专业心理学的支持。对音乐心理学的重视不足与研究不够，使得当前无论在专业院校还是在音乐教育中都存在着重技巧轻理论、重生理因素而忽视心理因素的倾向，成为阻碍音乐教育进一步发展的绊脚石。
　　音乐是情感的艺术。激发学生通过情感欣赏作品必须要有支持情感赖以产生和依存的理念，音乐教师必须选择优秀音乐作品作为教材，需要教师通过了解学生的心理，找到既饱含着情感的火花，也蕴涵着深邃哲理的音乐教材。同时具备成熟音乐审美心理，通过对作品内容的基本理解，尋找到情感的源头。从而通过对音乐音响的感受和表现，使学生审美心理从情感欣赏提高到理性感悟，进而产生净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的精神力量。
　　学生作为音乐教学活动中的“唯一主体”，音乐教师必须树立学生与老师人格上是完全平等的心理。在音乐教学过程中，教师要对学生的各种心理特点、规律进行深入研究，在音乐教学过程中关注其心理活动全过程。首先通过明确的音乐学习动机，激发学生对音乐的学习需要，唤起学习热情、对音乐课产生浓厚的兴趣。上课时，不仅注意力集中，而且对学习的音乐技能和知识的记忆良好，理解能力也有所增强。其次在歌唱模块教学中，可通过选择学生喜爱的曲目来助其掌握歌唱技巧，再让他将已掌握的方法转用于他不甚喜爱但应学习作品的成功演唱。每一种心理都有自身的特点、活动规律以及由此形成的独自存在的功能优势，但对音乐教学全过程来说，其功能优势又是局部的，难免存在着一定的局限性。因此音乐教师要关注教学全过程的心理变化和发展，要注意音乐心理学中协调互补的一面，要善于从完成教学任务，实现音乐教育目标出发，科学而有序地调动各种心理的积极性，使其增效增值。（单位：辽宁省铁岭市铁岭县教师学校）