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传统的高中物理教学，多是教师唱主角、以讲授为主实施教学活动。这样的课堂很少给学生主动思考、合作学习的机会，使学生的物理学习方式和学科思维没有得到有效的训练和提高。问题探索式教学方法指的是在教师根据教材提出问题后，让学生分析问题、探寻思路，采用物理思维解决问题，从而获得物理知识的掌握，提升分析问题、解决问题、推理和计算等能力。问题探索式教学给了教师与学生近距离接触的机会，能够提高学生的参与性、主动性和学习的有效性。本文从“创设有趣的教学情境”“解决生活的实际问题”以及“组织深入的物理探究”这三个方面论述高中物理课堂中问题探索式教学方法的有效应用。
一、巧用问题探索式教学创设有趣的教学情境
高中物理对许多高中生来说是十分枯燥乏味的，学生缺乏学习兴趣和动力。这一现象出现的原因之一就是教师的教学方法并不适合高中学生，没有找到学生感兴趣的点，没有营造良好的激發趣味的情境。因此，高中物理教师可以适当地使用问题探索式的教学方法，利用提问的方式创设出有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生更好地融入物理教学的课堂中来。
例如，在教学《万有引力定律》时，教师可以从学生出发，采用问题探索式的教学方法创设出有趣的教学情境，从而有效提升学生学习相关知识的兴趣。如教师可以问学生：“我们每天都在地球上行走、跳跃，你们是否思考过为何每个人都能站在地球上而不会飞起来呢？”在这一问题情境下，学生能够对万有引力有一个基本的感觉和印象。接下来，教师再根据苹果和月亮创设出另一教学情境：“苹果为何会从树上掉落而不是飞起来？月亮为何能在天空中不掉下来？若是苹果树长得跟月亮一样高，那苹果是否能不落地？”利用这些问题创设出有趣的教学情境，学生能够在这一情境中深入地思考这些问题，从而获取万有引力定律相关的知识。
二、巧用问题探索式教学解决生活的实际问题
许多物理知识来源于生活，科学家对生活中常见的一些现象进行探索、研究，最终总结归纳出重要的物理定律或概念。因此，高中物理教师在教学时也要与实际相结合，让学生感受到物理这门学科的生活性。这不仅能帮助学生更快地掌握某些物理知识，还能拉近物理这门学科与学生之间的距离。当学生发现生活中也处处充满物理知识时，教师能够更轻松地开展物理的教学。
例如，在教学《光的色散》相关物理知识时，老师可以采用问题探索式的教学方法解决一些生活中常见的实际问题。雨后的彩虹一向是能够带给学生好心情的，虽然学生可能从小就欣赏到过彩虹的美丽，但学生很少会去思考彩虹的形成原因。教师可以向学生提问雨后彩虹的形成原理，其中涉及了哪些物理知识。彩虹这一神奇的现象其实就是一种光学现象，这一现象的形成原理是光线的折射和反射。太阳光照射到空中的雨滴，经过折射与反射后形成拱形的七彩色谱就是彩虹。这正是复色光分解为单色光的原理，即光的色散。利用这一生活中常见的现象展开教学，向学生提问，让学生在思考的同时掌握相关的物理知识。
三、巧用问题探索式教学组织深入的物理探究
在学习物理的过程中，教师发现许多学生学习并掌握了物理知识后却不能融会贯通地使用这些知识解决问题。这一现象出现的很大一部分原因是学生在学习物理知识后没有对其进行更为深入的思考和探索。学生只掌握了这些知识中最表面、最基础的部分，这些知识并不足以让学生灵活、有效地使用。因此，教师可以利用问题探索式的教学方法，让学生在问题中深入探索并研究物理知识，从而达到熟练地使用这些物理知识的教学目标。
例如，在教学《能量守恒定律与能源》相关物理知识时，教师就可以巧妙地使用问题探索式的教学方法，组织学生深入开展物理知识的探究。首先，教师要展开完整的《能量守恒定律与能源》相关知识的教学，引导学生透过守恒现象，把握守恒定律，会学守恒定律的实际运用。在学生掌握这块知识后，教师再提出某些值得思考的问题来帮助学生拓展物理思维，从而更加深入地掌握相关的物理知识。我国的能源人均占有量较低，是世界平均人均能源占有量的四分之一。虽然我国的人均能源十分紧张，但国家仍要想办法解决全国人民的能源使用问题。我国能源使用方针为“能源开发与节约并重”。但有些人认为根据能量守恒定律，能量是守恒的，所以并不需要运用这一方针。物理教师可以询问学生这一想法是否正确。接下来，学生再进行思考和探索，从而对“能量守恒定律与能源”相关知识有更深入的理解和掌握。
当然，在问题探索式教学活动中，我们要关注学生，研究教学内容，找到学生存在困惑的地方;在探索推进中，我们要注意应问、追问的生成，引导和调整学生的思维，让他们学会物理思维。另外，问题探索的解决可以个体完成，还可以通过合作、实验来解决。
总之，问题探索式教学方法需要物理教师和学生花费更多的时间和精力，去掌握学习方法，形成学习能力，能够在一定目标和要求下解决问题，获得知识，发散思维，提升能力。我们只有巧妙地使用问题探索式教学方法创设出有趣的教学情境，解决生活中的一些实际问题，才能在辅助学生开展物理知识的探索中获得学习效果的提升。
一、巧用问题探索式教学创设有趣的教学情境
高中物理对许多高中生来说是十分枯燥乏味的，学生缺乏学习兴趣和动力。这一现象出现的原因之一就是教师的教学方法并不适合高中学生，没有找到学生感兴趣的点，没有营造良好的激發趣味的情境。因此，高中物理教师可以适当地使用问题探索式的教学方法，利用提问的方式创设出有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生更好地融入物理教学的课堂中来。
例如，在教学《万有引力定律》时，教师可以从学生出发，采用问题探索式的教学方法创设出有趣的教学情境，从而有效提升学生学习相关知识的兴趣。如教师可以问学生：“我们每天都在地球上行走、跳跃，你们是否思考过为何每个人都能站在地球上而不会飞起来呢？”在这一问题情境下，学生能够对万有引力有一个基本的感觉和印象。接下来，教师再根据苹果和月亮创设出另一教学情境：“苹果为何会从树上掉落而不是飞起来？月亮为何能在天空中不掉下来？若是苹果树长得跟月亮一样高，那苹果是否能不落地？”利用这些问题创设出有趣的教学情境，学生能够在这一情境中深入地思考这些问题，从而获取万有引力定律相关的知识。
二、巧用问题探索式教学解决生活的实际问题
许多物理知识来源于生活，科学家对生活中常见的一些现象进行探索、研究，最终总结归纳出重要的物理定律或概念。因此，高中物理教师在教学时也要与实际相结合，让学生感受到物理这门学科的生活性。这不仅能帮助学生更快地掌握某些物理知识，还能拉近物理这门学科与学生之间的距离。当学生发现生活中也处处充满物理知识时，教师能够更轻松地开展物理的教学。
例如，在教学《光的色散》相关物理知识时，老师可以采用问题探索式的教学方法解决一些生活中常见的实际问题。雨后的彩虹一向是能够带给学生好心情的，虽然学生可能从小就欣赏到过彩虹的美丽，但学生很少会去思考彩虹的形成原因。教师可以向学生提问雨后彩虹的形成原理，其中涉及了哪些物理知识。彩虹这一神奇的现象其实就是一种光学现象，这一现象的形成原理是光线的折射和反射。太阳光照射到空中的雨滴，经过折射与反射后形成拱形的七彩色谱就是彩虹。这正是复色光分解为单色光的原理，即光的色散。利用这一生活中常见的现象展开教学，向学生提问，让学生在思考的同时掌握相关的物理知识。
三、巧用问题探索式教学组织深入的物理探究
在学习物理的过程中，教师发现许多学生学习并掌握了物理知识后却不能融会贯通地使用这些知识解决问题。这一现象出现的很大一部分原因是学生在学习物理知识后没有对其进行更为深入的思考和探索。学生只掌握了这些知识中最表面、最基础的部分，这些知识并不足以让学生灵活、有效地使用。因此，教师可以利用问题探索式的教学方法，让学生在问题中深入探索并研究物理知识，从而达到熟练地使用这些物理知识的教学目标。
例如，在教学《能量守恒定律与能源》相关物理知识时，教师就可以巧妙地使用问题探索式的教学方法，组织学生深入开展物理知识的探究。首先，教师要展开完整的《能量守恒定律与能源》相关知识的教学，引导学生透过守恒现象，把握守恒定律，会学守恒定律的实际运用。在学生掌握这块知识后，教师再提出某些值得思考的问题来帮助学生拓展物理思维，从而更加深入地掌握相关的物理知识。我国的能源人均占有量较低，是世界平均人均能源占有量的四分之一。虽然我国的人均能源十分紧张，但国家仍要想办法解决全国人民的能源使用问题。我国能源使用方针为“能源开发与节约并重”。但有些人认为根据能量守恒定律，能量是守恒的，所以并不需要运用这一方针。物理教师可以询问学生这一想法是否正确。接下来，学生再进行思考和探索，从而对“能量守恒定律与能源”相关知识有更深入的理解和掌握。
当然，在问题探索式教学活动中，我们要关注学生，研究教学内容，找到学生存在困惑的地方;在探索推进中，我们要注意应问、追问的生成，引导和调整学生的思维，让他们学会物理思维。另外，问题探索的解决可以个体完成，还可以通过合作、实验来解决。
总之，问题探索式教学方法需要物理教师和学生花费更多的时间和精力，去掌握学习方法，形成学习能力，能够在一定目标和要求下解决问题，获得知识，发散思维，提升能力。我们只有巧妙地使用问题探索式教学方法创设出有趣的教学情境，解决生活中的一些实际问题，才能在辅助学生开展物理知识的探索中获得学习效果的提升。