论文部分内容阅读
摘 要： 为了让生物课堂教学更加生动、活泼、高效，生物教师要改变传统的“主导者”的角色观，调整简单固定的教学模式，拓展师生间的互动形式，创新多种教学模式，加强师生间的互动式交流，调动学生学习的积极性，从而达到预期的教学目标。
关键词： 生物教学 挖掘资源 创设情境 引导探究 互动活动
互动教学指的是师生在课堂上就某一问题相互交流、切磋、思想火花相互碰撞的过程，进而达到相互影响、相互作用、相互促进及相互提高的教学过程。师生互动是互动教学中不可或缺的教学环节。对老师来说是一种教学艺术，体现了以生为本的教学新理念；对学生来说是很好的学习方式之一。在生物教学中，如果能合理恰当地组织实施互动教学，则一定能促进学生自主探究能力的形成，同时会让生物课堂教学更加生动、活泼、有效。教师只有改变传统的“主导者”的角色观，调整简单固定的教学模式，拓展师生间的互动形式，创新多种教学模式，加强师生间的互动式交流，才能调动学生学习的积极性，从而达到预期的教学目标。在此，笔者结合生物课教学中师生互动教学的实践谈谈教学体会。
一、深入挖掘生活中的教育资源，创设教学情境，激发学习积极性。
生物教材蕴含着丰富的内容，教师一定要利用好教材，充分挖掘教材资源，将教材内容和实际紧密联系在一起，创设形式各样的情境，在情境的熏陶下开展互动学习，把学生的学习兴趣激发出来。第一，教师可在生物课堂上借助直观演示法，以此激发学生的学习兴趣，利用多媒体教学手段把相关图片、文字、视频等结合与之相关的内容，多样化地呈现给学生，也可以从学生身边的日常生活中的生物现象着手，尽量选取一些能吸引学生注意力的教学资源，让学生对新知识产生强烈的求知心。第二，通过创设情境法开展互动式教学，比方说，可以通过讲动植物故事、生物现象与规律，以及学生熟知的生物现象等方式，指导学生在特定情境中对知识展开探究，既能加深学生对生物知识的印象，又能激发学生学习兴趣。此外，教师可以结合教学内容，通过制造悬念、设定问题等方式展开互动学习，通过递进问题的设置让学生对知识产生求知欲，以此调动学生思维。不管采取哪一种教学方式，都需要教师对教学内容进行深入研究与分析，然后结合学生的实际学习情况及对教材内容的合理利用选择问题，创设最恰当的情境，以此加强师生间的互动。
二、在生物探究活动中开展高效的师生互动。
教学设计可以说是实施教学过程的蓝本，也是实现教学理念、落实教学目标不可替代的依据。正因如此，教学设计首先要预先设计好师生互动的导入环节。教师还要善于设计教学中恰当的互动情境，可以通过设计一些典型的富有启发性的问题激活学生的发散思维，也可以设计一些热门话题吸引学生注意力，在生生互动、师生互动中开展有效的教学活动。教师更要深入了解学生的知识量，还要根据学生的兴趣爱好、心理特点及家庭实际状况等，尽量选择学生的困惑点设置情境，这样利于引导学生与教师顺利开展互动，进而让生物教育教学落到实处。例如，在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，可以采用辩论式的探究活动，让学生辩论种子萌发所需要的外界条件，在辩论以后再让学生进行观察，明确水、空气及温度等对于种子萌发的具体影响，这样通过辩论能够提高学生的积极性，在观察过程中还能够培养学生的观察和总结能力，培养学生的研究能力。这样，根据教学实际组织学生展开专题讨论，相互交流，既能引导学生深入展开讨论、思考，又使生物教学顺利展开。
三、合理恰当运用多媒体，为师生互动教学注入活力。
随着信息技术教育教学手段的不断提高，其中多媒体教学已经较普及，一方面，多媒体教学知识涉猎的范围宽广。另一方面，其生动的演示效果把抽象的生物教学变得更真实、生动。教师在实际教学中，要充分发挥多媒体教学手段的辅助促进作用，让生物课堂教学从过去的“枯燥乏味”变得“生动有趣”起来，精彩的多媒体课件，丰富的见闻，视觉听觉的全方位展示，让学生爱上课堂，激发学生对学习的积极性。例如，在“肾脏结构”的教学中，为了增强教学的直观性，设计针对性的多媒体课件，将肾脏的外形、解剖图片、肾小体图片及肾小球的图片放置在课件中，在学生观看课件以前首先向学生提出一些问题，学生带着这些问题对这些图片进行观察，然后进行讨论和交流。最后派出学生代表利用多媒体对肾脏结构进行讲解，对于学生讲解过程中存在的不足和错误教师应当及时修正。通过教学实践发现这种教学方式收到了非常好的教学效果，在教师引导下学生能够很轻松地掌握学习内容。
四、设计好每个教学环节，开展学生与学生之间的互动学习。
生物教材包含很多概念，其中理论知识较多，学习起来较枯燥、乏味，因此，要设计好每一个教学环节，采用小组合作的方式进行学生与学生之间的互动学习。如将一个班级分为六个小组，每个小组包含七名同学。在分组过程中协调好性别比例，同时平均分配一些积极性和能力较强的学生，教师要充分分析每个小组成员的具体情况，保证各个小组之间的实力接近。各个小组之间可以互动探究，小组成员之间也可以相互帮助和合作，教师要做好引导工作，调动学生积极参与的积极性和主动性。如在“唾液消化”教学中，首先将学生分成不同小组，每组三个成员，同时向每组成员分发相应的实验用具，三名成员分别负责试管的编号、唾液的收集及最后的实验，然后采用小组汇报方式让学生展现实验结果，教师根据试管中颜色变化向学生进行提问。这样既能够提高学生的学习积极性，更能培养学生的团队合作能力。这样既有利于学生的发展，又能使生物课堂教学变得生动活泼。
总之，在生物课堂教学中，创设互动教学模式使教师从权威者变成参与者，变成一位帮助学生发现疑点、难点而不是拿出现成答案的人。同时加强师生间的交流合作，建立“亦师亦友”的关系，有效提高生物课堂教学效率。
参考文献：
[1]杜高奇.生物互动式课堂教学的实践性反思[J].科教文汇：上旬刊，2011（04）：28.
[2]唐兰萍.初中生物课堂师生互动刍议.新校园：上旬刊，2013（10）.
[3]普通高中生物课程标准（实验稿）2003.[S].中华人民共和国教育部.北京：人民教育出版社.
[4]陈思莲.人教版生物课堂快乐教学模式的构建研究[J].时代教育，2013，24：210.
关键词： 生物教学 挖掘资源 创设情境 引导探究 互动活动
互动教学指的是师生在课堂上就某一问题相互交流、切磋、思想火花相互碰撞的过程，进而达到相互影响、相互作用、相互促进及相互提高的教学过程。师生互动是互动教学中不可或缺的教学环节。对老师来说是一种教学艺术，体现了以生为本的教学新理念；对学生来说是很好的学习方式之一。在生物教学中，如果能合理恰当地组织实施互动教学，则一定能促进学生自主探究能力的形成，同时会让生物课堂教学更加生动、活泼、有效。教师只有改变传统的“主导者”的角色观，调整简单固定的教学模式，拓展师生间的互动形式，创新多种教学模式，加强师生间的互动式交流，才能调动学生学习的积极性，从而达到预期的教学目标。在此，笔者结合生物课教学中师生互动教学的实践谈谈教学体会。
一、深入挖掘生活中的教育资源，创设教学情境，激发学习积极性。
生物教材蕴含着丰富的内容，教师一定要利用好教材，充分挖掘教材资源，将教材内容和实际紧密联系在一起，创设形式各样的情境，在情境的熏陶下开展互动学习，把学生的学习兴趣激发出来。第一，教师可在生物课堂上借助直观演示法，以此激发学生的学习兴趣，利用多媒体教学手段把相关图片、文字、视频等结合与之相关的内容，多样化地呈现给学生，也可以从学生身边的日常生活中的生物现象着手，尽量选取一些能吸引学生注意力的教学资源，让学生对新知识产生强烈的求知心。第二，通过创设情境法开展互动式教学，比方说，可以通过讲动植物故事、生物现象与规律，以及学生熟知的生物现象等方式，指导学生在特定情境中对知识展开探究，既能加深学生对生物知识的印象，又能激发学生学习兴趣。此外，教师可以结合教学内容，通过制造悬念、设定问题等方式展开互动学习，通过递进问题的设置让学生对知识产生求知欲，以此调动学生思维。不管采取哪一种教学方式，都需要教师对教学内容进行深入研究与分析，然后结合学生的实际学习情况及对教材内容的合理利用选择问题，创设最恰当的情境，以此加强师生间的互动。
二、在生物探究活动中开展高效的师生互动。
教学设计可以说是实施教学过程的蓝本，也是实现教学理念、落实教学目标不可替代的依据。正因如此，教学设计首先要预先设计好师生互动的导入环节。教师还要善于设计教学中恰当的互动情境，可以通过设计一些典型的富有启发性的问题激活学生的发散思维，也可以设计一些热门话题吸引学生注意力，在生生互动、师生互动中开展有效的教学活动。教师更要深入了解学生的知识量，还要根据学生的兴趣爱好、心理特点及家庭实际状况等，尽量选择学生的困惑点设置情境，这样利于引导学生与教师顺利开展互动，进而让生物教育教学落到实处。例如，在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，可以采用辩论式的探究活动，让学生辩论种子萌发所需要的外界条件，在辩论以后再让学生进行观察，明确水、空气及温度等对于种子萌发的具体影响，这样通过辩论能够提高学生的积极性，在观察过程中还能够培养学生的观察和总结能力，培养学生的研究能力。这样，根据教学实际组织学生展开专题讨论，相互交流，既能引导学生深入展开讨论、思考，又使生物教学顺利展开。
三、合理恰当运用多媒体，为师生互动教学注入活力。
随着信息技术教育教学手段的不断提高，其中多媒体教学已经较普及，一方面，多媒体教学知识涉猎的范围宽广。另一方面，其生动的演示效果把抽象的生物教学变得更真实、生动。教师在实际教学中，要充分发挥多媒体教学手段的辅助促进作用，让生物课堂教学从过去的“枯燥乏味”变得“生动有趣”起来，精彩的多媒体课件，丰富的见闻，视觉听觉的全方位展示，让学生爱上课堂，激发学生对学习的积极性。例如，在“肾脏结构”的教学中，为了增强教学的直观性，设计针对性的多媒体课件，将肾脏的外形、解剖图片、肾小体图片及肾小球的图片放置在课件中，在学生观看课件以前首先向学生提出一些问题，学生带着这些问题对这些图片进行观察，然后进行讨论和交流。最后派出学生代表利用多媒体对肾脏结构进行讲解，对于学生讲解过程中存在的不足和错误教师应当及时修正。通过教学实践发现这种教学方式收到了非常好的教学效果，在教师引导下学生能够很轻松地掌握学习内容。
四、设计好每个教学环节，开展学生与学生之间的互动学习。
生物教材包含很多概念，其中理论知识较多，学习起来较枯燥、乏味，因此，要设计好每一个教学环节，采用小组合作的方式进行学生与学生之间的互动学习。如将一个班级分为六个小组，每个小组包含七名同学。在分组过程中协调好性别比例，同时平均分配一些积极性和能力较强的学生，教师要充分分析每个小组成员的具体情况，保证各个小组之间的实力接近。各个小组之间可以互动探究，小组成员之间也可以相互帮助和合作，教师要做好引导工作，调动学生积极参与的积极性和主动性。如在“唾液消化”教学中，首先将学生分成不同小组，每组三个成员，同时向每组成员分发相应的实验用具，三名成员分别负责试管的编号、唾液的收集及最后的实验，然后采用小组汇报方式让学生展现实验结果，教师根据试管中颜色变化向学生进行提问。这样既能够提高学生的学习积极性，更能培养学生的团队合作能力。这样既有利于学生的发展，又能使生物课堂教学变得生动活泼。
总之，在生物课堂教学中，创设互动教学模式使教师从权威者变成参与者，变成一位帮助学生发现疑点、难点而不是拿出现成答案的人。同时加强师生间的交流合作，建立“亦师亦友”的关系，有效提高生物课堂教学效率。
参考文献：
[1]杜高奇.生物互动式课堂教学的实践性反思[J].科教文汇：上旬刊，2011（04）：28.
[2]唐兰萍.初中生物课堂师生互动刍议.新校园：上旬刊，2013（10）.
[3]普通高中生物课程标准（实验稿）2003.[S].中华人民共和国教育部.北京：人民教育出版社.
[4]陈思莲.人教版生物课堂快乐教学模式的构建研究[J].时代教育，2013，24：210.