论文部分内容阅读
摘 要：除了常见的四大文体之外，面对出现在中学教材中的诗歌和剧本，我们该教什么？怎么教？如何在教学中把握好文本的体裁、内容、功能三者之间的联系？作者将基于教学实践，通过具体案例，针对以上几个问题进行重点阐述。
关键词：文本体裁；功能；诗歌；剧本
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）三级目标描述中指出：能读懂小故事及其他文体的简单书面材料（教育部，2012）。《课程标准》语言技能三级目标关于“说”的部分中也提到：能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲（教育部，2012）。从《课程标准》对三级目标的描述中不难看出，从中学起始阶段起，课标要求学习者拓宽阅读面，涉及不同体裁的文本，尤其提到了英语小诗、歌谣及其他文体。
诗歌、剧本的素材都来源于生活，是对生活的写照、感悟、表达和抒发。落实在教学实践中需要培养学习者对于文本的鉴赏力和表达力，并非简单的信息提取与传达。教师需要以文本为抓手，带领学习者发现其中之美，畅谈阅读感悟，并引导他们表达真实的情感。《中国学生发展核心素养》中提到：发展审美情趣素养应立足感悟鉴赏和创意表达两个基本点（教育部，2016）。中学教材中诗歌和剧本的学习是英语核心素养的有机组成部分，也是体会英语语言之美的重要渠道。起始阶段的学习能为今后诗歌、剧本话语体系的建立奠定基础，唤起学习者的学习热情和对于生活的热爱。
教师备课时应该深入解读文本，挖掘、思考蕴含其中的元素及联系。文本体裁（text type），承载着内容（content），是一种表现形式，表达“是什么”，是显性的；任何一种表现形式与其承载的内容都服务于内在的功能（function），就是“做什么、达到什么目的”，是隐性的；而内容与功能的和谐统一烘托着文本体裁。文本体裁、内容、功能三者之间是相互依存的有机整体，存在于每一个独立的文本（text）之中（见图1）。
这就要求我们在日常教学中巧用不同体裁的文本进行深入解读，设定合理、清晰的教学目标，布置务实有效的教学任务，以科学多元的评价为导向，激发学生学习兴趣，培养学科素养，提升综合语言运用能力。
案例一
教学内容以人教版《英语》（新目标） Go For It！九年级第七单元Section A 3a-3c一首英文诗Mom Knows Best为例。以下是教学设计中的亮点：
1.制定教学目标
After this lesson， students are able to：
（1）know the text type.
（2）learn the writing features of this poem.
（3）read a poem rightly by knowing stress and stops.
（4）eulogize mother’s love and arouse kids’ care to their mom.
【設计意图】
由于诗歌体裁在人教版《英语》（新目标）Go For It！中第一次出现，学习者对于英文诗歌并不熟悉。第一课时的设计侧重于教师带领学习者了解这一新的文体，发现其文体特征，感受诗歌的语言之美，指导学习者正确朗读，同时感受母爱的伟大，关爱自己的母亲。制定的教学目标能够基于学情、合理清晰、层层递进，使课堂更加高效。
2. 发现诗歌之美
（1）形式之美
快速浏览文本，让学习者判断文体（identifying the text type），在教师启发下去发现其特征。
T： Read fast and decide which text type it is.
a. A play. b. A novel. c. A poem.
T： What makes it a poem？ What makes it different from the other two？
学习者在以上问题的指引下，借助中文诗歌的学习经验，对比其他文体，发现其特征。教师于课堂交流中启发、引领，自然引出英文诗歌的文体特征：“标题（title）”、“作者（author）”“诗节（stanza）”，以及每一诗节由若干“行（line）”组成等。
（2）语言之美
诗歌语言具有独特的特征（language features），教师可以通过朗读或举例等手段引导学生关注。
1）韵律（rhymes）
第一行中以辅音/s/开头的词：“sang to me and stayed by my side”和诗歌第四节中行末以辅音/m/收尾的词：times， icecream， film， Mom，教师可通过反复朗读（重读）让学习者体会、感知押韵的现象，并及时指出蕴含其中的“押头韵”（alliteration）和“押尾韵”（foot rhyme）。
在教学实践中教师可通过示范引导或反复朗读等手段，并借助母语的学习经验，去体会、感知、发现诗歌的韵律。
2）修辞（rhetorical devices）
通过对文本的阅读及观察，排比（parallelism）和反复（repetition）这两种修辞手法显而易见。
排比：“when I was...； when I was...”。
反复：gave， said， talk等词在全诗中的反复出现。
修辞手法需要在学习中不断积累和体会，才能熟能生巧。 （3）意义之美
在分析了文本所传达的信息之后，教师可以继续追问：
Q： How does the writer feel about Mom？
—regretful but thankful （supporting details）
Q： Why does the writer write it？
—eulogize （praise highly） mother’s love
—arouse kids’ care to their mom
—follow Mom’s words
语言凝练、情感丰富、意味深长是诗歌的基本特征。教师的追问是对于文本意义的挖掘，是基于形式与内容的提升。
【设计意图】
借助诗歌体裁的特点，从形式、语言、意义三个方面入手，通过“看”形式、“听”韵律、“点”修辞、“说”感悟这四个方面去发现诗歌之美（见图2）。同时，把原先设定的教学目标一一落实。这些信息的获得，打破了只是单一分析文本内容的课堂，将为学习者今后的英文诗歌学习与鉴赏奠定基础。
案例二
教学内容以人教版《英语》（新目标）Go For It！八年级下册第六单元Section B 2a-2e 英文剧本Hansel and Gretel为例。
1.感知文本类型
教师通过问题引导学习者判断文本类型，并找到支撑的细节。
Q1： Before you read， decide what text type it is. Is it a letter， a play or a short story？
Q2： What supporting details can you find？
（1）Background narrator （背景叙述）： how the story began
（2）Scenes （场景）： a part of it in which series of events happen in the same place
（3）Actor’s lines / dialogues（台词）： conversations
（4）Note （注释）： how to do or what happened
（5）Voice-over （画外音）： off-stage commentary
【设计意图】
人教版《英语》（新目标）Go For It！在八年级下册出现了一个新的文本体裁——剧本，例如Hansel and Gretel（《糖果屋历险记》选段）。猜想编者的意图应该是想让八年级的学生看看英文剧本的模样及所包含的元素，能读懂简单的剧本，为学习者文化品格的培养奠定基础。第一课时教学时，教师爱启发学习者去发现文本的不同之处并做出判断，这不仅调动了学习者的学习主动性，还能把关于剧本的新知识自然呈现出来。课后可以跟进一项任务——为该剧本续写1-2幕，这样能很好地巩固这部分所学内容。
2.体会戏剧冲突
Q： What pushes the story to move on？/ What makes the story develop？ （见下页图3）
【设计意图】
“矛盾冲突（conflict of dramaturgy）”是剧本的核心，它表现了人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾，推动着情节发展（矛盾产生、发展、解决的过程），还能塑造角色，使其更加立体丰满，跃然纸上。教师提问中 “push”“develop”这两个词能抓住本质，引发学习者思考，以该文本为抓手，提炼出核心——戏剧冲突。
3.尝试角色扮演
Role-play： Work in groups of six， and each one will pick up one role to play.
（Roles： Hansel； Gretel； Stepmother； Father； Witch； Narrator）
【设计意图】
在学习了剧本的形式和内容之后，学习者跃跃欲试，教师因势利导布置角色扮演的任务。这样能很好地利用文体，把文学文本转化成语言实践活动，激发学习兴趣，提升语言能力，培养文化品格。
反思
除了教材之外，近两年笔者还尝试着将不同体裁的文本融入到教学中，如诗歌、英文歌曲、儿童文学作品（典范英语）等，同时参与編写了以诗歌、剧本为主题的初中英语选修课系列丛书。基于以上实践，笔者提出几点思考：
1. 深入解读文本，设定教学目标
文本解读是备课的第一步。教师深入理解文本，才能搭建起文本与学生之间对话的桥梁。日常教学中，诗歌、剧本、歌曲等体裁的文章需要教师备课时从背景、形式、内容、语言等多角度深入解读文本。同时设定合理的教学目标，明确每一课时需要教授哪些知识。根据实际情况制定清晰合理的教学目标有助于提升课堂效率，使教学活动不偏离轨道。
诗歌、剧本等文学文本的学习可以从多维度入手，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，从而培养学习者的文化品格。
2. 发挥评价导向，激励学生学习
在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平（教育部，2012）。
笔者于教学实践中采取了一些行之有效的评价方式，如“Poem Garden”，每人朗诵自己创作的小诗，是对诗歌教学的评价；“Story Show”，分小组的故事角色表演，是对故事教学的评价；“Singing Party”，以个人或组合方式的英文歌曲演唱，是对英文歌曲教学的评价。这样的评价方式不同于传统的测试，生动有趣、引人入胜，能充分调动学习者的主观能动性和学习积极性。
3. 利用各种资源，开发校本（选修）课程
《课程标准》中提出：合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务（教育部，2012）。
进入互联网+时代，智能终端的普及和云技术的发展，教材早已不再是英语学习和唯一渠道，英文绘本、音视频材料、手机APP等资源越来越普及。随着英语学习个体低龄化和学习资源多样化，在丰富的英文材料中，不难发现一些体裁多样、生动有趣的文本，如诗歌（童谣）、歌曲、故事等。教师可以针对不同年龄段甄选优秀的、适合教学的材料作为教材的补充与延伸，逐渐开发符合自身实际所需的校本课程。
结语
本文中提到的诗歌和剧本两个案例都属于文学文本，在教师的实际教学中我们会遇到更多体裁的文本。教师应该结合自身实际，多角度解读文本，巧用文本体裁特征，体现不同文本蕴含的功能。在教学实践中，教师应勤思考、多积累，结合现代教育技术手段，优化整合教学资源，提升教学品质。
参考文献
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
中华人民共和国教育部. 2016. 中国学生发展核心素养[R]. 北京：北京师范大学.
关键词：文本体裁；功能；诗歌；剧本
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）三级目标描述中指出：能读懂小故事及其他文体的简单书面材料（教育部，2012）。《课程标准》语言技能三级目标关于“说”的部分中也提到：能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲（教育部，2012）。从《课程标准》对三级目标的描述中不难看出，从中学起始阶段起，课标要求学习者拓宽阅读面，涉及不同体裁的文本，尤其提到了英语小诗、歌谣及其他文体。
诗歌、剧本的素材都来源于生活，是对生活的写照、感悟、表达和抒发。落实在教学实践中需要培养学习者对于文本的鉴赏力和表达力，并非简单的信息提取与传达。教师需要以文本为抓手，带领学习者发现其中之美，畅谈阅读感悟，并引导他们表达真实的情感。《中国学生发展核心素养》中提到：发展审美情趣素养应立足感悟鉴赏和创意表达两个基本点（教育部，2016）。中学教材中诗歌和剧本的学习是英语核心素养的有机组成部分，也是体会英语语言之美的重要渠道。起始阶段的学习能为今后诗歌、剧本话语体系的建立奠定基础，唤起学习者的学习热情和对于生活的热爱。
教师备课时应该深入解读文本，挖掘、思考蕴含其中的元素及联系。文本体裁（text type），承载着内容（content），是一种表现形式，表达“是什么”，是显性的；任何一种表现形式与其承载的内容都服务于内在的功能（function），就是“做什么、达到什么目的”，是隐性的；而内容与功能的和谐统一烘托着文本体裁。文本体裁、内容、功能三者之间是相互依存的有机整体，存在于每一个独立的文本（text）之中（见图1）。
这就要求我们在日常教学中巧用不同体裁的文本进行深入解读，设定合理、清晰的教学目标，布置务实有效的教学任务，以科学多元的评价为导向，激发学生学习兴趣，培养学科素养，提升综合语言运用能力。
案例一
教学内容以人教版《英语》（新目标） Go For It！九年级第七单元Section A 3a-3c一首英文诗Mom Knows Best为例。以下是教学设计中的亮点：
1.制定教学目标
After this lesson， students are able to：
（1）know the text type.
（2）learn the writing features of this poem.
（3）read a poem rightly by knowing stress and stops.
（4）eulogize mother’s love and arouse kids’ care to their mom.
【設计意图】
由于诗歌体裁在人教版《英语》（新目标）Go For It！中第一次出现，学习者对于英文诗歌并不熟悉。第一课时的设计侧重于教师带领学习者了解这一新的文体，发现其文体特征，感受诗歌的语言之美，指导学习者正确朗读，同时感受母爱的伟大，关爱自己的母亲。制定的教学目标能够基于学情、合理清晰、层层递进，使课堂更加高效。
2. 发现诗歌之美
（1）形式之美
快速浏览文本，让学习者判断文体（identifying the text type），在教师启发下去发现其特征。
T： Read fast and decide which text type it is.
a. A play. b. A novel. c. A poem.
T： What makes it a poem？ What makes it different from the other two？
学习者在以上问题的指引下，借助中文诗歌的学习经验，对比其他文体，发现其特征。教师于课堂交流中启发、引领，自然引出英文诗歌的文体特征：“标题（title）”、“作者（author）”“诗节（stanza）”，以及每一诗节由若干“行（line）”组成等。
（2）语言之美
诗歌语言具有独特的特征（language features），教师可以通过朗读或举例等手段引导学生关注。
1）韵律（rhymes）
第一行中以辅音/s/开头的词：“sang to me and stayed by my side”和诗歌第四节中行末以辅音/m/收尾的词：times， icecream， film， Mom，教师可通过反复朗读（重读）让学习者体会、感知押韵的现象，并及时指出蕴含其中的“押头韵”（alliteration）和“押尾韵”（foot rhyme）。
在教学实践中教师可通过示范引导或反复朗读等手段，并借助母语的学习经验，去体会、感知、发现诗歌的韵律。
2）修辞（rhetorical devices）
通过对文本的阅读及观察，排比（parallelism）和反复（repetition）这两种修辞手法显而易见。
排比：“when I was...； when I was...”。
反复：gave， said， talk等词在全诗中的反复出现。
修辞手法需要在学习中不断积累和体会，才能熟能生巧。 （3）意义之美
在分析了文本所传达的信息之后，教师可以继续追问：
Q： How does the writer feel about Mom？
—regretful but thankful （supporting details）
Q： Why does the writer write it？
—eulogize （praise highly） mother’s love
—arouse kids’ care to their mom
—follow Mom’s words
语言凝练、情感丰富、意味深长是诗歌的基本特征。教师的追问是对于文本意义的挖掘，是基于形式与内容的提升。
【设计意图】
借助诗歌体裁的特点，从形式、语言、意义三个方面入手，通过“看”形式、“听”韵律、“点”修辞、“说”感悟这四个方面去发现诗歌之美（见图2）。同时，把原先设定的教学目标一一落实。这些信息的获得，打破了只是单一分析文本内容的课堂，将为学习者今后的英文诗歌学习与鉴赏奠定基础。
案例二
教学内容以人教版《英语》（新目标）Go For It！八年级下册第六单元Section B 2a-2e 英文剧本Hansel and Gretel为例。
1.感知文本类型
教师通过问题引导学习者判断文本类型，并找到支撑的细节。
Q1： Before you read， decide what text type it is. Is it a letter， a play or a short story？
Q2： What supporting details can you find？
（1）Background narrator （背景叙述）： how the story began
（2）Scenes （场景）： a part of it in which series of events happen in the same place
（3）Actor’s lines / dialogues（台词）： conversations
（4）Note （注释）： how to do or what happened
（5）Voice-over （画外音）： off-stage commentary
【设计意图】
人教版《英语》（新目标）Go For It！在八年级下册出现了一个新的文本体裁——剧本，例如Hansel and Gretel（《糖果屋历险记》选段）。猜想编者的意图应该是想让八年级的学生看看英文剧本的模样及所包含的元素，能读懂简单的剧本，为学习者文化品格的培养奠定基础。第一课时教学时，教师爱启发学习者去发现文本的不同之处并做出判断，这不仅调动了学习者的学习主动性，还能把关于剧本的新知识自然呈现出来。课后可以跟进一项任务——为该剧本续写1-2幕，这样能很好地巩固这部分所学内容。
2.体会戏剧冲突
Q： What pushes the story to move on？/ What makes the story develop？ （见下页图3）
【设计意图】
“矛盾冲突（conflict of dramaturgy）”是剧本的核心，它表现了人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾，推动着情节发展（矛盾产生、发展、解决的过程），还能塑造角色，使其更加立体丰满，跃然纸上。教师提问中 “push”“develop”这两个词能抓住本质，引发学习者思考，以该文本为抓手，提炼出核心——戏剧冲突。
3.尝试角色扮演
Role-play： Work in groups of six， and each one will pick up one role to play.
（Roles： Hansel； Gretel； Stepmother； Father； Witch； Narrator）
【设计意图】
在学习了剧本的形式和内容之后，学习者跃跃欲试，教师因势利导布置角色扮演的任务。这样能很好地利用文体，把文学文本转化成语言实践活动，激发学习兴趣，提升语言能力，培养文化品格。
反思
除了教材之外，近两年笔者还尝试着将不同体裁的文本融入到教学中，如诗歌、英文歌曲、儿童文学作品（典范英语）等，同时参与編写了以诗歌、剧本为主题的初中英语选修课系列丛书。基于以上实践，笔者提出几点思考：
1. 深入解读文本，设定教学目标
文本解读是备课的第一步。教师深入理解文本，才能搭建起文本与学生之间对话的桥梁。日常教学中，诗歌、剧本、歌曲等体裁的文章需要教师备课时从背景、形式、内容、语言等多角度深入解读文本。同时设定合理的教学目标，明确每一课时需要教授哪些知识。根据实际情况制定清晰合理的教学目标有助于提升课堂效率，使教学活动不偏离轨道。
诗歌、剧本等文学文本的学习可以从多维度入手，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，从而培养学习者的文化品格。
2. 发挥评价导向，激励学生学习
在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平（教育部，2012）。
笔者于教学实践中采取了一些行之有效的评价方式，如“Poem Garden”，每人朗诵自己创作的小诗，是对诗歌教学的评价；“Story Show”，分小组的故事角色表演，是对故事教学的评价；“Singing Party”，以个人或组合方式的英文歌曲演唱，是对英文歌曲教学的评价。这样的评价方式不同于传统的测试，生动有趣、引人入胜，能充分调动学习者的主观能动性和学习积极性。
3. 利用各种资源，开发校本（选修）课程
《课程标准》中提出：合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务（教育部，2012）。
进入互联网+时代，智能终端的普及和云技术的发展，教材早已不再是英语学习和唯一渠道，英文绘本、音视频材料、手机APP等资源越来越普及。随着英语学习个体低龄化和学习资源多样化，在丰富的英文材料中，不难发现一些体裁多样、生动有趣的文本，如诗歌（童谣）、歌曲、故事等。教师可以针对不同年龄段甄选优秀的、适合教学的材料作为教材的补充与延伸，逐渐开发符合自身实际所需的校本课程。
结语
本文中提到的诗歌和剧本两个案例都属于文学文本，在教师的实际教学中我们会遇到更多体裁的文本。教师应该结合自身实际，多角度解读文本，巧用文本体裁特征，体现不同文本蕴含的功能。在教学实践中，教师应勤思考、多积累，结合现代教育技术手段，优化整合教学资源，提升教学品质。
参考文献
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
中华人民共和国教育部. 2016. 中国学生发展核心素养[R]. 北京：北京师范大学.