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广西河池市巴马高中巴马547500
【摘要】学生反思能力的培养是当前新课程改革的教学理念之一，也是提高课堂有效性教学的方法之一。在教学实践中，教师要针对化学学科特点，为学生创设反思情景，指导学生反思策略、反思方法等，通过强化反思能力而提高化学课堂得有效性。
【关键词】高中化学,化学教学,反思能力,有效性教学
新课程改革的教育理念就是让学生学会学习。教会学生学会学习就是要在教学中培养学生的反思意识和反思能力。但大多数学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时往往注重结果而很少反思自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力。因此教师要针对化学学科的特点，从强化学生反思意识、为学生创设反思情景、教给学生反思策略、增强学生反思毅力、建立互动的反思关系等方面做研究。
1.创设积极反思的情境
创设教学情境，让学生在轻松自然，趣味活泼的情境和氛围中学习，解除紧张的思想和情绪状态，更好地挖掘学生的潜能，提高课堂效率。
1.1充分利用化学实验启发培养反思能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生通过实验获取知识，有利于反思能力的养成，更有利于提高化学课堂有效性教学。例如在做铝与稀硫酸反应的实验时，可以先向学生提问：在进行试验之前，请同学们预测可能产生的试验现象有那些？这时会有部分学生根据初中所学到理论知识认为铝片马上溶解，同时有气泡产生。紧接着老师通过实验证实学生预测的正误。其实，通过实验发现将铝片放入稀硫酸中开始几分钟没有任何现象，一段时间后才开始产生气泡。实验结果并非学生先前预测的那样。然后再根据实验现象引导学生分析寻求答案。再例如在进行“氯气的实验室制法”教学时，教师可先按课本演示完实验，然后向学生提问：“假如要制得纯净干燥的氯气，还应增加那些实验装置？”留给学生反思时间，让他们讨论，找答案，让学生亲自动手操作，最后总结发言。为联系实际，还可以这样提问：“若氯碱工厂发生氯气泄露，你身在其中，应如何逃生？”通过对实验的反思，一方面加深了对问题的理解，一方面提高了学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对化学学科有着强烈的探索欲望和将化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发其创新潜能，产生创新欲望。因此，教师在教学过程中应适时利用化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高，特別是当现象与预想不一致时，会激发学生的求知欲望，有利于提高化学的课堂有效性教学。
1.2开展研究性实验以培养反思能力。
现实生活中化学现象无时无刻不在，同时学生对新奇的化学现象感到新鲜好奇和神秘感，教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，鼓励学生多问，培养学生对有趣的问题反思，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找到答案。通过这些形式培养学生探究性的学习方法。例如在学习钠的还原性时，可以让学生通过“钠与硫酸铜溶液的反应”实验探讨“钠在什么条件下可以将排在它后面的金属从化合物中置换出来？”也可以由此联系到卤素间的置换反应中氟的特性。在讲到“环境保护”一节时，可以布置一些研究性实验课题让学生课余时间完成，如“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”、“调查本地区水资源污染情况”等；在讲到“化学反应中能量变化”时，可以布置学生通过家庭实验探讨“燃料充分燃烧的条件”、“燃料的充分利用”等。通过开展研究性实验，启发学生积极思考，强化反思能力，提高化学课堂有效性教学。
2.培养学生的反思习惯
在化学教学过程中，教师应创造合适的条件，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，引导学生进行反思，运用已有知识，解决新问题。
2.1强化新旧知识的联系。
在学习新知识时，要及时引导学生回顾已学过的知识，特别是化学基本概念、物质性质以及实验,通过回顾达到巩固旧知识掌握新知识的目的。如学习“苯酚”这一节后,学生通过与“乙醇”所学内容的对比反思：同样是羟基,醇能发生取代反应、消去反应（个别醇除外）、氧化反应，而酚类物质则显弱酸性，能显色，易取代，得出醇羟基与酚羟基的联系和区别，同时学生从反思中意识到官能团之间的相互影响导致苯酚与乙醇性质的差异，也正是由于官能团，决定有机物的性质，克服学生的畏难情绪。
2.2强化新旧知识的迁移。
化学知识的形成过程包含了丰富的化学思想方法，通过对知识形成过程的迁移，可把弥散的经验和结构化、程度低的思维方法概括出来，以便迁移到不同的情境中去。
例如：讲授SO2的性质时，先引导学生从酸性氧化物的角度思考，学生马上联系初中所学的CO2，判断SO2可与水、碱性氧化物、碱等物质反应；教师再引导学生从化合价、氧化还原角度思考，推测可能具有氧化性、还原性；最后通过实验验证。而当讲完浓硫酸，教师可要求学生设计一组实验验证碳与浓硫酸的产物为CO2和SO2，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，而且更深刻。学生自己发现新知识，远比通过教师教而获得知识效果好得多。
在教学过程中要教给学生会把客观的知识结构内化为自已头脑中的认知结构。因此，在化学学习中必须重视对知识形成过程的回顾，并对过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对知识本质的理解，沟通知识之间相互联系，在知识获得的同时，培养化学思维能力，加深情感体验。
3.通过习题教学，培养学生分析问题，解决问题能力
教师在讲评化学问题以及应用时，引导学生可以从以下五个方面来反思：
（1）“这道题（或这类题）解题的关键是什么？”
（2）“这类题的解题策略是什么？”
（3）“还有哪类题也可以用这种策略？”
（4）“还有别的方法吗？”“哪种方法更好呢？”
（5）“这道题考查了那些知识点？与前面做过的那些题目相似？”
总之，在教学中，根据化学学科特点，创建教学情境，注重学生反思意识的培养，让学生在反思中建构自己有效的学习方法，激发学习兴趣，从而达到提高化学课堂有效性教学。
参考文献
［1］文海山.《中学化学教学系统论》中国审计出版社出版,2006.0.4.
［2］石峰.《提高高中化学有效性的探索》《当代教育理论研究》,2007.9.
【摘要】学生反思能力的培养是当前新课程改革的教学理念之一，也是提高课堂有效性教学的方法之一。在教学实践中，教师要针对化学学科特点，为学生创设反思情景，指导学生反思策略、反思方法等，通过强化反思能力而提高化学课堂得有效性。
【关键词】高中化学,化学教学,反思能力,有效性教学
新课程改革的教育理念就是让学生学会学习。教会学生学会学习就是要在教学中培养学生的反思意识和反思能力。但大多数学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时往往注重结果而很少反思自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力。因此教师要针对化学学科的特点，从强化学生反思意识、为学生创设反思情景、教给学生反思策略、增强学生反思毅力、建立互动的反思关系等方面做研究。
1.创设积极反思的情境
创设教学情境，让学生在轻松自然，趣味活泼的情境和氛围中学习，解除紧张的思想和情绪状态，更好地挖掘学生的潜能，提高课堂效率。
1.1充分利用化学实验启发培养反思能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生通过实验获取知识，有利于反思能力的养成，更有利于提高化学课堂有效性教学。例如在做铝与稀硫酸反应的实验时，可以先向学生提问：在进行试验之前，请同学们预测可能产生的试验现象有那些？这时会有部分学生根据初中所学到理论知识认为铝片马上溶解，同时有气泡产生。紧接着老师通过实验证实学生预测的正误。其实，通过实验发现将铝片放入稀硫酸中开始几分钟没有任何现象，一段时间后才开始产生气泡。实验结果并非学生先前预测的那样。然后再根据实验现象引导学生分析寻求答案。再例如在进行“氯气的实验室制法”教学时，教师可先按课本演示完实验，然后向学生提问：“假如要制得纯净干燥的氯气，还应增加那些实验装置？”留给学生反思时间，让他们讨论，找答案，让学生亲自动手操作，最后总结发言。为联系实际，还可以这样提问：“若氯碱工厂发生氯气泄露，你身在其中，应如何逃生？”通过对实验的反思，一方面加深了对问题的理解，一方面提高了学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生对化学学科有着强烈的探索欲望和将化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发其创新潜能，产生创新欲望。因此，教师在教学过程中应适时利用化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高，特別是当现象与预想不一致时，会激发学生的求知欲望，有利于提高化学的课堂有效性教学。
1.2开展研究性实验以培养反思能力。
现实生活中化学现象无时无刻不在，同时学生对新奇的化学现象感到新鲜好奇和神秘感，教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，鼓励学生多问，培养学生对有趣的问题反思，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找到答案。通过这些形式培养学生探究性的学习方法。例如在学习钠的还原性时，可以让学生通过“钠与硫酸铜溶液的反应”实验探讨“钠在什么条件下可以将排在它后面的金属从化合物中置换出来？”也可以由此联系到卤素间的置换反应中氟的特性。在讲到“环境保护”一节时，可以布置一些研究性实验课题让学生课余时间完成，如“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”、“调查本地区水资源污染情况”等；在讲到“化学反应中能量变化”时，可以布置学生通过家庭实验探讨“燃料充分燃烧的条件”、“燃料的充分利用”等。通过开展研究性实验，启发学生积极思考，强化反思能力，提高化学课堂有效性教学。
2.培养学生的反思习惯
在化学教学过程中，教师应创造合适的条件，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，引导学生进行反思，运用已有知识，解决新问题。
2.1强化新旧知识的联系。
在学习新知识时，要及时引导学生回顾已学过的知识，特别是化学基本概念、物质性质以及实验,通过回顾达到巩固旧知识掌握新知识的目的。如学习“苯酚”这一节后,学生通过与“乙醇”所学内容的对比反思：同样是羟基,醇能发生取代反应、消去反应（个别醇除外）、氧化反应，而酚类物质则显弱酸性，能显色，易取代，得出醇羟基与酚羟基的联系和区别，同时学生从反思中意识到官能团之间的相互影响导致苯酚与乙醇性质的差异，也正是由于官能团，决定有机物的性质，克服学生的畏难情绪。
2.2强化新旧知识的迁移。
化学知识的形成过程包含了丰富的化学思想方法，通过对知识形成过程的迁移，可把弥散的经验和结构化、程度低的思维方法概括出来，以便迁移到不同的情境中去。
例如：讲授SO2的性质时，先引导学生从酸性氧化物的角度思考，学生马上联系初中所学的CO2，判断SO2可与水、碱性氧化物、碱等物质反应；教师再引导学生从化合价、氧化还原角度思考，推测可能具有氧化性、还原性；最后通过实验验证。而当讲完浓硫酸，教师可要求学生设计一组实验验证碳与浓硫酸的产物为CO2和SO2，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，而且更深刻。学生自己发现新知识，远比通过教师教而获得知识效果好得多。
在教学过程中要教给学生会把客观的知识结构内化为自已头脑中的认知结构。因此，在化学学习中必须重视对知识形成过程的回顾，并对过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对知识本质的理解，沟通知识之间相互联系，在知识获得的同时，培养化学思维能力，加深情感体验。
3.通过习题教学，培养学生分析问题，解决问题能力
教师在讲评化学问题以及应用时，引导学生可以从以下五个方面来反思：
（1）“这道题（或这类题）解题的关键是什么？”
（2）“这类题的解题策略是什么？”
（3）“还有哪类题也可以用这种策略？”
（4）“还有别的方法吗？”“哪种方法更好呢？”
（5）“这道题考查了那些知识点？与前面做过的那些题目相似？”
总之，在教学中，根据化学学科特点，创建教学情境，注重学生反思意识的培养，让学生在反思中建构自己有效的学习方法，激发学习兴趣，从而达到提高化学课堂有效性教学。
参考文献
［1］文海山.《中学化学教学系统论》中国审计出版社出版,2006.0.4.
［2］石峰.《提高高中化学有效性的探索》《当代教育理论研究》,2007.9.