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【摘 要】智慧阅读的一个核心效果，就是将阅读过程转化为自我思考能力，将阅读材料内化为自我的个性，获得个体的发展。阅读对于一个人的成长起着十分重要的作用。培养学生的阅读能力应当从小学阶段开始。教师可以启发学生的阅读智慧，让学生在阅读中提高文学素养，提高学习能力和综合运用语言知识的能力。文章从设计小报、思维导图、朗读社团、网络打卡、观看影视作品、阅无字书六方面阐明小学生如何进行智慧阅读，以培养学生对事物的认知能力以及感悟人生的能力，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
【关键词】小学;语文课堂;阅读教学;智慧阅读
何为智慧阅读？刘亚萍、王海明、李林在《论智慧阅读与阅读激发的智慧》一文中指出：智慧阅读是为了创造性使用语言文字，通过阅读提升知识的迁移能力，促进个人智慧的自然生长。智慧是对自然与人文的感知、感悟、判断、执行等所有能力的统称。陈海瑛老师在其文章《阅读呼唤智慧》中提到：“智慧是以美德为支撑、以能力为核心、科学素养与人文素养相结合的综合体。”古罗马喜剧作家忒壬斯说，真正的智慧不仅在于能明察眼前，还在于能预见未来。
阅读不是为了取悦别人，不是为了完成任务，而是为了获得智慧，做更好的自己。既然智慧阅读对学生的成长起着重要的作用，面对各类书籍，如何引导学生阅读呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、设计小报，磨炼创新
制作手抄报，从搜集资料、组稿、编纂、排版，到插图、书写、装潢，是一个动手又动脑，且注意力高度集中的创造过程。设计一份手抄报，是对阅读书籍的一个总结与反思，是对阅读素养的一种检验，是对综合素养的一种考量。文字组稿、整体设计、图案搭配、颜色调配、文字书写，一份小报的诞生，如亮甲虫的一项伟大的建筑工程。每一份小报可以根据书籍的内容确定主题。如《昆虫记》，可以分为五大主题：1. 昆虫的生活习性。2. 法布尔的写作方法。3. 法布尔的科学探究精神。4. 人性与虫性的共鸣。5. 书中蕴含的哲理。也可以从书籍的大体组稿，如文章的主要内容、读后感受、批注等。
学生由开始的举笔无措、小心度量到后来的神来之笔，逐渐形成自己的风格。每一份小报都记录着学生独特的成长历程。
二、思维导图，匠心阅读
思维导图是阅读一本书后的回忆和复习梳理，思維导图是阅读、思考、记忆的思维地图，思维导图是逻辑、艺术与想象的心智导图。柏拉图说：“思维是灵魂的自我谈话。”也就是说，思维导图是能够把自我思考的过程用图像表现出来的工具。因而，阅读一本书后，采用思维导图考核学生阅读的质量，培养学生的建设性思维，是极佳的途径。每一份思维导图可以根据书籍的内容确定主题。如《昆虫记》可以分两大主题：1. 昆虫的种类介绍。2. 昆虫的习性介绍。又如《鲁滨孙漂流记》可以分五大主题：1. 鲁滨孙的个人简历。2. 鲁滨孙的三次航海经历。3. 鲁滨孙荒岛求生。4. 鲁滨孙离开荒岛回家的阅历。5. 鲁滨孙获得巨款后的解决进程。可以按书籍的结构确定主题，也可以按书籍的故事发展顺序确定主题。
思维导图通过零散信息，寻找文中关键词进行思维逻辑剖析整合，从而更好、更快地进行阅读，这有趣又有创造力的工具所产生的作用是不可估量的。
三、朗读社团，好之乐之
古语云：“舌根生智慧。”朗读是生命与文字的结合，教师应把朗读还原到日常生活中。建立“我为你朗读”社团，可以邀请家长到课堂中来，与学生一起朗读。朗读的内容应选择能激励大家奋发向上、给予人力量的。如俞敏洪的《一堆散乱的砖头》等名人名篇。每星期一次，课后写日记，感悟成长。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我班的“我为你朗读”课堂，陈斌是第二个朗读者，做了一次特约嘉宾之后，他的书写工整了许多。英语教师说他上课极少随意说话了，数学教师也说他更自信了，上课回答问题的声音响亮了。这个活动，报名参加的学生非常踊跃，自己选主题，自己做课件，自觉写课后日记，分享感受。
四、网络打卡，助力亲子阅读
利用微信读书打卡，要求每晚阅读半小时，鼓励学生在家多看书，鼓励亲子共读，激励家长长久支持与配合，直至形成习惯，与孩子共同阅读，共同进步。
学生自己读完后可去听别的同学读，点赞并写鼓励的评语，期末评比“打卡之星”。教师带头坚持。这样学生看到自己身边的榜样，得到听众的肯定，就会产生一种成就感，就会喜欢上读书，愿意读更多的书。
有阅读的地方就有阳光，始于点滴成于坚持。用建设性思维跟学生说“我们一起做”，“我们该怎么做”，引领学生明白遇事这么做变得更好，让孩子更有智慧，让家庭更加美好。
五、观看影视作品，享受饕餮盛宴
观看影视作品，是另一种阅读方式。根据“我为你朗读”的主题，选取相关影视作品、视频，让学生享受阅读的饕餮盛宴，引领学生的思维往建设性方面发展。笔者带领学生探讨“规则”“人性”“责任”“梦想”，把成长需要的明确的东西融入阅读当中。
学生小庆说：“听了朗读者俞敏洪的故事，认识了一个值得我佩服的人，知道他是新东方集团的创始人，从小生活在农村，每天努力读书学习，最后考上北京大学。如果不是亲耳听他讲述，有谁会相信呀？”学生小宇说：“我佩服这些怀有爱国情怀的人，想起狼牙山五壮士的舍身为国的壮举，他们都值得我学习。”
楷模具有崇高的志向及人格。以他人为楷模，领悟楷模的立场、观念，把楷模与自己交融，让学生学会认识问题，有自己的观念、设想，能够更好地修正自己的言行。
六、阅无字书，澄澈美好
“一切都是活的和美丽的”，生动活泼的生活可以告诉我们美丽的真实故事。“大自然的切实容颜，比起诗人所能描摹的境界，更要美上千百倍。”法布尔阅读昆虫的世界，成就了一部传世巨作《昆虫记》。这些都在告诉我们，让学生渐次成长起来唯有智慧阅读。 如在带领学生观赏西汉南越王博物馆后，有个学生在日记上写道：“我最喜欢的一个展品叫‘玉舞人’，玉舞人的身姿婀娜，形体圆润，整个身子扭成一个‘S’形，玉舞人体现的是汉代的‘长袖舞’，这是汉宫廷舞的一种，流行于楚地。”孔子曰：“知者乐水，仁者乐山;知者动，仁者静。”我们应当多出去走走，感受自然的神奇，感悟历史悠久的本地文明和习俗。相信感悟多了，积攒多了，就能内化为自我的文化底蕴。
读事物之万化，亦与之万化，就如下面这个事例：学校组织班际足球比赛，学生的比赛打平了，我班的副班主任没踢进球，综合分数我们班输了。学生们极其希望能取得胜利向笔者报喜，结果输了。他们的心理落差很大，顿时在操场哭成一片。有的学生甚至埋怨起副班主任来。
这一状况引发了笔者的思考：学生逐渐生发出来的争强之心和集体荣誉感是好的，可如何帮助他们正确认识比赛的输赢问题呢？何不专门开一节微班会，让他们明白比赛的真正意义呢？于是，笔者收集家长们观看球赛时拍的视频以及照片，剪切整理，制作成微视频，通过观看视频和讨论，引导学生用建设性思维正确认识输球的前后原因，认识到一个团队要团结一致，相互包容、体谅、理解。这种建设性思维沿用到学生的日常生活、学习的自主行为上，直接促成了精神世界的新生，决定他们发展的深度。课后体育委员主动找笔者说：“老师，我们应该去跟邓老师道歉的。”还有学生在日记上写道：“失败是成功之母，我们通过这节课懂得了要认真、努力对待每一件事，我瑾以此篇，献给我亲爱的老师和不服输的同学们。”
著名作家梁实秋先生说：“书香是与铜臭相对立的。”让智慧阅读引领学生成长，让学生在阅读中遇见更好的自己，做一个身心健康、心地善良、遇事冷静、乐于分享、善于合作、懂得坚持、勇于担当的阅读者，这是教师在阅读教学中所应追寻的目标。
參考文献
[1]张文青.用《阴符经》论阅读智慧[J].公共图书馆，2013（03）.
[2]李英珍.移动媒体时代智慧阅读体系的构建[J].出版广角，2018（24）.
[3]陈新华.构建智慧阅读教学的三个维度[J].酒城教育，2018（04）.
[4]徐要红.开启童心智慧阅读课堂之门[J].华夏教师，2018（24）.
[5]张泸月.智慧阅读推广：智慧阅读时代的新常态[J].图书馆建设，2018（07）.
【关键词】小学;语文课堂;阅读教学;智慧阅读
何为智慧阅读？刘亚萍、王海明、李林在《论智慧阅读与阅读激发的智慧》一文中指出：智慧阅读是为了创造性使用语言文字，通过阅读提升知识的迁移能力，促进个人智慧的自然生长。智慧是对自然与人文的感知、感悟、判断、执行等所有能力的统称。陈海瑛老师在其文章《阅读呼唤智慧》中提到：“智慧是以美德为支撑、以能力为核心、科学素养与人文素养相结合的综合体。”古罗马喜剧作家忒壬斯说，真正的智慧不仅在于能明察眼前，还在于能预见未来。
阅读不是为了取悦别人，不是为了完成任务，而是为了获得智慧，做更好的自己。既然智慧阅读对学生的成长起着重要的作用，面对各类书籍，如何引导学生阅读呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、设计小报，磨炼创新
制作手抄报，从搜集资料、组稿、编纂、排版，到插图、书写、装潢，是一个动手又动脑，且注意力高度集中的创造过程。设计一份手抄报，是对阅读书籍的一个总结与反思，是对阅读素养的一种检验，是对综合素养的一种考量。文字组稿、整体设计、图案搭配、颜色调配、文字书写，一份小报的诞生，如亮甲虫的一项伟大的建筑工程。每一份小报可以根据书籍的内容确定主题。如《昆虫记》，可以分为五大主题：1. 昆虫的生活习性。2. 法布尔的写作方法。3. 法布尔的科学探究精神。4. 人性与虫性的共鸣。5. 书中蕴含的哲理。也可以从书籍的大体组稿，如文章的主要内容、读后感受、批注等。
学生由开始的举笔无措、小心度量到后来的神来之笔，逐渐形成自己的风格。每一份小报都记录着学生独特的成长历程。
二、思维导图，匠心阅读
思维导图是阅读一本书后的回忆和复习梳理，思維导图是阅读、思考、记忆的思维地图，思维导图是逻辑、艺术与想象的心智导图。柏拉图说：“思维是灵魂的自我谈话。”也就是说，思维导图是能够把自我思考的过程用图像表现出来的工具。因而，阅读一本书后，采用思维导图考核学生阅读的质量，培养学生的建设性思维，是极佳的途径。每一份思维导图可以根据书籍的内容确定主题。如《昆虫记》可以分两大主题：1. 昆虫的种类介绍。2. 昆虫的习性介绍。又如《鲁滨孙漂流记》可以分五大主题：1. 鲁滨孙的个人简历。2. 鲁滨孙的三次航海经历。3. 鲁滨孙荒岛求生。4. 鲁滨孙离开荒岛回家的阅历。5. 鲁滨孙获得巨款后的解决进程。可以按书籍的结构确定主题，也可以按书籍的故事发展顺序确定主题。
思维导图通过零散信息，寻找文中关键词进行思维逻辑剖析整合，从而更好、更快地进行阅读，这有趣又有创造力的工具所产生的作用是不可估量的。
三、朗读社团，好之乐之
古语云：“舌根生智慧。”朗读是生命与文字的结合，教师应把朗读还原到日常生活中。建立“我为你朗读”社团，可以邀请家长到课堂中来，与学生一起朗读。朗读的内容应选择能激励大家奋发向上、给予人力量的。如俞敏洪的《一堆散乱的砖头》等名人名篇。每星期一次，课后写日记，感悟成长。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我班的“我为你朗读”课堂，陈斌是第二个朗读者，做了一次特约嘉宾之后，他的书写工整了许多。英语教师说他上课极少随意说话了，数学教师也说他更自信了，上课回答问题的声音响亮了。这个活动，报名参加的学生非常踊跃，自己选主题，自己做课件，自觉写课后日记，分享感受。
四、网络打卡，助力亲子阅读
利用微信读书打卡，要求每晚阅读半小时，鼓励学生在家多看书，鼓励亲子共读，激励家长长久支持与配合，直至形成习惯，与孩子共同阅读，共同进步。
学生自己读完后可去听别的同学读，点赞并写鼓励的评语，期末评比“打卡之星”。教师带头坚持。这样学生看到自己身边的榜样，得到听众的肯定，就会产生一种成就感，就会喜欢上读书，愿意读更多的书。
有阅读的地方就有阳光，始于点滴成于坚持。用建设性思维跟学生说“我们一起做”，“我们该怎么做”，引领学生明白遇事这么做变得更好，让孩子更有智慧，让家庭更加美好。
五、观看影视作品，享受饕餮盛宴
观看影视作品，是另一种阅读方式。根据“我为你朗读”的主题，选取相关影视作品、视频，让学生享受阅读的饕餮盛宴，引领学生的思维往建设性方面发展。笔者带领学生探讨“规则”“人性”“责任”“梦想”，把成长需要的明确的东西融入阅读当中。
学生小庆说：“听了朗读者俞敏洪的故事，认识了一个值得我佩服的人，知道他是新东方集团的创始人，从小生活在农村，每天努力读书学习，最后考上北京大学。如果不是亲耳听他讲述，有谁会相信呀？”学生小宇说：“我佩服这些怀有爱国情怀的人，想起狼牙山五壮士的舍身为国的壮举，他们都值得我学习。”
楷模具有崇高的志向及人格。以他人为楷模，领悟楷模的立场、观念，把楷模与自己交融，让学生学会认识问题，有自己的观念、设想，能够更好地修正自己的言行。
六、阅无字书，澄澈美好
“一切都是活的和美丽的”，生动活泼的生活可以告诉我们美丽的真实故事。“大自然的切实容颜，比起诗人所能描摹的境界，更要美上千百倍。”法布尔阅读昆虫的世界，成就了一部传世巨作《昆虫记》。这些都在告诉我们，让学生渐次成长起来唯有智慧阅读。 如在带领学生观赏西汉南越王博物馆后，有个学生在日记上写道：“我最喜欢的一个展品叫‘玉舞人’，玉舞人的身姿婀娜，形体圆润，整个身子扭成一个‘S’形，玉舞人体现的是汉代的‘长袖舞’，这是汉宫廷舞的一种，流行于楚地。”孔子曰：“知者乐水，仁者乐山;知者动，仁者静。”我们应当多出去走走，感受自然的神奇，感悟历史悠久的本地文明和习俗。相信感悟多了，积攒多了，就能内化为自我的文化底蕴。
读事物之万化，亦与之万化，就如下面这个事例：学校组织班际足球比赛，学生的比赛打平了，我班的副班主任没踢进球，综合分数我们班输了。学生们极其希望能取得胜利向笔者报喜，结果输了。他们的心理落差很大，顿时在操场哭成一片。有的学生甚至埋怨起副班主任来。
这一状况引发了笔者的思考：学生逐渐生发出来的争强之心和集体荣誉感是好的，可如何帮助他们正确认识比赛的输赢问题呢？何不专门开一节微班会，让他们明白比赛的真正意义呢？于是，笔者收集家长们观看球赛时拍的视频以及照片，剪切整理，制作成微视频，通过观看视频和讨论，引导学生用建设性思维正确认识输球的前后原因，认识到一个团队要团结一致，相互包容、体谅、理解。这种建设性思维沿用到学生的日常生活、学习的自主行为上，直接促成了精神世界的新生，决定他们发展的深度。课后体育委员主动找笔者说：“老师，我们应该去跟邓老师道歉的。”还有学生在日记上写道：“失败是成功之母，我们通过这节课懂得了要认真、努力对待每一件事，我瑾以此篇，献给我亲爱的老师和不服输的同学们。”
著名作家梁实秋先生说：“书香是与铜臭相对立的。”让智慧阅读引领学生成长，让学生在阅读中遇见更好的自己，做一个身心健康、心地善良、遇事冷静、乐于分享、善于合作、懂得坚持、勇于担当的阅读者，这是教师在阅读教学中所应追寻的目标。
參考文献
[1]张文青.用《阴符经》论阅读智慧[J].公共图书馆，2013（03）.
[2]李英珍.移动媒体时代智慧阅读体系的构建[J].出版广角，2018（24）.
[3]陈新华.构建智慧阅读教学的三个维度[J].酒城教育，2018（04）.
[4]徐要红.开启童心智慧阅读课堂之门[J].华夏教师，2018（24）.
[5]张泸月.智慧阅读推广：智慧阅读时代的新常态[J].图书馆建设，2018（07）.