摘 要：高三语文散文专题量大面广，复习难度大，笔者采用“活动单导学模式”收到意想不到的好效果。
　　关键词：高三语文；散文专题；复习；活动单导学模式
　　中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-082 -01
　　课前请同学们完成一篇散文阅读《绿色的梦》，收上来批改后，我从学生答案中选择了典型的错误类型，制定了新的活动单。以下是这份活动单的一个部分：
　　第三段中描写梦中的情景，在表达上有什么特色？请简要赏析。（5分）
　　【学生答案1】
　　答：运用了比喻、对比的修辞手法，将麦浪比喻成翻滚的波浪，生动形象地写出了麦子的壮观；将麦浪与海浪形成对比，突出麦浪的平和与安静，令人陶醉，表达了作者对家乡美景的喜爱之情与赞美之情。
　　【学生答案2】
　　答：作者从听觉、嗅觉的角度描绘了一幅清新、安静、平和的画面，麦浪细微的沙沙声，使人备感舒适，阵阵野花的香味，清新宜人；运用对比的修辞手法，将“麦浪”与“海浪”对比，突出麦浪平和、安静的特点；运用比喻的修辞手法，将云雀比成箭，表现云雀动作敏捷，总体来说，梦中的情景是那么地安静、平和。
　　课上我让学生对两个学生答案进行小组讨论、评价、修改。学生们热情高涨，讨论得热火朝天。三分钟后我让他们自己说说看法，以下是学生的回答：
　　生一：【学生答案1】没从写景的角度答，【学生答案2】里答到了。
　　生二：我觉得除了听觉、嗅觉外还有听觉，而且这一段除了写麦浪、野花，还写了云雀，【学生答案2】不全面。
　　生三：我认为修辞手法答得还不够，“没有拍岸的惊涛，没有隆隆的响声，没有海水的咸腥”，这句用了排比的修辞手法。在【学生答案2】中加上排比，在加上前两个同学说的，我觉得可以拿满分了。
　　生四：我发现【学生答案1】还答了情感，我记得老师发的资料中讲过答表达特色题要答作者的情感的。
　　然后我请同学主动起来重新组织了答案，并用课件打出了标准答案给他们对照，然后问他们在解答这道题时有哪些启示。以下是学生的回答：
　　生五：我们要记得常用的表现手法才行。
　　生六：要懂得表达特色题的答题模式。
　　生七：我觉得答题要全面，有几点答几点。
　　在各小组代表发言时我一直微笑着看着他们，给他们鼓励，同时也深深地感受到同学们集体的智慧，我想这样的活动一定是高效的，因为这样的活动单设计是真正地让学生活动起来了，只有真正活动起来才有效。从学生小组讨论发现问题到自己修改再到方法的总结，整个过程学生一直在动脑筋，而他们自己总结的方法一定会让他们印象深刻，受益匪浅，能让他们主动地运用到以后的练习中去。
　　在这堂课后，我又让学生练了一篇散文阅读《回望雁门》，从学生完成情况来看，我的活动单教学模式的改变，果然有效，学生在审题、答题模式等方面均有了提高。十分以下的同学从原来的百分之八十降到百分之五十，面对这样的进步，我感到很高兴，也对提高同学们的解题能力充满了信心。
　　经过一段时间的专题训练后，我班学生的解答散文阅读题的能力有了很大的提高。而学生身边也积累了不少的散文阅读题。为让同学们更全面、更牢固地掌握解题方法，我让学生对做过的散文练习进行各种题型的分类整理。具体是这样安排的：先是个人自己整理，然后小组交流，各小组形成统一意见，再由科代表收齐整理，有疑问的记下来交给我。根据学生的整理情况，我进行了审阅修改，然后用整理的内容替换我原先发给学生的散文阅读材料中的例子，重新印发给学生。学生拿到了我重新发给他们的资料，欣喜万分，都说：“老师，这样的资料才适合我们。”我说：“是你们自己整理的当然适合你们。”是的，我再次感受到让学生真正活动起来是多么重要。我觉得我们教师不能将找到的资料一股脑地灌输给学生，那样费时费力效果又不好，何不改变方式和学生一起动手动脑量身定制呢？
　　活动单导学模式在高三语文专题复习中起着举足轻重的作用，而正确、恰当地运用，让学生真正活动起来，才能使复习达到高效。
　　高三语文教学时间紧、任务重，专题复习必须高效，而活动单导学模式正是最佳的载体，因而我们教师必须加强自身的教学素养，设计最适合学生的活动单，让学生真正活动起来，发挥他们的主体作用，激发他们的学习热情，让他们成为学习的主人。