论文部分内容阅读
自从中国加入世贸以来，英语在我们的日常生活中起着越来越重要的作用。如何才能根据所教学生的年龄特点采取合适的教学方法和教育手段，为学生创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿地参加教学活动，有效地培养学生的听说读写能力，真正把培养学生的素质教育落到实处，这是我们每一位英语教师需要研究和解决的课题。
课堂教学兴趣培养中学英语一、教师教学理念的转变是素质教育成功的关键
《新课程标准》中明确规定：“通过听、说、读、写的训练，让学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。”作为普通中、小学英语教师，如何才能实现这一目标？我认为，首先教师要彻底转变旧的传统的教学观念，即改变教师过去只顾一味地教、学生被动地听，改变以往的“要我学”，朝着“我要学”的发向发展。教师在课堂上不只是教学生学什么，还要教会学生怎样学。教师应千方百计地从激发学生的学习动力和学习兴趣入手，充分培养学生的学习技能，唤起学生的求知欲，挖掘学生的学习潜能，把学生从枯燥乏味的课堂中解脱出来，从繁重劳累的作业中解放出来。在英语教学中，教师只有这样做，英语课堂教学才能事半功倍。
二、灵活多样的教学方法是英语教学的兴奋剂
教师可以在课堂上根据所教授的内容，采取灵活多样的教学方法。例如，教师在课堂上可以为学生创设一些英语学习的情境，为学生搭建学习的平台。为此，教师可以把学生分成若干个小组，通过让学生做游戏、学唱英语歌曲、反串英语歌曲、用英语讲故事等活动，以此来激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生体验学习英语的快乐。
1.可以要求学生背诵英语“三字经”
例如，我家dad，脾气bad；我家cat，非常fat，专吃rat；如果shy，不敢try，机会fly；不停cry，眼泪dry”。
2.根据读音规则记单词
例如，air（空气），fair（公平的，白皙的），hair（头发；毛发），chair（椅子）。
3.通过构词法记单词
adj.+v-ing：good-looking（好看的，美貌的），funny-looking（样子可笑的，看起来滑稽的）。
adj.+n-ed：warm-hearted（热心的），cold-hearted（冷酷的），white-haired（白发的）
Num.+n-ed：one-eyed（一只字眼的），three-legged（三条腿的）。
4.根据谐音记单词
如envelope（信封）“可以安慰老婆，写封信，写信要用信封”，umbrella（雨伞）“天在下雨，没带雨伞，我不来了”等。
三、多渠道、多方位教学模式培养学生英语学习的兴趣感
在课堂上，教师通过实物进行直观教学，也可以有效利用多媒体课件课件进行教学。这样可以更好地为学生创设英语学习的情境。因为多媒体技术设备对文本、声音、图像、动画等具有及其强大的综合处理能力与交互式的特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、新课程强调要给学生创建一个开放、积极、活跃的互动课堂
让学生在良好的环境中构建知识体系，发展英语能力，启迪学生的心智，培养学生的英语思维，这是我们每一位教师发展的方向。有一句话说，“听见了，忘记了；看见了，记住了；体会了，理解了。”
除此之外，教师还应适时地调整教学目标，合理的教学任务是调动学生学习积极性的试金石。教师应根据自己所教学生的实际情况，分层制定合理教学任务，不应搞一刀切。在教学时，也应根据自己的学生的实际情况，进行分层教学。分配任务和布置作业时，也不能一刀切。对于那些学困生，分配一些教师要为其多搭一些学习的“梯子”，帮组这些学困生完成学习任务。目标只有定的适度，才能落到实处。我在北外学习学习期间，付鹏军教授比作为“追公交车的效应”。因为，目标只有定得适度、定得合理，学生才能完成，这样学生才能体验成功的喜悦，学生才不会因此而掉队。
五、开展丰富多彩的课外活动，大力提升学生学习兴趣，积极推进素质教育
英语教学不仅是知识的培养，更重要的是技能的培养。课外活动是英语课堂教学的延伸。教师可以通过组织学生办英语手抄报、英语单词大比拼、英语书法比赛、英语朗读比赛等活动，给学生提供一个充分展示自我的平台，给学生一次锻炼的机会，以此来激发学生的学习英语的兴趣，同时也以巩固课堂所学知识，从而做到活学活用，真正培养学生利用所学英语基础知识进行交际的能力。
六、教师的情感态度是感化学生心灵的法宝
作为一名英语教师，应关心自己的学生，尤其是后进生、学困生。要善于发现他们的闪光点；教师不失时机地对他们进行表扬、鼓励。可以采用如下激励性的语言。例如，“Good”“well done”“great”“wonderful”“excellent”“fantastic”。对于英语基础知识较差、学习上有困难的学生，可以布置一些比较简单的作业。分配角色时，给他们分配一些容易完成的角色，才能让这些学生体会到自己存在的价值，来培养他们的学习情感。
七、英语教师应不断参加培训学习，给自己充电
“打铁还须自身硬。”作为一名英语教师，应充分利用一切机会，参加培训学习，不断给自己充电，以此提升自己的业务素质，这样才能适应英语课程改革的潮流。不仅如此，教师还要积极钻研教学方法，探索出一条符合自己学生实际的教学方法。在一定场合，他人的教学方法是好方法。但是不一定适合每个人使用。众所周知，“教无定法，贵在得法”。因此，只有适合自己学生实际的教学方法才是好方法。论合作学习在英语教学中的有效实施◆帅洁（南京市燕子矶中学） 阐述了合作学习的定义、背景以及在英语教学中使用合作学习的优点，并指出合作学习在实施过程中出现的问题。针对问题，给广大英语教师提出了一些切实可行的教学建议和应对措施，最后得出结论：合作学习作为一种被广泛接受和推崇的教学形式，在中国的英语教学中是可以有效实施的。在实施过程中，教师应备好课，提前做好准备，以充分发挥合作学习的作用，取得满意的成果。
合作学习英语教学实施效果一、合作学习的背景
合作学习是目前世界上许多国家采用的一种富有创意和时效的教学理论与策略体系，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它以教学中的人际合作性互动为基本特征，以小组合作学习为其活动方式，小组成员为完成共同的任务，需要经历动手实践、自主探索和互相交流的过程，从而最终达到相互促进、共同提高的效果。
在中国英语教学中，合作学习被很多研究者所推崇。《普通高中英语英语课程标准（实验）》提出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。以自主、合作、探究为特征的小组合作学习贯彻了这一教育理念，它使每一位学生在合作学习时都能平等地参与学习、主动思考和积极探究，从而使他们的进取意识、创造意识和竞争意识在此过程中得到较好地强化。
二、合作学习的优点
首先，合作学习能够帮助建立以学生为主体的课堂，让学生从中获得自主性，减少对老师的依赖。
其次，合作学习有助于学生克服在说英语时的焦虑心理。在合作学习过程中，学生在小组内说英语，比在全班同学面前说英语轻松，感觉不那么紧张，这让学生能够更加放松自在地说英语。
再次，合作学习增加了各个学生使用英语的机会，创造了一种更加真实的语言交流的环境。在合作学习中，一个时间段，每个组里面都有一个人在说，同样的时间，得到操练的学生增加了，这就使得教室里的每个学生都有机会操练英语。
最后，合作学习帮助建立一种高效的课堂。学生分成小组共同完成一项任务。这样，各个层面的学生能力都能够得到发挥，学生能够更加积极地参与到交流过程中来。
三、中国外语教学中的合作学习的问题
尽管上文提到了诸多优点，但许多教师在他们的课堂中尝试合作学习时，却发现了很多问题。
首先，学生在进行小组活动时，往往不能按照老师期望他们的那样进行合作。学生不用英语进行交流，也能完成小组任务，这就违背了小组合作学习的初衷。其次，有一些学生无所事事，等待他们的同伴为他们完成工作。再次，一些学生抱怨他们的同学会谈些与上课主题无关的事，这是在浪费时间。另外，学生之间的冲突可能会导致他们拒绝合作，从而影响小组合作的有效性。
究其原因，主要是因为一些教师在设计小组合作活动时不能从实际教学效果出发、小组活动话题不能激起学生兴趣、教师在活动中的作用发挥不当等，从而导致小组活动流于形式，浪费时间，产生“有小组，没合作；有合作，没学习”的现象。这样不但挫伤学生学习英语的积极性，教学任务也难以完成，而且学生的英语运用能力也得不到提高。因此，在高中英语课堂教学中，如何设计切合学生生活实际的小组活动话题，有效地指导、调控学生小组活动，提高课堂教学效益是我们有待解决的问题。
四、应对措施
第一，教师应尽力创设一个良好的课堂学习环境，甚至可以考虑改变座位布局。学生坐的位置应确保他们可以轻松地在一起交谈，保持目光接触和共享资源，座位可以被安排成一个圆形或半圆形，方便学生和学生之间的交流。此外，教师应创建一个没有压力的学习环境，让学生能在友好的气氛和能够获得支持的环境中学习。
第二，精心设计话题和任务，选择的话题应能激发学生的兴趣和主动参与的热情。此外，小组合作学习的任务必须明确、合理。任务不明确，过于笼统，那么学生在合作学习过程中就会不知所措，对合作学习抱有无所谓的态度。任务的明确必须立足于教学的实际需要和学生的实际情况，既要具有可操作性，又要具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增强他们合作的意愿。
第三，合理地分组。小组的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员的性格、性别、学习成绩和学习成绩存在差异，而由于每个小组都是异质的，全班各小组之间便产生了同质性。这样既体现了小组的多样性，又增加了小组之间的竞争性。
第四，分工科学。合作学习小组的每一位成员都应有各自明确的责任，成员之间的分工应既有利于发挥各自的特长，又有利于每一位成员的全面发展。通过科学的分工，能够使小组全面而高效地完成任务，使每个学生都需要为完成自己的这份任务努力，就能创造更多的平等的机会。
第五，评价有效。在合作学习活动中，评价既要关注学习过程，也要关注学习结果，既要评价个人的行为表现，更要评价小组的整体表现和结果。评价关注学生在完成任务的过程中表现出的情感、态度、价值观以及所采用的方式、方法等并及时提供必要的反馈，为学生提供有效合作学习的样品，以期提高学生今后的合作学习的效果，真正发挥合作学习的功能。
第六，重视讨论后能力的落实。为使一堂课的教学活动成果内化为绝大多数学生的语言运用能力，教师应尝试让学生动笔，在课堂教学结束之前，留出一部分时间，让学生整理小组活动内容，同组学生相互补充、完善，在全体学生完成之后，教师选取优秀作品现场展示。课后再布置有关的书面作业。
五、结论
小组合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，是学生运用语言知识的有效途径，它给英语课堂教学带来的变化是显著的，给学生个性发展产生的影响是深远的。在实施过程中，教师要精心设计、有效组织好小组合作活动，结合校情、学情，充分激活教材，努力探索生动活泼、富有成效的小组合作活动内容和模式，不断提高英语课堂教学效益。总之，合作学习需要教师不断实践、探索、反思，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主体，使合作学习充分发挥作用。
参考文献：
[1]胡卫红.初中英语合作学习中存在的问题及对策.中小学外语教学，2007，（4）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[3]李丹.浅析如何在英语教学中优化小组合作学习.英语新世纪，2012，（5）.
[4]王坦.合作学习论.教育科学出版社，1994.
课堂教学兴趣培养中学英语一、教师教学理念的转变是素质教育成功的关键
《新课程标准》中明确规定：“通过听、说、读、写的训练，让学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。”作为普通中、小学英语教师，如何才能实现这一目标？我认为，首先教师要彻底转变旧的传统的教学观念，即改变教师过去只顾一味地教、学生被动地听，改变以往的“要我学”，朝着“我要学”的发向发展。教师在课堂上不只是教学生学什么，还要教会学生怎样学。教师应千方百计地从激发学生的学习动力和学习兴趣入手，充分培养学生的学习技能，唤起学生的求知欲，挖掘学生的学习潜能，把学生从枯燥乏味的课堂中解脱出来，从繁重劳累的作业中解放出来。在英语教学中，教师只有这样做，英语课堂教学才能事半功倍。
二、灵活多样的教学方法是英语教学的兴奋剂
教师可以在课堂上根据所教授的内容，采取灵活多样的教学方法。例如，教师在课堂上可以为学生创设一些英语学习的情境，为学生搭建学习的平台。为此，教师可以把学生分成若干个小组，通过让学生做游戏、学唱英语歌曲、反串英语歌曲、用英语讲故事等活动，以此来激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生体验学习英语的快乐。
1.可以要求学生背诵英语“三字经”
例如，我家dad，脾气bad；我家cat，非常fat，专吃rat；如果shy，不敢try，机会fly；不停cry，眼泪dry”。
2.根据读音规则记单词
例如，air（空气），fair（公平的，白皙的），hair（头发；毛发），chair（椅子）。
3.通过构词法记单词
adj.+v-ing：good-looking（好看的，美貌的），funny-looking（样子可笑的，看起来滑稽的）。
adj.+n-ed：warm-hearted（热心的），cold-hearted（冷酷的），white-haired（白发的）
Num.+n-ed：one-eyed（一只字眼的），three-legged（三条腿的）。
4.根据谐音记单词
如envelope（信封）“可以安慰老婆，写封信，写信要用信封”，umbrella（雨伞）“天在下雨，没带雨伞，我不来了”等。
三、多渠道、多方位教学模式培养学生英语学习的兴趣感
在课堂上，教师通过实物进行直观教学，也可以有效利用多媒体课件课件进行教学。这样可以更好地为学生创设英语学习的情境。因为多媒体技术设备对文本、声音、图像、动画等具有及其强大的综合处理能力与交互式的特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、新课程强调要给学生创建一个开放、积极、活跃的互动课堂
让学生在良好的环境中构建知识体系，发展英语能力，启迪学生的心智，培养学生的英语思维，这是我们每一位教师发展的方向。有一句话说，“听见了，忘记了；看见了，记住了；体会了，理解了。”
除此之外，教师还应适时地调整教学目标，合理的教学任务是调动学生学习积极性的试金石。教师应根据自己所教学生的实际情况，分层制定合理教学任务，不应搞一刀切。在教学时，也应根据自己的学生的实际情况，进行分层教学。分配任务和布置作业时，也不能一刀切。对于那些学困生，分配一些教师要为其多搭一些学习的“梯子”，帮组这些学困生完成学习任务。目标只有定的适度，才能落到实处。我在北外学习学习期间，付鹏军教授比作为“追公交车的效应”。因为，目标只有定得适度、定得合理，学生才能完成，这样学生才能体验成功的喜悦，学生才不会因此而掉队。
五、开展丰富多彩的课外活动，大力提升学生学习兴趣，积极推进素质教育
英语教学不仅是知识的培养，更重要的是技能的培养。课外活动是英语课堂教学的延伸。教师可以通过组织学生办英语手抄报、英语单词大比拼、英语书法比赛、英语朗读比赛等活动，给学生提供一个充分展示自我的平台，给学生一次锻炼的机会，以此来激发学生的学习英语的兴趣，同时也以巩固课堂所学知识，从而做到活学活用，真正培养学生利用所学英语基础知识进行交际的能力。
六、教师的情感态度是感化学生心灵的法宝
作为一名英语教师，应关心自己的学生，尤其是后进生、学困生。要善于发现他们的闪光点；教师不失时机地对他们进行表扬、鼓励。可以采用如下激励性的语言。例如，“Good”“well done”“great”“wonderful”“excellent”“fantastic”。对于英语基础知识较差、学习上有困难的学生，可以布置一些比较简单的作业。分配角色时，给他们分配一些容易完成的角色，才能让这些学生体会到自己存在的价值，来培养他们的学习情感。
七、英语教师应不断参加培训学习，给自己充电
“打铁还须自身硬。”作为一名英语教师，应充分利用一切机会，参加培训学习，不断给自己充电，以此提升自己的业务素质，这样才能适应英语课程改革的潮流。不仅如此，教师还要积极钻研教学方法，探索出一条符合自己学生实际的教学方法。在一定场合，他人的教学方法是好方法。但是不一定适合每个人使用。众所周知，“教无定法，贵在得法”。因此，只有适合自己学生实际的教学方法才是好方法。论合作学习在英语教学中的有效实施◆帅洁（南京市燕子矶中学） 阐述了合作学习的定义、背景以及在英语教学中使用合作学习的优点，并指出合作学习在实施过程中出现的问题。针对问题，给广大英语教师提出了一些切实可行的教学建议和应对措施，最后得出结论：合作学习作为一种被广泛接受和推崇的教学形式，在中国的英语教学中是可以有效实施的。在实施过程中，教师应备好课，提前做好准备，以充分发挥合作学习的作用，取得满意的成果。
合作学习英语教学实施效果一、合作学习的背景
合作学习是目前世界上许多国家采用的一种富有创意和时效的教学理论与策略体系，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它以教学中的人际合作性互动为基本特征，以小组合作学习为其活动方式，小组成员为完成共同的任务，需要经历动手实践、自主探索和互相交流的过程，从而最终达到相互促进、共同提高的效果。
在中国英语教学中，合作学习被很多研究者所推崇。《普通高中英语英语课程标准（实验）》提出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。以自主、合作、探究为特征的小组合作学习贯彻了这一教育理念，它使每一位学生在合作学习时都能平等地参与学习、主动思考和积极探究，从而使他们的进取意识、创造意识和竞争意识在此过程中得到较好地强化。
二、合作学习的优点
首先，合作学习能够帮助建立以学生为主体的课堂，让学生从中获得自主性，减少对老师的依赖。
其次，合作学习有助于学生克服在说英语时的焦虑心理。在合作学习过程中，学生在小组内说英语，比在全班同学面前说英语轻松，感觉不那么紧张，这让学生能够更加放松自在地说英语。
再次，合作学习增加了各个学生使用英语的机会，创造了一种更加真实的语言交流的环境。在合作学习中，一个时间段，每个组里面都有一个人在说，同样的时间，得到操练的学生增加了，这就使得教室里的每个学生都有机会操练英语。
最后，合作学习帮助建立一种高效的课堂。学生分成小组共同完成一项任务。这样，各个层面的学生能力都能够得到发挥，学生能够更加积极地参与到交流过程中来。
三、中国外语教学中的合作学习的问题
尽管上文提到了诸多优点，但许多教师在他们的课堂中尝试合作学习时，却发现了很多问题。
首先，学生在进行小组活动时，往往不能按照老师期望他们的那样进行合作。学生不用英语进行交流，也能完成小组任务，这就违背了小组合作学习的初衷。其次，有一些学生无所事事，等待他们的同伴为他们完成工作。再次，一些学生抱怨他们的同学会谈些与上课主题无关的事，这是在浪费时间。另外，学生之间的冲突可能会导致他们拒绝合作，从而影响小组合作的有效性。
究其原因，主要是因为一些教师在设计小组合作活动时不能从实际教学效果出发、小组活动话题不能激起学生兴趣、教师在活动中的作用发挥不当等，从而导致小组活动流于形式，浪费时间，产生“有小组，没合作；有合作，没学习”的现象。这样不但挫伤学生学习英语的积极性，教学任务也难以完成，而且学生的英语运用能力也得不到提高。因此，在高中英语课堂教学中，如何设计切合学生生活实际的小组活动话题，有效地指导、调控学生小组活动，提高课堂教学效益是我们有待解决的问题。
四、应对措施
第一，教师应尽力创设一个良好的课堂学习环境，甚至可以考虑改变座位布局。学生坐的位置应确保他们可以轻松地在一起交谈，保持目光接触和共享资源，座位可以被安排成一个圆形或半圆形，方便学生和学生之间的交流。此外，教师应创建一个没有压力的学习环境，让学生能在友好的气氛和能够获得支持的环境中学习。
第二，精心设计话题和任务，选择的话题应能激发学生的兴趣和主动参与的热情。此外，小组合作学习的任务必须明确、合理。任务不明确，过于笼统，那么学生在合作学习过程中就会不知所措，对合作学习抱有无所谓的态度。任务的明确必须立足于教学的实际需要和学生的实际情况，既要具有可操作性，又要具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增强他们合作的意愿。
第三，合理地分组。小组的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员的性格、性别、学习成绩和学习成绩存在差异，而由于每个小组都是异质的，全班各小组之间便产生了同质性。这样既体现了小组的多样性，又增加了小组之间的竞争性。
第四，分工科学。合作学习小组的每一位成员都应有各自明确的责任，成员之间的分工应既有利于发挥各自的特长，又有利于每一位成员的全面发展。通过科学的分工，能够使小组全面而高效地完成任务，使每个学生都需要为完成自己的这份任务努力，就能创造更多的平等的机会。
第五，评价有效。在合作学习活动中，评价既要关注学习过程，也要关注学习结果，既要评价个人的行为表现，更要评价小组的整体表现和结果。评价关注学生在完成任务的过程中表现出的情感、态度、价值观以及所采用的方式、方法等并及时提供必要的反馈，为学生提供有效合作学习的样品，以期提高学生今后的合作学习的效果，真正发挥合作学习的功能。
第六，重视讨论后能力的落实。为使一堂课的教学活动成果内化为绝大多数学生的语言运用能力，教师应尝试让学生动笔，在课堂教学结束之前，留出一部分时间，让学生整理小组活动内容，同组学生相互补充、完善，在全体学生完成之后，教师选取优秀作品现场展示。课后再布置有关的书面作业。
五、结论
小组合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，是学生运用语言知识的有效途径，它给英语课堂教学带来的变化是显著的，给学生个性发展产生的影响是深远的。在实施过程中，教师要精心设计、有效组织好小组合作活动，结合校情、学情，充分激活教材，努力探索生动活泼、富有成效的小组合作活动内容和模式，不断提高英语课堂教学效益。总之，合作学习需要教师不断实践、探索、反思，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主体，使合作学习充分发挥作用。
参考文献：
[1]胡卫红.初中英语合作学习中存在的问题及对策.中小学外语教学，2007，（4）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[3]李丹.浅析如何在英语教学中优化小组合作学习.英语新世纪，2012，（5）.
[4]王坦.合作学习论.教育科学出版社，1994.