现代教育学家斯宾塞提出了“愉快教育”理论，“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者” ,我国古代伟大教育家孔子很早就阐明了"愉快教育"的优越性。“愉快教学”的实质是让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，以提高课堂教学效果。那么，如何使愉快教学融入数学课堂呢？下面谈谈愉快教学法在小学数学教学中的几点运用。
　　（一）引起矛盾冲突，引发学习热情
　　强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，反而会影响学生
　　身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。
　　因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创设问题的情景，引起矛盾冲
　　突，从而激发学生的学习热情。
　　例如，教学“能被3整除的数的特征”时，开始教师先请学生用3、4、5三张数字卡片，组成能被2
　　整除的数( 354、534)和能被5整除的数(435、345)，并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是(543、453)，他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除吗？你能举例说明吗？通过举例，学生发现象16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让
　　学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？这样，学生的求知欲就被激发了，学习热情也空前高涨。
　　（二）参与探索活动，获取成功的体验
　　数学是愉快教育的源泉。教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，
　　给他们创造获取成功的机会。例如，圆锥体的教学，可以改变以前那种“教师演示学生看，老师推导学生
　　听”的教法，为了激发学生的兴趣，使他们主动参与，可以进行如下设计：
　　1．猜一猜。
　　出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要。
　　2．倒一倒。
　　让猜过学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察发现：圆锥体积是圆柱体积的三分之一。问：圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？再演示（不等底不等高的较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知到“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一”。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢？带着这个问题，老师让学生重新观察前面的圆柱和圆锥，并分组讨论。在学生得出“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一”的结论后，再用与小圆锥等底等高的圆柱容器，让学生再次实验验证。学生为自己观察所得的结论被证实而高兴。
　　3．练一练。
　　教师让学生运用实验得出的结论进行下面的练习，并说出思考过程。(1)一个圆锥体积是18立方米，与它等底等高圆柱体积是多少？ (2)有一个圆柱和一个圆锥，它们的底面半径相等，高也相等。圆柱体积是6立方米，圆锥体积是多少？通过练习丰富学生的感性认识，为学生归纳圆锥体积计算公式做了准备。学生自己积极地参与了“猜一猜”、“倒一倒”、“练一练”、“想一想”等教学实践活动，发现了规律，总结出圆锥体积的计算公式。由于自己积极参与探索活动，并获得成功，从而产生愉快和喜悦，
　　有了进一步学习的动力。
　　（三）精心设计练习，激发学习兴趣
　　学生经过自已的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重復
　　的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，巩固学生学习兴
　　趣，用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安
　　排适量的有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，锻炼逻辑思
　　维和发散思维能力。
　　总之，在小学教学课堂教学过程中实施愉快教学，建立良好的师生关系，能使每个孩子愉快的学习，愉快的进行思维活动，在愉快的环境中，学生学得有兴趣，学得更好，提高了课堂教学的效益，而且更好的促进了素质教育的发展。