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摘要：绘本阅读要在小学英语教学内容的范围内尽量满足趣味性的特点，从而让孩子们乐于阅读，享受阅读。在注重趣味性的同时一定不要忽视实用性。让孩子运用已经掌握的英语知识，来探索更多的未知。在进行绘本阅读时，老师要引导学生独立思考，主动思考，感受更多的语境和语感。
关键词：情感教育 自然拼读 教学方法和策略
阅读对人类发展有着巨大影响。就小学生而言，会阅读不仅是语言学习的重要目标，更是后续语言学习的重要手段。《英语新课程标准》强调要培养学生学习英语的兴趣，改善英语教学中过分重视词汇和语法讲解，忽视学生综合语言运用能力培养的问题。
绘本也叫图画书，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同角度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本具有图文并茂、短小精悍的特点，是十分适合小学生阅读的书籍。小学英语学习，主要是对孩子们进行英文启蒙教育，让孩子们掌握初步的英文单词，语句和常识。鉴于小学生的特点，我们采用英语绘本阅读的方式来进行英文教学，提高他们的英文能力。我校开展的英语绘本实验课题研究，选用了外研社出版的《科林英语》分级阅读绘本教材，通过自然界中动物及科普知识、趣味故事等，来激发学生的兴趣，调动他们的积极性，从而让孩子们乐于阅读、享受阅读。
一、在绘本中渗透情感教育，培养孩子正确的“三观”。
小学生的心灵是幼小的，正在初步建立自己的世界观，人生观，价值观。基础教育教学本身的一个很重要的意义就是培养孩子们正确的思维方式和道德观念。因此，我们在英语绘本的阅读中要注意为孩子树立正确的“三观”。我们要注意在绘本阅读中多多弘扬和传播正能量，多收录一些团结友爱，互帮互助，尊敬师长，团结同学，礼貌待人的故事和例子。这样一来，孩子们不仅可以在绘本阅读中得到快乐，增长知识，还能加强自己的道德品质和修养，建立正确的“三观”。
帮助孩子们理解亲情，建立友情小学生们在平日的生活中，需要明白亲情，友情的意义，并且要学会建立起亲情和友情的意识。我们可以在绘本中加入一些诸如母爱的故事，来启发孩子们什么是亲情，而亲情就在我们的身边。在学校里，在生活中，孩子们也需要与人交流，也需要有自己的小伙伴一起玩耍。在绘本中加入一些小朋友之间相互谦让，礼貌待人，一起快乐的做游戏这样的故事情节，让孩子们明白如何在生活中建立友情，与人交流。这样一来孩子们不仅学习了英语，还丰富了情感，可谓一举两得。
二、 阅读时恰当使用自然拼读，提高学生词汇量。
引导学生使用简单用语在进行了足够量的繪本阅读后，学生们应该已经掌握了英语中常用的几百个简单词汇，也掌握了比较常用的日常交际用语，生活用语。我们的最终目的，是让孩子运用已经掌握的英语知识，来探索更多的未知。在进行绘本阅读时，如果遇到不懂的生词，或者是几个能看懂的词，但是不明白放在一起的词组的意思，那么学生可以通过历史经验和一定的语感加以揣测，而老师要做的，就是引导学生独立思考，主动思考，感受更多的语境和语感。
目前英文绘本受到教师和家长们的广泛关注，被一致认为是小学生学习英语的除教材以外的主要读物。通过对绘本阅读教学策略的介绍，希望更好的发挥绘本的独特魅力，让学生爱上英语阅读。
三、小学英语绘本阅读教学方法和策略
适当引入英语教学技巧和策略英语绘本阅读，最终还是要服务于教学，回归教学目的本身。所以，适当的加入一些教学元素，在绘本阅读中开辟英语教学的“第二战场”，是意义重大的。切合小学教学实际，引入技巧训练英语绘本阅读一个很重要的目的，便是训练孩子们在有限的时间内准确把握故事的内容和含义，从而提升自己的英文阅读水平。
因此，教师可以采用循序渐进，细致入微的方式来一步一步引导学生理解内容，领会含义。同时，老师们可以再对绘本内容进行剖析，引导孩子们阅读之后，让孩子们再用自己的话描述这个故事或者是再写一个类似的故事，这固然很有难度，但长期坚持下来对于孩子英语水平的全面提高是很有帮助的。老师们也可以积极引导孩子们去自己寻找相关绘本，运用教给孩子们的阅读技巧进行自主阅读。
（一）目标设定策略
在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。
（二）教师指导策略
对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一 定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。
教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式， 图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感 知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。
（三）学生学习策略
英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让儿童在自读自悟的过程中展现个性的风采。
（四）阅读的交流策略
学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展 示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的儿童英文绘本阅读，可通过儿童的尽情展示来促进交流。让儿童将阅读收获释放出来;比如可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，表现 童积蓄在内心的阅读张力。
（五）阅读的共建策略
儿童的英文绘本阅读特别是初级阶段，需要教师、家长等的 共同支持，教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进儿童阅读 的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、儿童近期的英语绘本阅读情况等，争取家长们的一致支持。
（六）内容梳理策略
思维导图有利于小学生更好的理解相关知识并对其进行生动的、有逻辑性地记忆，在英语绘本阅读教学中运用思维导图，学生通过思维导图所构建的学习模型，将每个有相关的学习内容链接起来，绘制出自己独有特色的思维导图，这更让他们觉得英语阅读学习乐趣是无处不在。在课前，小学教师可以做好相关的备课，提前给学生去查找学习资料的工作，在课上通过视频和图片等方式，让学生了解所学的课时大体内容，然后在进行详细讲解，是课时内容得到相应的丰富。
英文绘本作为小学课堂教学的极佳载体，以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面给学生营造了一个梦幻奇妙的世界，激起了学生极大的兴趣，丰富了学生的语言内涵，为简单的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂开辟了一个更为广阔的空间。当我们教会了学生们正确的阅读英文绘本，就把快乐带给他们，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。学生们在与英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。因此，我们做再多的研究再多的尝试都是值得的。
参考文献：
[1] 何广铿.《英语教学法基础》. 广东： 暨南大学出版社， 1996.
[2] 胡春洞，王才仁. 《学科现代教育理论书系·外语》. 广西： 广西教育出版社， 1996.
[3] 胡春洞. 《英语教学法》. 北京： 高等教育出版社，1990.
[4] 刘润清.《外语教学中的科研方法》. 北京： 外语教学与研究出版社， 1999.
[5] 刘润清.《论大学英语教学》. 北京：外语教学与研究出版社， 1999.
关键词：情感教育 自然拼读 教学方法和策略
阅读对人类发展有着巨大影响。就小学生而言，会阅读不仅是语言学习的重要目标，更是后续语言学习的重要手段。《英语新课程标准》强调要培养学生学习英语的兴趣，改善英语教学中过分重视词汇和语法讲解，忽视学生综合语言运用能力培养的问题。
绘本也叫图画书，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同角度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本具有图文并茂、短小精悍的特点，是十分适合小学生阅读的书籍。小学英语学习，主要是对孩子们进行英文启蒙教育，让孩子们掌握初步的英文单词，语句和常识。鉴于小学生的特点，我们采用英语绘本阅读的方式来进行英文教学，提高他们的英文能力。我校开展的英语绘本实验课题研究，选用了外研社出版的《科林英语》分级阅读绘本教材，通过自然界中动物及科普知识、趣味故事等，来激发学生的兴趣，调动他们的积极性，从而让孩子们乐于阅读、享受阅读。
一、在绘本中渗透情感教育，培养孩子正确的“三观”。
小学生的心灵是幼小的，正在初步建立自己的世界观，人生观，价值观。基础教育教学本身的一个很重要的意义就是培养孩子们正确的思维方式和道德观念。因此，我们在英语绘本的阅读中要注意为孩子树立正确的“三观”。我们要注意在绘本阅读中多多弘扬和传播正能量，多收录一些团结友爱，互帮互助，尊敬师长，团结同学，礼貌待人的故事和例子。这样一来，孩子们不仅可以在绘本阅读中得到快乐，增长知识，还能加强自己的道德品质和修养，建立正确的“三观”。
帮助孩子们理解亲情，建立友情小学生们在平日的生活中，需要明白亲情，友情的意义，并且要学会建立起亲情和友情的意识。我们可以在绘本中加入一些诸如母爱的故事，来启发孩子们什么是亲情，而亲情就在我们的身边。在学校里，在生活中，孩子们也需要与人交流，也需要有自己的小伙伴一起玩耍。在绘本中加入一些小朋友之间相互谦让，礼貌待人，一起快乐的做游戏这样的故事情节，让孩子们明白如何在生活中建立友情，与人交流。这样一来孩子们不仅学习了英语，还丰富了情感，可谓一举两得。
二、 阅读时恰当使用自然拼读，提高学生词汇量。
引导学生使用简单用语在进行了足够量的繪本阅读后，学生们应该已经掌握了英语中常用的几百个简单词汇，也掌握了比较常用的日常交际用语，生活用语。我们的最终目的，是让孩子运用已经掌握的英语知识，来探索更多的未知。在进行绘本阅读时，如果遇到不懂的生词，或者是几个能看懂的词，但是不明白放在一起的词组的意思，那么学生可以通过历史经验和一定的语感加以揣测，而老师要做的，就是引导学生独立思考，主动思考，感受更多的语境和语感。
目前英文绘本受到教师和家长们的广泛关注，被一致认为是小学生学习英语的除教材以外的主要读物。通过对绘本阅读教学策略的介绍，希望更好的发挥绘本的独特魅力，让学生爱上英语阅读。
三、小学英语绘本阅读教学方法和策略
适当引入英语教学技巧和策略英语绘本阅读，最终还是要服务于教学，回归教学目的本身。所以，适当的加入一些教学元素，在绘本阅读中开辟英语教学的“第二战场”，是意义重大的。切合小学教学实际，引入技巧训练英语绘本阅读一个很重要的目的，便是训练孩子们在有限的时间内准确把握故事的内容和含义，从而提升自己的英文阅读水平。
因此，教师可以采用循序渐进，细致入微的方式来一步一步引导学生理解内容，领会含义。同时，老师们可以再对绘本内容进行剖析，引导孩子们阅读之后，让孩子们再用自己的话描述这个故事或者是再写一个类似的故事，这固然很有难度，但长期坚持下来对于孩子英语水平的全面提高是很有帮助的。老师们也可以积极引导孩子们去自己寻找相关绘本，运用教给孩子们的阅读技巧进行自主阅读。
（一）目标设定策略
在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。
（二）教师指导策略
对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一 定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。
教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式， 图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感 知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。
（三）学生学习策略
英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让儿童在自读自悟的过程中展现个性的风采。
（四）阅读的交流策略
学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展 示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的儿童英文绘本阅读，可通过儿童的尽情展示来促进交流。让儿童将阅读收获释放出来;比如可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，表现 童积蓄在内心的阅读张力。
（五）阅读的共建策略
儿童的英文绘本阅读特别是初级阶段，需要教师、家长等的 共同支持，教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进儿童阅读 的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、儿童近期的英语绘本阅读情况等，争取家长们的一致支持。
（六）内容梳理策略
思维导图有利于小学生更好的理解相关知识并对其进行生动的、有逻辑性地记忆，在英语绘本阅读教学中运用思维导图，学生通过思维导图所构建的学习模型，将每个有相关的学习内容链接起来，绘制出自己独有特色的思维导图，这更让他们觉得英语阅读学习乐趣是无处不在。在课前，小学教师可以做好相关的备课，提前给学生去查找学习资料的工作，在课上通过视频和图片等方式，让学生了解所学的课时大体内容，然后在进行详细讲解，是课时内容得到相应的丰富。
英文绘本作为小学课堂教学的极佳载体，以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面给学生营造了一个梦幻奇妙的世界，激起了学生极大的兴趣，丰富了学生的语言内涵，为简单的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂开辟了一个更为广阔的空间。当我们教会了学生们正确的阅读英文绘本，就把快乐带给他们，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。学生们在与英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。因此，我们做再多的研究再多的尝试都是值得的。
参考文献：
[1] 何广铿.《英语教学法基础》. 广东： 暨南大学出版社， 1996.
[2] 胡春洞，王才仁. 《学科现代教育理论书系·外语》. 广西： 广西教育出版社， 1996.
[3] 胡春洞. 《英语教学法》. 北京： 高等教育出版社，1990.
[4] 刘润清.《外语教学中的科研方法》. 北京： 外语教学与研究出版社， 1999.
[5] 刘润清.《论大学英语教学》. 北京：外语教学与研究出版社， 1999.