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摘要：生活技能不仅代表儿童的生活能力，同时也引导着幼儿未来生活的方向。而生活技能的培养是幼儿园教育的重要职责，提升引导幼儿树立独立生活的精神，将自主生活的内涵融入到教育中，提升幼儿的综合要素。在幼儿园教学活动中，教师要以幼儿的生活技能的培养为契机，展现幼儿成长进程中的能力提升，展现幼儿在学习中的独立性和成长趋势，以合适的方法转化幼儿的思维，通过富有引导性的活动明确学习目标，强化幼儿教育的实效性，增强教学活动的教育意义。
关键词：幼儿教育;生活技能;生活思维
一、前言
生活技能的培养是幼儿园教育的重要使命。生活技能是指一切关于生活经验以生活现象规律以及生活问题的处理能力。在幼儿阶段，幼儿园教育呈现出新态势，幼儿园教学目标也更加多元化。在幼儿教学活动中，教师要关注学生的过程性表现，引导学生融入到生活技能学习活动中，掌握解决生活问题的方法，了解生活现象以及相关原理，借助学科的教学方法和生活知识探究幼儿生活技能培养策略。幼儿教育教学活动不仅要引导学生了解生活小知识，还要让幼儿掌握生活技能，正确处理生活问题，树立科学的生活理念，以正确的态度对待生活中复杂的难题，掌握多样化的策略，以方法指导幼儿，促进幼儿生活技能的提升。教师要以学生的个体特点以及发展目标为基础，探究在幼儿教育融入生活技能教育的措施。
二、以游戏为契机，引导幼儿掌握生活技能
游戏是儿童的天性。在幼儿园教育中，很多活动都是以游戏为基础，将教育内容融入到游戏活动中，这是幼儿教育的有效方法。在指导幼儿掌握生活技能时，也可以以游戏为契机，引导幼儿掌握生活技能。同时，也要优化教学方式，运用多样化的教学模式，采用具有趣味性教学模式，引导幼儿自主合作探究，激发学生主动学习的意识，提升幼儿教育的实效性。以灵活的机制激活幼儿的思维，巩固幼儿的技能水平，促进学生养成长期的学习习惯，内化为生活习惯，并且将生活技能运用到生活实际中。以教促学，以学促思，以思促成。幼儿教育不是过“独木桥”，不是教师个人的“表演秀”，而应该成为幼儿的“素质拓展中心”。而生活技能的培养是培养幼儿综合素质的重要内涵。
例如，在幼儿教育中，教师发现许多儿童拿了东西，用完之后，总是随意丢弃，随便放在一个地方，等下次要用时，找不到东西，只能干着急。此外，这种不良的生活习惯会弄得我们的生活学习场所乱糟糟，这不利于孩子的健康成长。针对此类现象，教师还要开拓趣味性的游戏活动，立足学生的生活问题，建立多元化的学习模式，设置引导性的活动，关注幼儿的发展历程，挖掘幼儿园的教学资源，拓宽幼儿教学活动的范畴，实现多向联动的教学体系。教师创设以“完美动物园”为主题的游戏。在游戏中，学生扮演不同的小动物，每个小动物都可以在动物园中使用自己想要的物品，但是每个小动物用完之后都要将东西归还原处，并且摆放整齐，如果谁没有归还原处，没有摆放整齐，那么谁就会被动物园的大“狮子大王”排到学习室学习摆放物品的方法。通过创设有趣味的游戏活动，引导学生树立整合的生活观念，培养学生掌握生活技能。
三、营造生活情境，促进学生学习生活技能
在教学中，教师发现一些学生的学习持久性不强，没有恒心，过了一段时间，学生的动力不足，就不愿意参与到学习活动中。这个问题比较棘手，需要教师精心思考，探究方法，解决学生不愿学、不肯学、学不会、难以维持的问题。在教学环境方面，教师尽量教学幼儿园的环境与家庭生活环境有机融合。学生在具有生活气息的环境中学习，思维更加轻松，学习态度更加良好。此外，在教学中，教师引导学生关注一些生活现象，引导学生思考生活现象，发现生活问题，探寻解决生活问题的方法。以开放性的环境营造浓厚的生活情境，促进学生投入到学习中，掌握正确的生活技能。
例如，在幼儿园中，教师组织学生进行比赛，每个幼儿都要参与其中。教师组织学生进行穿鞋子、穿襪子比赛，在限定的时间内，比一比谁能够更快更好地穿好鞋子和袜子。在比赛活动中，教师利用幼儿的好胜心，引导学生掌握基本的生活技能。这种形式的教学能够促进学生投入其中，在长期的引导中，学生的思维更加完善。熟能生巧，当学生掌握了穿鞋子、穿袜子的技能后，教师组织学生学习下一项生活技能，如叠被子、盛饭、摆放桌椅等技能。在教学场合融合生活情境，创设多样化活动，循序渐进，指导幼儿形成长期性的学习习惯，并且将学习中的技能运用到生活实际中。
四、小结
综上所述，在未来社会趋势中，生活思维和生活技能将会成为制约人生发展的重要因素。幼儿园教学的重点在于培养学生形成独立学生生活能力，以科学的教学方法对待幼儿的成长困境，认识儿童生活思维的发展规律。教师承载着教育的使命，以幼儿的健康成长为目标，引导学生参与到生活技能学习活动中。教师要关注幼儿的个体化特征，促进幼儿在学习活动中掌握更加丰富的生活技能。幼儿园教学活动要注重将学生的生活素养与独立意识有机融合。在丰富的幼儿园教学活动之中，一切教育的方法以生活技能指导的范畴，良好的生活习惯、正确的生活方法、积极的生活态度对于促进幼儿前进，推动幼儿在人生道路上发展强大的自主生活能力。
参考文献：
[1]曹燕.浅谈小班幼儿自理能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（11）：114.
[2]杨儒花.培养小班幼儿生活自理能力的有效策略[J].课程教育研究，2018（31）：11-12.
关键词：幼儿教育;生活技能;生活思维
一、前言
生活技能的培养是幼儿园教育的重要使命。生活技能是指一切关于生活经验以生活现象规律以及生活问题的处理能力。在幼儿阶段，幼儿园教育呈现出新态势，幼儿园教学目标也更加多元化。在幼儿教学活动中，教师要关注学生的过程性表现，引导学生融入到生活技能学习活动中，掌握解决生活问题的方法，了解生活现象以及相关原理，借助学科的教学方法和生活知识探究幼儿生活技能培养策略。幼儿教育教学活动不仅要引导学生了解生活小知识，还要让幼儿掌握生活技能，正确处理生活问题，树立科学的生活理念，以正确的态度对待生活中复杂的难题，掌握多样化的策略，以方法指导幼儿，促进幼儿生活技能的提升。教师要以学生的个体特点以及发展目标为基础，探究在幼儿教育融入生活技能教育的措施。
二、以游戏为契机，引导幼儿掌握生活技能
游戏是儿童的天性。在幼儿园教育中，很多活动都是以游戏为基础，将教育内容融入到游戏活动中，这是幼儿教育的有效方法。在指导幼儿掌握生活技能时，也可以以游戏为契机，引导幼儿掌握生活技能。同时，也要优化教学方式，运用多样化的教学模式，采用具有趣味性教学模式，引导幼儿自主合作探究，激发学生主动学习的意识，提升幼儿教育的实效性。以灵活的机制激活幼儿的思维，巩固幼儿的技能水平，促进学生养成长期的学习习惯，内化为生活习惯，并且将生活技能运用到生活实际中。以教促学，以学促思，以思促成。幼儿教育不是过“独木桥”，不是教师个人的“表演秀”，而应该成为幼儿的“素质拓展中心”。而生活技能的培养是培养幼儿综合素质的重要内涵。
例如，在幼儿教育中，教师发现许多儿童拿了东西，用完之后，总是随意丢弃，随便放在一个地方，等下次要用时，找不到东西，只能干着急。此外，这种不良的生活习惯会弄得我们的生活学习场所乱糟糟，这不利于孩子的健康成长。针对此类现象，教师还要开拓趣味性的游戏活动，立足学生的生活问题，建立多元化的学习模式，设置引导性的活动，关注幼儿的发展历程，挖掘幼儿园的教学资源，拓宽幼儿教学活动的范畴，实现多向联动的教学体系。教师创设以“完美动物园”为主题的游戏。在游戏中，学生扮演不同的小动物，每个小动物都可以在动物园中使用自己想要的物品，但是每个小动物用完之后都要将东西归还原处，并且摆放整齐，如果谁没有归还原处，没有摆放整齐，那么谁就会被动物园的大“狮子大王”排到学习室学习摆放物品的方法。通过创设有趣味的游戏活动，引导学生树立整合的生活观念，培养学生掌握生活技能。
三、营造生活情境，促进学生学习生活技能
在教学中，教师发现一些学生的学习持久性不强，没有恒心，过了一段时间，学生的动力不足，就不愿意参与到学习活动中。这个问题比较棘手，需要教师精心思考，探究方法，解决学生不愿学、不肯学、学不会、难以维持的问题。在教学环境方面，教师尽量教学幼儿园的环境与家庭生活环境有机融合。学生在具有生活气息的环境中学习，思维更加轻松，学习态度更加良好。此外，在教学中，教师引导学生关注一些生活现象，引导学生思考生活现象，发现生活问题，探寻解决生活问题的方法。以开放性的环境营造浓厚的生活情境，促进学生投入到学习中，掌握正确的生活技能。
例如，在幼儿园中，教师组织学生进行比赛，每个幼儿都要参与其中。教师组织学生进行穿鞋子、穿襪子比赛，在限定的时间内，比一比谁能够更快更好地穿好鞋子和袜子。在比赛活动中，教师利用幼儿的好胜心，引导学生掌握基本的生活技能。这种形式的教学能够促进学生投入其中，在长期的引导中，学生的思维更加完善。熟能生巧，当学生掌握了穿鞋子、穿袜子的技能后，教师组织学生学习下一项生活技能，如叠被子、盛饭、摆放桌椅等技能。在教学场合融合生活情境，创设多样化活动，循序渐进，指导幼儿形成长期性的学习习惯，并且将学习中的技能运用到生活实际中。
四、小结
综上所述，在未来社会趋势中，生活思维和生活技能将会成为制约人生发展的重要因素。幼儿园教学的重点在于培养学生形成独立学生生活能力，以科学的教学方法对待幼儿的成长困境，认识儿童生活思维的发展规律。教师承载着教育的使命，以幼儿的健康成长为目标，引导学生参与到生活技能学习活动中。教师要关注幼儿的个体化特征，促进幼儿在学习活动中掌握更加丰富的生活技能。幼儿园教学活动要注重将学生的生活素养与独立意识有机融合。在丰富的幼儿园教学活动之中，一切教育的方法以生活技能指导的范畴，良好的生活习惯、正确的生活方法、积极的生活态度对于促进幼儿前进，推动幼儿在人生道路上发展强大的自主生活能力。
参考文献：
[1]曹燕.浅谈小班幼儿自理能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（11）：114.
[2]杨儒花.培养小班幼儿生活自理能力的有效策略[J].课程教育研究，2018（31）：11-12.