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【摘要】电工技术是一门理论性和实践性都很强的技术基础课,在课堂中采用互动教学有助于调动学生的积极性、培养其参与意识和创新精神。介绍了互动教学的基本特点、组织形式及其对教师的要求,并重点对互动教学方法在电工技术课程教学中的具体应用进行了阐述。
【关键词】互动教学 电工技术 教学组织 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0081-01
1 前言
互动教学是根据素质教育的基本要求,在课堂教学中,以学生发展为本,充分发挥教师的主导作用并全面体现学生的主体地位。这种教学模式的目的是建立民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动以及师生与教学媒体之间互动的一种新型素质教育教学机制[1]。
2 互动教学的基本特点
2.1 交互性
互动教学的重要特点之一就是多维信息互动。信息的发送和接收都是多方的而不是单方的,既可以从教师到学生,也可以从学生到教师,还可以从学生到学生。课堂教学活动,既是师生知识信息交流的过程,也是师生思想情感交流的过程,二者相辅相成。在互动教学模式中,教师的角色应定位为教学过程的设计者和组织者,而学生是教学活动的主体和中心。在教学活动中,教师应把握好教学重点和难点,并对学生进行启发、指导和点拨。学生应在教师的引导下,积极主动地与教师进行沟通,从而圆满地完成教学任务。
2.2 平等性
在互动教学中,师生应以平等、民主的关系出现,师生之间由知识、经验、思想道德的授受关系变成朋友式的相互磋商、相互理解的关系。教师不应以学术权威自居,不以师道尊严打压学生。教师在传授知识的过程中,应以平和的心态帮助学生追求知识、培养能力,真正体现人文关怀和素质教育的真谛,以学生的全面发展作为教学活动的出发点和归宿。学生在学习活动中,应该积极与教师配合,主动学习,主动探究,最终达到全面提高自身素质的目的。
2.3 多样性
教师应根据教学内容和教学目标的不同,采取启发式、探究式、讨论式等多样化的教学方法,并借助多种教学媒体,将教学活动开展得丰富多彩。同时,在互动教学中应允许学生张扬个性、展现自我,让学生有充分的机会发表自己的观点和见解,从而达到培养创新精神的目的[2]。
3 互动教学的组织形式
为了使互动教学的作用真正有效地发挥出来,必须根据不同课程的特点,采取合适的组织形式。笔者认为,在电工技术的课程教学中,以下几种互动教学的组织形式是值得推荐的。
3.1 师生互问互答
师生互问互答是互动教学中最常见的一种组织形式。但是在采用这种互动方式时,必须要注意克服那种单纯由教师提问、学生回答的单向互动模式,应积极鼓励学生向教师提问、学生之间相互问答,使各方的参与性和紧迫感都得到加强,还能使学生提出问题、解决问题的能力以及口头表达能力都得到提高[3]。
例如,在讲解电路的对偶性的时候,教师首先可以根据已经学习过的教学内容,列举出电压、电流、电容、电感、电荷、磁链、网孔电流、节点电压、KCL、KVL等电路中常用的基本物理量、基本概念和基本分析方法,并将其次序打乱,要求学生两两之间互相提问,怎样将这些名词进行配对？此时学生必然兴趣盎然,以考倒对方为乐,甚至寻找出电路中更多的对偶关系。
3.2 师生互讲互评
通过师生之间的互讲互评,可以突出学生的主体地位,促使学生积极收集资料并进行分析和整理,加深学生对教学内容的理解,并锻炼他们归纳问题和分析问题的能力。
例如,含受控源电路的求解一直以来都被学生们视为难点,因此教师在介绍了含受控源电路的分析方法之后,可以提供几道具有典型性的例题,并给学生们适当的思考时间,然后依次请出几位学生走上讲台,每人讲解一道题的解题思路和步骤;在此过程中,教师负责引导台下的学生对台上学生在解题过程中出现的错误寻找原因,最后再进行纠正、总结和归纳。
3.3 师生商榷研讨
为尊重学生的主体地位,体现互动教学的平等性,教师应以平等的态度与学生进行互动。遇到有争议的问题,教师更应该主动与学生商榷,并与学生进行充分的研讨。
例如,在求解下图所示的补偿分压器电路的时候,假设电路的初始状态为零,开关K在t=0时刻闭合,当求开关闭合瞬间电容C1和C2两端的电压降时,很可能就会出现争议。一部分学生认为根据电容两端电压的连续性,C1和C2两端的电压降应该和开关闭合前一样保持为零;另外也会有学生认为根据基尔霍夫电压定律,开关闭合后电容C1和C2两端的电压降应该不会为零。谁是谁非？这时教师不必急于给出答案,而是应该组织学生进行充分的探讨,让学生在经过积极的思考后得出正确答案:由于电容C1和C2两端的初始电压降为零,在开关闭合瞬间等效于短路,此时在理论上电压源US会产生无穷大的电流给两个电容充电,使其储存的能量发生突变,从而导致其两端电压发生跃变;开关闭合瞬间电容C1和C2两端电压降的大小可根据电荷平衡定律和基尔霍夫电压定律计算得出。
4 互动教学对教师的要求
在互动教学过程中,教师对于教学对象以及所从事的工作任务要有深刻的了解,并具备一些基本条件和素质:一是应具有跨学科的学术素养,知识全面,能够应对课堂中学生可能提出的各种具有挑战性的问题;二是要有创新、合作和敬业的精神,尽力在课堂中为学生营造一个开阔的创新和发展空间;三是要熟悉教育和教学理论,掌握必要的教育学和心理学知识;四是要掌握丰富的教学技能,具备各种课堂教学能力和技巧,包括抽象、概括以及经验升华的能力,纠正偏差的能力,对活动的控制力、引导力与激发力,创新与应变能力以及与学生沟通的技巧等;五是要有良好的实践背景,善于将理论知识和实际应用结合起来,使学生充分感觉到学有所用,从而兴趣大增[4]。
5 结论
互动教学要从分析与解决现实问题出发,通过知识、智慧与经验的开发,来帮助学生提高或增进各种能力以及提高认识、调整心态。因而,必然是以学生的广泛参与为前提,学习的效果也必然是以学生在教师设计的各种课堂活动中的表现来体现的。在电工技术的课堂教学中,如果能按照上述方法切实有效地开展好互动教学,必能使学生扎实地掌握好电工技术方面的基本理论、基本分析方法和基本技能,圆满地完成教学任务[5]。
参考文献
[1] 唐曼连.谈教学互动[J].教育艺术,2006年第4期,34-35.
[2] 文建平.谈课堂教学模式的设计[J].株洲工学院学报,2005年第6期,107-109.
[3] 王一君.交互式课堂中的教师话语[J].甘肃科技纵横,2005年第2期,152-153.
[4] 黄贵.试论交互式课堂教学模式[J].池州师专学报,2005年第2期,124-129.
[5] 于文.互动式教学方法在统战教学中的应用[J].中央社会主义学院学报,2006年第3期,73-75.
【关键词】互动教学 电工技术 教学组织 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0081-01
1 前言
互动教学是根据素质教育的基本要求,在课堂教学中,以学生发展为本,充分发挥教师的主导作用并全面体现学生的主体地位。这种教学模式的目的是建立民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动以及师生与教学媒体之间互动的一种新型素质教育教学机制[1]。
2 互动教学的基本特点
2.1 交互性
互动教学的重要特点之一就是多维信息互动。信息的发送和接收都是多方的而不是单方的,既可以从教师到学生,也可以从学生到教师,还可以从学生到学生。课堂教学活动,既是师生知识信息交流的过程,也是师生思想情感交流的过程,二者相辅相成。在互动教学模式中,教师的角色应定位为教学过程的设计者和组织者,而学生是教学活动的主体和中心。在教学活动中,教师应把握好教学重点和难点,并对学生进行启发、指导和点拨。学生应在教师的引导下,积极主动地与教师进行沟通,从而圆满地完成教学任务。
2.2 平等性
在互动教学中,师生应以平等、民主的关系出现,师生之间由知识、经验、思想道德的授受关系变成朋友式的相互磋商、相互理解的关系。教师不应以学术权威自居,不以师道尊严打压学生。教师在传授知识的过程中,应以平和的心态帮助学生追求知识、培养能力,真正体现人文关怀和素质教育的真谛,以学生的全面发展作为教学活动的出发点和归宿。学生在学习活动中,应该积极与教师配合,主动学习,主动探究,最终达到全面提高自身素质的目的。
2.3 多样性
教师应根据教学内容和教学目标的不同,采取启发式、探究式、讨论式等多样化的教学方法,并借助多种教学媒体,将教学活动开展得丰富多彩。同时,在互动教学中应允许学生张扬个性、展现自我,让学生有充分的机会发表自己的观点和见解,从而达到培养创新精神的目的[2]。
3 互动教学的组织形式
为了使互动教学的作用真正有效地发挥出来,必须根据不同课程的特点,采取合适的组织形式。笔者认为,在电工技术的课程教学中,以下几种互动教学的组织形式是值得推荐的。
3.1 师生互问互答
师生互问互答是互动教学中最常见的一种组织形式。但是在采用这种互动方式时,必须要注意克服那种单纯由教师提问、学生回答的单向互动模式,应积极鼓励学生向教师提问、学生之间相互问答,使各方的参与性和紧迫感都得到加强,还能使学生提出问题、解决问题的能力以及口头表达能力都得到提高[3]。
例如,在讲解电路的对偶性的时候,教师首先可以根据已经学习过的教学内容,列举出电压、电流、电容、电感、电荷、磁链、网孔电流、节点电压、KCL、KVL等电路中常用的基本物理量、基本概念和基本分析方法,并将其次序打乱,要求学生两两之间互相提问,怎样将这些名词进行配对？此时学生必然兴趣盎然,以考倒对方为乐,甚至寻找出电路中更多的对偶关系。
3.2 师生互讲互评
通过师生之间的互讲互评,可以突出学生的主体地位,促使学生积极收集资料并进行分析和整理,加深学生对教学内容的理解,并锻炼他们归纳问题和分析问题的能力。
例如,含受控源电路的求解一直以来都被学生们视为难点,因此教师在介绍了含受控源电路的分析方法之后,可以提供几道具有典型性的例题,并给学生们适当的思考时间,然后依次请出几位学生走上讲台,每人讲解一道题的解题思路和步骤;在此过程中,教师负责引导台下的学生对台上学生在解题过程中出现的错误寻找原因,最后再进行纠正、总结和归纳。
3.3 师生商榷研讨
为尊重学生的主体地位,体现互动教学的平等性,教师应以平等的态度与学生进行互动。遇到有争议的问题,教师更应该主动与学生商榷,并与学生进行充分的研讨。
例如,在求解下图所示的补偿分压器电路的时候,假设电路的初始状态为零,开关K在t=0时刻闭合,当求开关闭合瞬间电容C1和C2两端的电压降时,很可能就会出现争议。一部分学生认为根据电容两端电压的连续性,C1和C2两端的电压降应该和开关闭合前一样保持为零;另外也会有学生认为根据基尔霍夫电压定律,开关闭合后电容C1和C2两端的电压降应该不会为零。谁是谁非？这时教师不必急于给出答案,而是应该组织学生进行充分的探讨,让学生在经过积极的思考后得出正确答案:由于电容C1和C2两端的初始电压降为零,在开关闭合瞬间等效于短路,此时在理论上电压源US会产生无穷大的电流给两个电容充电,使其储存的能量发生突变,从而导致其两端电压发生跃变;开关闭合瞬间电容C1和C2两端电压降的大小可根据电荷平衡定律和基尔霍夫电压定律计算得出。
4 互动教学对教师的要求
在互动教学过程中,教师对于教学对象以及所从事的工作任务要有深刻的了解,并具备一些基本条件和素质:一是应具有跨学科的学术素养,知识全面,能够应对课堂中学生可能提出的各种具有挑战性的问题;二是要有创新、合作和敬业的精神,尽力在课堂中为学生营造一个开阔的创新和发展空间;三是要熟悉教育和教学理论,掌握必要的教育学和心理学知识;四是要掌握丰富的教学技能,具备各种课堂教学能力和技巧,包括抽象、概括以及经验升华的能力,纠正偏差的能力,对活动的控制力、引导力与激发力,创新与应变能力以及与学生沟通的技巧等;五是要有良好的实践背景,善于将理论知识和实际应用结合起来,使学生充分感觉到学有所用,从而兴趣大增[4]。
5 结论
互动教学要从分析与解决现实问题出发,通过知识、智慧与经验的开发,来帮助学生提高或增进各种能力以及提高认识、调整心态。因而,必然是以学生的广泛参与为前提,学习的效果也必然是以学生在教师设计的各种课堂活动中的表现来体现的。在电工技术的课堂教学中,如果能按照上述方法切实有效地开展好互动教学,必能使学生扎实地掌握好电工技术方面的基本理论、基本分析方法和基本技能,圆满地完成教学任务[5]。
参考文献
[1] 唐曼连.谈教学互动[J].教育艺术,2006年第4期,34-35.
[2] 文建平.谈课堂教学模式的设计[J].株洲工学院学报,2005年第6期,107-109.
[3] 王一君.交互式课堂中的教师话语[J].甘肃科技纵横,2005年第2期,152-153.
[4] 黄贵.试论交互式课堂教学模式[J].池州师专学报,2005年第2期,124-129.
[5] 于文.互动式教学方法在统战教学中的应用[J].中央社会主义学院学报,2006年第3期,73-75.