随着现代教育技术的发展和国家对教育经费投入的不断增加，许多学校不仅配置了专门的多功能、多媒体教室，还在每个班级安装了一整套完善的多媒体设备。那么，如何让这些设施最大限度地发挥其功能，更好地服务于数学课堂教学呢？作为一线教师，我在课堂教学中不断探索、实践和反思，认为要想巧妙地使用多媒体，打造高效课堂，可以从以下几方面入手。
　　一、用多媒体创设情境，激发兴趣
　　数学知识来源于现实生活。在教学过程中，教师要充分利用多媒体的趣味性、直观性、快捷性等特点，展现学生熟悉的生活场景，用这些充满生活气息的情境来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，让学生感受到生活中处处有数学。
　　例如：在教学“小小商店”一课时，我创设了一个学生非常熟悉并且大部分学生亲身经历过的购物情境，激活了学生的购物经验，使孩子们情不自禁地投入到老师设计的购物活动中来，课堂气氛也十分活跃。学生们眼神专注，耳朵竖起来，嘴巴动起来，不少学生还能主动提出并积极解决与购物活动有关的问题。
　　二、将多媒体技术与教师的语言艺术相结合
　　语言是表达思想、传递信息的工具，是沟通情感的最基本方式。课堂上，教师那丰富的面部表情、会说话的眼神、得体的手势、简洁准确的语言、规范合理的板书以及和学生之间的心灵沟通、情感交流，是任何先进的多媒体技术也代替不了的。
　　教学中，我们可以把多媒体技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，但绝不能用多媒体的课件演示代替教师的讲解，不能用屏幕代替黑板，不能用鼠标代替粉笔，更不能为了赶时髦去过度使用多媒体；而是应该适时有效地运用多媒体，将多媒体技术与教师的语言艺术相结合，实现最优化教学。
　　例如：在教学“认识角”一课时，我先向学生出示五角星、三角尺、剪刀、纸工袋、正方体等物品，让孩子们找角、指角，再相机用手势规范他们指角的方法，接着用课件展示剪刀、正方形、钟面上的角。屏幕上“闪动着的红色的角”立刻引起了孩子们的注意，随着我的一句“让我们把这些角请下来”，孩子们的小手便跟着屏幕上的角移动起来，巧妙地把孩子们的注意力吸引到数学中的角上来，顺利地完成了从具体实物中抽象角的过程。随着课堂教学的开展，我在黑板上相机板书了以下内容：
　　认识角
　　[一个顶点][两条边][角有大小]
　　至此，无需教师多言语，学生抬头一看，便对本节课的学习内容一目了然。
　　三、将多媒体技术与学生的操作活动和思维训练相结合
　　美国当代著名教育家欧内斯特·L.博耶说过：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”小学生的思维处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，他们必然对生动、直观、形象的多媒体课件感兴趣。作为课堂教学组织者，教师在运用多媒体辅助教学时，必须巧妙地抓住“热闹”背后的最佳切入点，适时引导学生积极参与到课堂活动中来，决不能用课件演示取代学生的动手操作、动脑思考和动口表述，而应该充分挖掘多媒体的优越性，发挥教师在教学活动中的主导作用，充分体现学生在数学学习活动中的主体地位。
　　例如：在教学“认识钟表”一课时，为了突破认识“大约几时”这一难点，我边拨学具钟边问学生：“是7时吗？”在孩子认识“7时不到一点”“7时刚过一点”之后，我出示教材上的两个钟面（见图1、图2），引导学生学会用“大约几时”来表达。接着，我用课件展示分针从11轉到1的过程，并将分针转动的区域用红色标出（见图3），同时相机提问：“怎样表示钟面上的时刻呢？”在孩子们仔细观察、认真思考之后，我安排小组讨论：“分针指向红色区域时，为什么都可以用‘大约几时’来表示钟面上的时刻呢？”
　　多媒体的直观演示为学生的思维奠定了物质基础，使学生正确认识到“大约几时”并不是一个或几个固定的时刻，而是指一个范围。随后，我安排学生认识“钟面上是大约几时”，教学生练习“在钟面上拨大约几时”，学生的动手操作和实践能力得以训练。
　　图1 图2 图3
　　多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，将对我们改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去产生重大的影响。在教学中，只要我们真正巧妙地运用好这种现代化的教学手段，就一定会让我们的数学课堂更精彩、更高效。