【摘 要】接受性学习是通过系统的传授，让学习者接受人类已经有的知识；接受性学习的优点：获取知识时间短、效率高；并能使人类进化数万年积累下来的知识遗产代代相传，绵绵不绝。但这种学习方式的弊端是：教学内容上侧重于现成的、系统的理论知识，着重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程的特点。而且教学模式单一、封闭，学生只知接受、记忆知识，缺乏对于结论的思索，自学能力长期得不到发展和提高。探究性学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习依赖的环境和条件主要不是教师、书本和课堂，学生在自主研究和实践中增长知识，提高能力以及获得亲身的、直接的体验与感悟。老师或其他人只是指导者、参与者，书本不再是获取知识的唯一途径，固定的课堂教学形式也不再适合。
　　【关键词】接受性学习；探究性学习；融合
　　美国学者哈伯特·塞伦1954年首次提出“学习方式”这一概念，他认为，“学习方式”是学习者持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向的总和。当代认知派心理学家布鲁纳等人从不同角度给“学习方式”分类，其中有一类是：接受性学习和探究性学习。接受性学习是通过系统的传授，让学习者接受人类已有的知识。优点：获取知识时间短、效率高；并能使人类进化数万年积累下来的知识遗产代代相传。弊端：教学内容上侧重于现成的、系统的理论知识，着重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程的特点。而探究性学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。因此，在新课程实施背景下，只要有效的把接受性学习和探究性学习进行融合，就如孤鹜与落霞双飞，秋水共长天一色一样，使整个语文阅读教学效果相得益彰、惟妙惟肖。
　　一、入情入境，让学生的探究欲望如“孤鹜”展翅飞翔一样强烈
　　美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。在教学实践中，教师要入情入境地把文本信息巧妙地呈现给学生。让学生主动接受探究前的铺垫信息，使学生的探究欲望如“孤鹜”展翅飞翔一样强烈。
　　二、恰当双向的示范讲解，让学生的探究方法如“落霞”飞缕一样色彩斑斓
　　朱熹曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在阅读教学中，小学生由于受年龄、阅历限制，不可能所有知识都自己探究。探究能力根植于扎实的基础知识和基本技能，因此，老师在课堂教学中，要教给学生如何获取知识，寻找知识方法上下工夫，必要时教师或学习伙伴应给予恰当的示范讲解，然后，再让学生自主探究感悟，使学生的探究方法如“落霞”飞缕一样色彩斑斓。
　　（一）教师示范性的讲解，使学生如“落霞”一样直线冲天
　　我在上《第一场雪》一课时，指导朗读此句：“推开门一看，嗬！好大的雪啊！”时，我首先出示雪停后的动画课件，问：“同学们，此时此刻，你有何感觉？”等同学们七嘴八舌议论后，老师进行了三种不同语调的范读：①如果你觉得是在赞雪大的话就这样读——（把“大”突出来）。②如果你觉得是在赞雪美的话就这样读——（把“嗬、啊”读重并要拖音）。③如果你觉得是在赞人欢的话，你就读出欢快的语气。
　　经过老师的一番讲解示范，学生明白了：原来同一个句子每个人有不同的感觉，那么朗读的语气也就不同。接着老师请学生自己去读读后面的句子。学生有感情地朗读“山河、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”这一句时，就会因每个学生对句子理解感悟不同而读出语调也不同，充分展示了学生的个性。
　　（二）同学的示范表演激起学生学习的欲望
　　我在教独幕剧《奴隶英雄》一课时，为了让学生对剧本有更好的理解，我利用本班同学演示进斗兽场的那段对白（突出人物的对话、神情、动作、场景布置等）并用录像机录制起来，制作成课件。通过直观的演示，学生身临其境，个个欲试。
　　有了前面示范性的演示，同学们就知道了独幕剧是怎么回事，减少了许多口头上烦琐的讲解，接着，学生再自主合作演示独幕剧。每个小组的学生充分发挥他们的聪明才智，像电视的明星一样，个个表演得出神入化。更让我兴奋的是，学生在发言中表现出来的对文本的理解、感悟、运用及组织能力，创新能力不得不让我对他们刮目相看。恰当示范的讲解和领悟不同的探究方法是水天一色的，就如同“落霞”一样，让整个课堂锦上添花。
　　三、画龙点睛式的点拨，让学生的探究思路如“秋水”一样明晰
　　探究思路是学生思维活动中不可缺少的一个组成部分，必须需要拓展开来。因此，当学生思维受阻时，教师应进行点睛式的引导点拨，让学生的探究思路如“秋水”一样明晰。
　　例如：我在上《草原》一文时，学生通过审题、读文、质疑、确定了探究主题为：草原到底美在哪儿？在探究过程中，我先引导学生看图，初读课文理解“草原多美”的第一层含义，学生会说：“草原翠色欲流，镶嵌着纯白绵羊，非常美丽，那绿草似海的草原真令人心驰神往啊！”我又问：“你们再看看，草原还美在哪儿呢？”举手的人就少了，叫几个人发言也只是支支吾吾，说不出个所以然来。学生的思维总是停留在肤浅的层面上。
　　为了引导学生深入探究课文，深究“草原多美”，我是这样做的。
　　1.联系上下文。师问：“同学们，课文中除了这些景色以外，还讲了哪些人和事也很美的” 一石激起千层浪，学生纷纷响应。
　　2.出示课件。播放动画（草原上的人们热情的欢迎和招待我们，以及纯朴的风俗人情等场景）来感染学生。
　　引导学生联系上下文，观看课件，就等于给学生探究“草原多美”的思路搭了一座桥，探究路一下子得以畅通，理解了“草原多美”第二层含义——人情美。
　　四、课内外“双剑合壁”，让学生的探究空间如“天空”一样广阔
　　（一）课前引导学生“磨剑”，为学习课文作好准备 　　俗话说“磨刀不误砍柴功”，因此，我们在教学实践中先布置预习，查找有关工具书、图书、音像资料、网络资源等。积极摄取外来信息，为课堂中探究活动的顺利进行作好铺垫。
　　例如：在教学《赵州桥》时，课前鼓励学生利用网络查询《赵州桥》有关历史资料，并开展《桥之最》活动：
　　学生有了准备，上起课来也就得心应手了。课上就问学生，你对赵州桥了解多少？赵州桥有什么特点？以上问题不再抽象，回答起来也就容易了。弄清此问题后，还带出了一连串的有趣问题：赵州桥属于哪一类桥？中国古代桥有哪些特点？你还知道哪些有特色的桥？等新的探究课题，探究空间得以大大拓展。
　　（二）运用“利剑”，画出学生课外学习的天空
　　叶圣陶说：“教材无非是个例子”如何运用这个例子举一反三，走出教材，拓展延伸，形成能力呢？我从以下几方面做了一点实践。
　　1.多读课外书
　　阅读学习不仅是学习阅读知识，更重要的是学习运用阅读的能力，所以在学了课文之后向学生介绍一些相关的课外读物，把学生引向课堂外，锻炼自读的能力。例如：学习了《我的伯父鲁迅先生》后向他们介绍了《少年鲁迅的故事》；学了《草船借箭》让学生借阅《三国演义》；学了《猴王出世》让学生借阅《西游记》等。
　　2.多参加实践活动
　　课内外实践活动是对学生学习的知识是否掌握的一个有效的延伸，因此，可以说它是对语文课堂的一个有效的检验与回报。例如：我在教学赵州桥时，学生课前通过《桥之最》这个活动，再通过课堂上的学习，已经对赵州桥以及各式各样的桥，有了很深的理解。学完课文后，学生余味未尽，于是我顺势让学生进一步的探究，开展《家乡的桥》和《未来的桥》活动。表格如下：
　　教师鼓励学生组成四人小组完成表格如：“家乡的桥”（古代桥、现代桥）这一内容学生可以通过照相机、摄像机等信息工具，到社会上去实践，收集文字、图片等资料。像“未来的桥”学生可以通过电脑绘图工具来设计美观型、坚固型、实用型、创意型等类型的桥来，这样的延伸，拓展了探究空间，放飞了学生的思维，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。
　　3.多写小练笔
　　挖掘课文中的各个训练点，进行扩写、改写、续写、仿写等形式的练笔。读写结合是继续学习、深化学习，深入探究的好途径。例如：学了《凡卡》让学生续写《凡卡的信寄出去以后》，学了《赠送汪伦》让学生改写成记叙文。我想只要我们有机地把这两把“宝剑”有机地结合起来，前景是很光明的。
　　参考文献：
　　[1]《怎样处理好接受学习与探究学习方式之间的关系》，作者李文洋.
　　[2]中国教师用书网论坛-★★★★★语文训练新论——语文新课程标准理念补正及应用研究.
　　[3]研究性学习与接受性学习之比较俞文清.刘雪林.