乡村教育现代化的实践路径
　　东北师范大学农村教育研究所研究员邬志辉在《教育发展研究》2015年第1期上撰文认为，乡村教育现代化是基于乡村资源优势和儿童经验特点的乡村且现代的教育，乡村学校可以按照现代的教育理念，利用乡村的自然、社会、产业和文化等特色资源优势，探索出适合乡村社区和儿童特点的现代化教育模式，培养个性全面发展的现代新人。比如，幼儿园基于乡村的自然资源优势，提出“自然教育”办学理念，形成“还给孩子幸福童年”“创设有准备的环境”“大自然就是活教材”“让孩子在真实的世界里主动学习”“顺应自然因性而教”等一系列现代观念，并创设“循环水”“沙石土木”“果木”“小木屋”等自然工程和“自然探索”“户外运动”“自主游戏”“自然区角”“种植饲养”等自然课程；义务教育学校基于乡村第一产业资源，探索“学校+企业+农民+社区”四位一体、学校与社区共进的教育模式，使学校成为一个社区组织，使社区成为一个教育共同体。
　　高中生生涯发展辅导
　　应提高家庭辅导能力
　　天津教育科学研究院研究员王博在《上海教育科研》2015年第1期上撰文认为，基于高中生生涯发展辅导具有较强的个体差异化特征、社会上的专业辅导力量相对不足、家庭辅导技能欠缺的实际，学校应对家长群体开展一系列生涯辅导方法方面的教育和支持，提高家庭在这方面的辅导能力。具体包含三方面内容：一是为家长详解高中生职业定位与生涯发展辅导方法体系；二是向家长传授与高中年龄段孩子交流的技巧与方法；三是帮助家长更全面地认知职业规划与发展策略选择。在具体实施过程中，可以介绍辅导方法为主，将后两部分内容穿插其中，同时为家长进行原理解析和方法说明。
　　提炼教学主张的三种视角
　　福建师范大学教师教育学院院长、福建省中小学名师培养工程专家工作委员会主任余文森在《人民教育》2015年第3期上撰文认为，教学主张是教师打开专业成长的“天眼”，教师可从以下三个视角提炼自己的教学主张：一是学科的视角，即考虑所教学科的精神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味着什么，深刻洞察、把握和领悟学科的特点、功能和精气神；二是教育的视角，教学主张的提出要符合教育教学规律和培养目标要求，体现教育教学的永恒价值和终极使命，不要为教育教学的一些表面现象和短期效应所迷惑；三是儿童的视角，教学主张的提出要研究儿童是怎样学习、思考和发展的，要反映儿童身心发展的特点，体现儿童文化精神。
　　基于核心概念的科学教学设计程序
　　北京教育学院教授胡玉华在《课程·教材·教法》2015年第3期上撰文认为，核心概念是构成学科骨架、具有迁移引用价值的概念，它可以揭示一般概念之间的关系，具有统摄学科知识的功能，因此，在科学教学活动中要重视学生对核心概念的深入理解。基于核心概念的教学设计程序包括以下4个环节：1.以教学单元作为建构核心概念的基本单位，从整体角度审视单元内容，系统分析教学单元内容知识的层次结构和相互关系，甄别、确定具有统摄性和迁移应用价值的核心概念，为思维过程指明方向。2.把核心概念转化为一般概念（对核心概念的具体表示，对具体事实的抽象、概括，能够反映具体事实的共性）。3.把一般概念以“基本问题”的形式（“如何”“为什么”“怎么样”）表达出来，以问题驱动教学和学习。4.根据基本问题设计教学活动，精选支撑一般概念建构的学科事实，最终完成知识建构，形成核心概念。
　　小学数学要让学生学会“数学表示”
　　北京教育学院教师教育人文学院副院长、教授，教育心理学博士刘加霞在《小学教学》2015年第1期下半月刊上撰文认为，“数学表示”（利用符号、图象、数表等数学形式表达对数学概念、定理、公式的理解，或者对同一数学概念或问题给出不同的数学表示）是帮助学生理解数学概念、解决数学问题、交流数学成果的思想方法，通过“数学表示”认识相关的数学概念之间的联系，通过建立模型把数学应用到现实问题情境中。小学数学中应该让学生经历最重要、最基本的数学概念、技能（如数的认识、计算的概念理解、笔算教学、图形的认识与测量等）的“数学表示”过程，并呈现学生解决问题过程中的“数学表示”，让其学会“数学表示”。在具体课堂教学中，教师应明确学生“数学表示”作品的层次与类型，有意识地创设问题情境激发学生的认知冲突，让学生处于“愤悱”状态而产生强烈的建模或进行数学表示的愿望和需求，从简单问题入手建构出模型，并让学生在相互读懂、对比分析各种好玩、有趣的“数学表示”后发现规律，解决问题。
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