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目前，我国在建构动态科学的视觉传达课程教学和研究体系，重视开拓视觉传达符号和语言研究。视觉传达设计是指运用视觉符号语言进行信息传达的设计，作为我国现代设计观念变革中的新名词，近十年来已逐渐为人们所接受，并在对传统设计学科整合中成为高校设计教学的重要内容和方向，可以涵盖以视觉信息表现为主要内容的所有训练课程，作为专业方向也逐渐为国内设计院校所认同和使用。
一、创意思维方法训练的设计教育改革的现状
过分的强调创意思维训练的设计教学改革与实践，在发展初期因为其新颖的教学内容、形式和直观效果曾经获得广泛好评与认同，也确实极大地推动了创新设计思想和方法的进步，促进了创新教育意识深入人心。但与此同时，该导向也折射出我国高校设计教育中形式主义美学观深厚的根基与影响，并随着时间推移问题渐渐显露。
首先，該导向对创新能力培养内涵理解错误，把创意思维训练视为实践创新设计教育的灵丹妙药甚至全部，导致实用主义的创意方法和形式语言技巧训练风行，忽视了专业基础和文化积累的综合能力培养，使创意思维训练有失去专业根基和营养的危险，尤其在我国招生体制重专业技能轻综合文化素养状况难以改变，年年扩招导致生源素质普遍下降的情况下，更需要慎重对待与反思。创造性思维的养成与求新求变，必须建立在基本的专业造型、审美能力和综合文化素养基础上。
其次，创新思维训练过于迷信新的设计方法技巧和建立在方法技巧上的创意想象训练，把观念转换后方法技巧学习和感觉经验的变化，当作创新本身（如“同构”的语言形态和方法技巧）。虽然表壳是新的，内核却仍是传统形式主义美学观在作祟，对形式和感觉意味的沉迷成为其重要目标和导向。我们知道，现代视觉传达设计的已不仅是追求视觉形式的趣味和新颖，更是依附于这外在形式之上的内涵意义的创新表达。观念变革所导致的思想、方法的变化是创新的结果，但一旦成熟运用就只是方法原理而不再是创新本身。创新是一种突破，是一种创造性的思想、行为过程和结果。如果把原理技巧作为创意思维训练的重要内容，却忽视、轻视现代传达设计创意的本质是沟通意义的寻找和创造，显然本末倒置。
以创意思维训练为导向的教学改革与实验也重视沟通，强调语意，呼唤市场价值，但由于对“创意”文化创造与沟通的理念不能很好把握，沉迷形式和感觉意味的求新求奇，对视觉语言深厚的文化、语言特性认识模糊，对市场和传播应用中设计的价值与地位混合，以致不能有效运用视觉语言丰富的文化语义和内蕴通过艺术的形式进行创造、表达，造成学生在针对性的沟通和创意学习、研究上常常束手无策甚至在创意中言不达意、错谬百出。
二、创意思维训练环境引导下的视觉传达设计课程教学改革与实践
1.更新观念，倡导科学和理性精神
营造严谨科学的学术环境治标应治本，中国视觉传达设计教育和研究，在进入21世纪的今天，依然面临更新观念，进一步解放思想的问题，而核心就是要把科学、理性精神引入到设计教学、研究和实践中。这个问题不解决，中国的设计教育就还要走弯路。我们不缺少感性、技能培养的经验和实力，缺少的是理性和科学精神，而这是建造任何学科大厦的重要基础，也是中国艺术教育几十年来失落最多，最珍贵的东西。关于科学和理性精神，由于我国艺术界长期来对西方文化的误读和太深的观念偏见，已经造成对其盲目轻视和排斥的大环境，似乎只要一提科学和理性就会扼杀艺术的直觉和灵感，即使承认其作用，也多限于纯粹技术范畴。这显然是错误的。实际上，西方艺术崇尚思想和创造的主流恰恰是以理性和科学精神为灵魂不断发展起来的，在此基础上的各种艺术研究与实验，包括重视心灵感受和情感表达，追求人性觉醒、精神自由和解放的艺术主张，非但没有束缚人们对艺术的思考，反而使艺术在更深层次上被感悟和认识。这种反思、变革和进步恰恰是西方文化传统中科学和理性精神在起作用。因此，我们必须重视设计教育中文化和综合素质培养，积极倡导理性和科学研究精神在现代设计学科中的渗入，努力营造严谨科学的学术环境和氛围。
2.建构动态科学的视觉传达课程教学和研究体系
视觉传达设计教育应该是强调多学科融会贯通的专业教学体系，不仅需要设计师深厚的文化底蕴和修养，还需要除传统艺术教育强调的感受性和技能培养之外的理性和思考力。这些能力的培养是多维和综合的，必须贯彻到我们课程教学的实施过程才能够得以很好实现。视觉传达设计教学涉及心理学、符号语言学、传播学、市场学、社会学等等广泛的学科领域知识，是综合性、创新性很强的学科教学体系，但我国视觉传达设计教育目前还远未适应这样的要求。学科目标和专业设置不尽合理，师资结构和师资储备缺乏，理论课程、跨学科课程开设困难。许多课程教学只重单向传达的技能学习，不重双向传播效果研究，只重传达中的表现技巧和形式语言创意，不重视传播环境和文化语义的研究;只重封闭式课程教学和假想式课题设计研究;不重视开放式社会实践与应用训练，导致学生专业知识结构存在明显缺陷。如果我们只从狭隘的表现技能和形式编码角度去理解视觉传达，却放弃整个传播环境与过程的研究、教学和实践，也许我们可以培养出视觉的先锋，但也可能会造就思想的侏儒。
（大连工业大学 辽宁省大连市 116033）
一、创意思维方法训练的设计教育改革的现状
过分的强调创意思维训练的设计教学改革与实践，在发展初期因为其新颖的教学内容、形式和直观效果曾经获得广泛好评与认同，也确实极大地推动了创新设计思想和方法的进步，促进了创新教育意识深入人心。但与此同时，该导向也折射出我国高校设计教育中形式主义美学观深厚的根基与影响，并随着时间推移问题渐渐显露。
首先，該导向对创新能力培养内涵理解错误，把创意思维训练视为实践创新设计教育的灵丹妙药甚至全部，导致实用主义的创意方法和形式语言技巧训练风行，忽视了专业基础和文化积累的综合能力培养，使创意思维训练有失去专业根基和营养的危险，尤其在我国招生体制重专业技能轻综合文化素养状况难以改变，年年扩招导致生源素质普遍下降的情况下，更需要慎重对待与反思。创造性思维的养成与求新求变，必须建立在基本的专业造型、审美能力和综合文化素养基础上。
其次，创新思维训练过于迷信新的设计方法技巧和建立在方法技巧上的创意想象训练，把观念转换后方法技巧学习和感觉经验的变化，当作创新本身（如“同构”的语言形态和方法技巧）。虽然表壳是新的，内核却仍是传统形式主义美学观在作祟，对形式和感觉意味的沉迷成为其重要目标和导向。我们知道，现代视觉传达设计的已不仅是追求视觉形式的趣味和新颖，更是依附于这外在形式之上的内涵意义的创新表达。观念变革所导致的思想、方法的变化是创新的结果，但一旦成熟运用就只是方法原理而不再是创新本身。创新是一种突破，是一种创造性的思想、行为过程和结果。如果把原理技巧作为创意思维训练的重要内容，却忽视、轻视现代传达设计创意的本质是沟通意义的寻找和创造，显然本末倒置。
以创意思维训练为导向的教学改革与实验也重视沟通，强调语意，呼唤市场价值，但由于对“创意”文化创造与沟通的理念不能很好把握，沉迷形式和感觉意味的求新求奇，对视觉语言深厚的文化、语言特性认识模糊，对市场和传播应用中设计的价值与地位混合，以致不能有效运用视觉语言丰富的文化语义和内蕴通过艺术的形式进行创造、表达，造成学生在针对性的沟通和创意学习、研究上常常束手无策甚至在创意中言不达意、错谬百出。
二、创意思维训练环境引导下的视觉传达设计课程教学改革与实践
1.更新观念，倡导科学和理性精神
营造严谨科学的学术环境治标应治本，中国视觉传达设计教育和研究，在进入21世纪的今天，依然面临更新观念，进一步解放思想的问题，而核心就是要把科学、理性精神引入到设计教学、研究和实践中。这个问题不解决，中国的设计教育就还要走弯路。我们不缺少感性、技能培养的经验和实力，缺少的是理性和科学精神，而这是建造任何学科大厦的重要基础，也是中国艺术教育几十年来失落最多，最珍贵的东西。关于科学和理性精神，由于我国艺术界长期来对西方文化的误读和太深的观念偏见，已经造成对其盲目轻视和排斥的大环境，似乎只要一提科学和理性就会扼杀艺术的直觉和灵感，即使承认其作用，也多限于纯粹技术范畴。这显然是错误的。实际上，西方艺术崇尚思想和创造的主流恰恰是以理性和科学精神为灵魂不断发展起来的，在此基础上的各种艺术研究与实验，包括重视心灵感受和情感表达，追求人性觉醒、精神自由和解放的艺术主张，非但没有束缚人们对艺术的思考，反而使艺术在更深层次上被感悟和认识。这种反思、变革和进步恰恰是西方文化传统中科学和理性精神在起作用。因此，我们必须重视设计教育中文化和综合素质培养，积极倡导理性和科学研究精神在现代设计学科中的渗入，努力营造严谨科学的学术环境和氛围。
2.建构动态科学的视觉传达课程教学和研究体系
视觉传达设计教育应该是强调多学科融会贯通的专业教学体系，不仅需要设计师深厚的文化底蕴和修养，还需要除传统艺术教育强调的感受性和技能培养之外的理性和思考力。这些能力的培养是多维和综合的，必须贯彻到我们课程教学的实施过程才能够得以很好实现。视觉传达设计教学涉及心理学、符号语言学、传播学、市场学、社会学等等广泛的学科领域知识，是综合性、创新性很强的学科教学体系，但我国视觉传达设计教育目前还远未适应这样的要求。学科目标和专业设置不尽合理，师资结构和师资储备缺乏，理论课程、跨学科课程开设困难。许多课程教学只重单向传达的技能学习，不重双向传播效果研究，只重传达中的表现技巧和形式语言创意，不重视传播环境和文化语义的研究;只重封闭式课程教学和假想式课题设计研究;不重视开放式社会实践与应用训练，导致学生专业知识结构存在明显缺陷。如果我们只从狭隘的表现技能和形式编码角度去理解视觉传达，却放弃整个传播环境与过程的研究、教学和实践，也许我们可以培养出视觉的先锋，但也可能会造就思想的侏儒。
（大连工业大学 辽宁省大连市 116033）