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【摘要】本文从高职高专财经类专业“经济数学”教改背景出发，以江苏农林职业技术学院课程教学改革举措为例，阐述“经济数学”教学改革的实践策略.实践表明，以课堂教学为主线，以网络教学为补充，“线上线下”相互融合，多渠道实施课程教学改革，能有效提升学生自主学习的能力，有益于提高教学质量.
【关键词】教学改革;SPOC课程;混合式教学;教改成效
【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究基金项目——基于“经济数学SPOC课程”教学模式的创新与实践（2017SJB1129）;江苏农林职业技术学院经济数学SPOC课程建设项目（2016778-2）.
一、教改背景
“经济数学”课程是笔者所在学院人文与经济管理学院财务管理、物流管理、电子商务、市场营销等专业学生的公共基础课程.对这些非数学专业的学生而言，本学科是一门提供思维方式和数学应用工具的公共基础课和工具课.其教学目标是培养学生的理性思维、科学精神、自主学习能力，以“应用为目的，够用为度”的原则，并兼顾时代的发展，提高学生应用數学解决实际问题的能力，为后续相关经济管理专业课程学习打好基础.
鉴于生源的多样性，课程内容要能体现不同层次的需求;传统“满堂灌”“填鸭式”的以教师为主导的教学模式已严重束缚学生学习的主体地位，利用信息化作为教学的有益补充已是大势所趋;传统考核评价过于注重结果，忽略过程学习，不利于调动学生学习的主动性、创造性.为使更好地服务专业、服务学生，使学生终身受益，课程教学改革势在必行.
二、教改举措
1.2016年12月“经济数学”课程立项为笔者所在学院教改课程建设.按学院统一要求，编制了“经济数学”课程教学改革方案.修订了“经济数学”课程标准及考试大纲.
2.开设“经济数学”实验课，编制了“经济数学”实验指导手册和学生实验报告.为适应信息化教育发展的需求，在本课程教学中开设了4节课的MATLAB软件应用的教学，使学生可以快速完成求解诸如矩阵、行列式、线性方程组等的问题.通过软件应用教学以培养学生综合应用能力，调动学生学习兴趣，提高信息化水平.
3.课程教学团队利用课外时间每学期举办2次“经济数学沙龙活动”.主要采用个别答疑、集中讲解、例题示范、模拟练习等形式.学生参与热情高涨，先后共有200多名同学参加沙龙活动.沙龙活动期间举办“经济数学知识PK赛”，通过必答、抢答等环节，调动了学生学习的主动性、积极性.此外，编制了“经济数学”沙龙活动习题集.
4.采用了探究式、开放式的教学方法.现今学生的思维和心理都较成熟，有较强的探索和处理问题的能力，教师结合教学内容，引导学生发现问题，然后让学生自主查阅资料，总结分析，找到解决的办法，使学生在参与的过程中掌握知识，调动其学习的兴趣.在讲完m×n矩阵定义后，教师写出一个n阶矩阵，让学生自行找出其特征，以此加深学生认知，并为一些特殊矩阵的教学做好铺垫.
5.课程教学团队已初步建设完成笔者所在学院“经济数学SPOC课程”[1].借助“线上线下”混合式教学，为学生在学习过程中出现的困惑提供解决的途径.每学期每位教师实施翻转课堂教学2次，教师提前给学生布置任务单，要求各学习小组自选某种形式展示本节知识点，小组团结协作完成，最后小组互评，教师点评、纠偏，给予优秀组相应的奖励.这样，让绝大多数学生主动参与到教学过程中，体会到学习的乐趣.
6.选拔“助教”结对学习.通过学生自荐和任课教师选拔每个班级产生2名优秀学生作为本课程学习的“助教”，由笔者所在学院颁发聘书.“助教”协助教师批改作业，收集学生学习过程中存在的困惑，参与沙龙活动等，实现互帮互学、共同提高.
7.教材选用笔者所在学院课程教学团队教师主编的“经济数学”校本教材.
8.完善考核评价方式.传统考核评价方式是“平时成绩×30% 期中考试成绩×30% 期末考试成绩×40%”加权平均，考试采用闭卷笔试的形式.针对当前“教”“学”“习”的实际情况，我们注重过程考核、增加数学实验考核，总评成绩按“实验成绩×20% 平时成绩×30% 期中成绩×20% 期末成绩×30%”来综合评定.
三、教改成效
（一）问卷调查结果
为了了解“经济数学”教学改革成效，2017～2018学年第2学期对笔者所在学院茅山校区教改班级进行专项督导——问卷调查[2]，有232名同学参与问卷调查.
“经济数学”教学改革调查问卷结果表明，笔者所在学院采取的一系列教改举措得到大部分同学的响应，赞同对教学内容的处理，喜欢教学模式、教学手段、教学方法的改革.
（二）考核结果
依据总评成绩评定办法，笔者所在学院学生总评成绩如下.
2016～2017（2）笔者所在学院“经济数学”总评及格率为88%，2017～2018（2）总评及格率为94%.及格率较往年显著提高，不及格人数较往年明显减少[3].
四、结 语
面对当今生源，笔者所在学院对“经济数学”开展了实实在在的改革，实践表明，通过一系列课程教学改革措施，可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的斗志，增强学生学好课程的信心，提高及格率，以更好地服务于专业、服务于后继学习.我们将继续从实际出发，有针对性地深化课程教学改革，更好地适应新时代学生的需求，为人才培养质量的提高做出贡献.
【参考文献】
[1]杨天明，陈智豪，唐孝法.高职数学SPOC课程建设的探索与实践[J].教育教学论坛，2018（30）：254-255.
[2]陈智豪，杨天明.高职院校基于PBL教学模式的高等数学分类分级教学改革与实践[J].好家长，2017（6）：25-26.
[3]陈智豪.基于“互联网 ”的高职高等数学项目化教学改革[J].教育现代化，2017（22）：38-39.
【关键词】教学改革;SPOC课程;混合式教学;教改成效
【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究基金项目——基于“经济数学SPOC课程”教学模式的创新与实践（2017SJB1129）;江苏农林职业技术学院经济数学SPOC课程建设项目（2016778-2）.
一、教改背景
“经济数学”课程是笔者所在学院人文与经济管理学院财务管理、物流管理、电子商务、市场营销等专业学生的公共基础课程.对这些非数学专业的学生而言，本学科是一门提供思维方式和数学应用工具的公共基础课和工具课.其教学目标是培养学生的理性思维、科学精神、自主学习能力，以“应用为目的，够用为度”的原则，并兼顾时代的发展，提高学生应用數学解决实际问题的能力，为后续相关经济管理专业课程学习打好基础.
鉴于生源的多样性，课程内容要能体现不同层次的需求;传统“满堂灌”“填鸭式”的以教师为主导的教学模式已严重束缚学生学习的主体地位，利用信息化作为教学的有益补充已是大势所趋;传统考核评价过于注重结果，忽略过程学习，不利于调动学生学习的主动性、创造性.为使更好地服务专业、服务学生，使学生终身受益，课程教学改革势在必行.
二、教改举措
1.2016年12月“经济数学”课程立项为笔者所在学院教改课程建设.按学院统一要求，编制了“经济数学”课程教学改革方案.修订了“经济数学”课程标准及考试大纲.
2.开设“经济数学”实验课，编制了“经济数学”实验指导手册和学生实验报告.为适应信息化教育发展的需求，在本课程教学中开设了4节课的MATLAB软件应用的教学，使学生可以快速完成求解诸如矩阵、行列式、线性方程组等的问题.通过软件应用教学以培养学生综合应用能力，调动学生学习兴趣，提高信息化水平.
3.课程教学团队利用课外时间每学期举办2次“经济数学沙龙活动”.主要采用个别答疑、集中讲解、例题示范、模拟练习等形式.学生参与热情高涨，先后共有200多名同学参加沙龙活动.沙龙活动期间举办“经济数学知识PK赛”，通过必答、抢答等环节，调动了学生学习的主动性、积极性.此外，编制了“经济数学”沙龙活动习题集.
4.采用了探究式、开放式的教学方法.现今学生的思维和心理都较成熟，有较强的探索和处理问题的能力，教师结合教学内容，引导学生发现问题，然后让学生自主查阅资料，总结分析，找到解决的办法，使学生在参与的过程中掌握知识，调动其学习的兴趣.在讲完m×n矩阵定义后，教师写出一个n阶矩阵，让学生自行找出其特征，以此加深学生认知，并为一些特殊矩阵的教学做好铺垫.
5.课程教学团队已初步建设完成笔者所在学院“经济数学SPOC课程”[1].借助“线上线下”混合式教学，为学生在学习过程中出现的困惑提供解决的途径.每学期每位教师实施翻转课堂教学2次，教师提前给学生布置任务单，要求各学习小组自选某种形式展示本节知识点，小组团结协作完成，最后小组互评，教师点评、纠偏，给予优秀组相应的奖励.这样，让绝大多数学生主动参与到教学过程中，体会到学习的乐趣.
6.选拔“助教”结对学习.通过学生自荐和任课教师选拔每个班级产生2名优秀学生作为本课程学习的“助教”，由笔者所在学院颁发聘书.“助教”协助教师批改作业，收集学生学习过程中存在的困惑，参与沙龙活动等，实现互帮互学、共同提高.
7.教材选用笔者所在学院课程教学团队教师主编的“经济数学”校本教材.
8.完善考核评价方式.传统考核评价方式是“平时成绩×30% 期中考试成绩×30% 期末考试成绩×40%”加权平均，考试采用闭卷笔试的形式.针对当前“教”“学”“习”的实际情况，我们注重过程考核、增加数学实验考核，总评成绩按“实验成绩×20% 平时成绩×30% 期中成绩×20% 期末成绩×30%”来综合评定.
三、教改成效
（一）问卷调查结果
为了了解“经济数学”教学改革成效，2017～2018学年第2学期对笔者所在学院茅山校区教改班级进行专项督导——问卷调查[2]，有232名同学参与问卷调查.
“经济数学”教学改革调查问卷结果表明，笔者所在学院采取的一系列教改举措得到大部分同学的响应，赞同对教学内容的处理，喜欢教学模式、教学手段、教学方法的改革.
（二）考核结果
依据总评成绩评定办法，笔者所在学院学生总评成绩如下.
2016～2017（2）笔者所在学院“经济数学”总评及格率为88%，2017～2018（2）总评及格率为94%.及格率较往年显著提高，不及格人数较往年明显减少[3].
四、结 语
面对当今生源，笔者所在学院对“经济数学”开展了实实在在的改革，实践表明，通过一系列课程教学改革措施，可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的斗志，增强学生学好课程的信心，提高及格率，以更好地服务于专业、服务于后继学习.我们将继续从实际出发，有针对性地深化课程教学改革，更好地适应新时代学生的需求，为人才培养质量的提高做出贡献.
【参考文献】
[1]杨天明，陈智豪，唐孝法.高职数学SPOC课程建设的探索与实践[J].教育教学论坛，2018（30）：254-255.
[2]陈智豪，杨天明.高职院校基于PBL教学模式的高等数学分类分级教学改革与实践[J].好家长，2017（6）：25-26.
[3]陈智豪.基于“互联网 ”的高职高等数学项目化教学改革[J].教育现代化，2017（22）：38-39.