如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，形成正确的科学态度，是每位教学工作者应该探索而急待解决的问题，那么，我们应该注意什么呢？
　　一、找到学生探究动机的切入点
　　学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握化学和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好化学，必须注意生活→化学→生活这一辩证关系。如在教学初中化学新教材第一单元课题1《燃烧和灭火》时，如果提前一天布置学生在家烧炭火，创设“生活走向化学”的情景。学生通过自己动手烧火实验，再经学生讨论，老师点拨，得出化学结论：燃烧的条件。把学生得到的化学知识一般化，让学生了解化学就在身边。
　　二、形成探究式学习方法
　　目前，中学化学教育普遍存在的重讲解轻实验，重结果轻过程，重传授轻启发的现象。致使实验的探究性、学生的创造性无法体现，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。要改变这一现状，就必須改革，教学工作者必须转变观念，高度重视物理学中的实验成份，让学生有更多的机会接触化学的实质性问题。为达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围，课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如在讲“固体体的溶解度与哪些因素有关”时，教师提出可能的因素（温度，溶质的性质）与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。探究的问题提出后，在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。在初中化学教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。
　　三、注重生活实际，培养探究能力
　　化学知识与生活实际联系相当密切，在化学教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到生活，从而切实解决生活中遇到的问题。例如：我们学习燃烧和灭火，那么当真正遇到火灾时，我们该怎样灭火等。教学之余，我们按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“气体的溶解度”时，我们要求学生想想喝汽水时为什么会打嗝，打开汽水瓶盖时，汽水为什么会溢出。在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。
　　四、探究式学习讲究合作
　　合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。
　　化学是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是化学学科课程目标所要求的。因此在化学学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识生活中的各种化学，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。