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小学生的习作训练既是学生的个性化行为,也是提高他们创新表达能力的途徑。彰显个性就能写出新意,写出了新意就能吸引读者,吸引读者的习作就是好作品、就有生命力。课程改革已经实施了多个年头,但每次翻阅小学生的作文本,一篇篇习作总有一种似曾相识的感觉。仔细阅读,千人一面、万人一腔的克隆之作更是随处可见。记一件好事,“五子登科”(推车子、让位子、抱孩子、捡票子、扶瞎子)纷至沓来;写一位老师,“鞠躬尽瘁”(带病上课、深夜备课、周末补课)粉墨登场……,不是机械地重复别人,就是简单地模仿范文。没有自己的生活积累,没有自己的生活体验,鲜明的个l生消失殆尽,习作的新意荡然无存。
小学生的习作出现这种差强人意的状况,究其原因,不外乎两个方面。
一、少有体验,不能积累写作素材
不要认为学生的年龄小、阅历浅、不谙世事,其实他们的生活是丰富多彩的。不仅如此,好奇的心理、率真的天性、有别于成年人的视觉,使他们对生活有着独特的感受和体验。这本来为他们积累素材、创新写作提供了条件,但由于他们贪图好玩,缺乏引导,他们并没有留意和珍瞄这些独特的感受和体验。常常是许多有趣的现象他们熟视无睹,许多深刻的感受他们徒然浪费,许多难忘的经历他们付诸东流。时过境迁,没有了印象,本该拥有的生活积累白白浪费,也就丧失了写作的基本素材。“巧妇难为无米之炊”,一篇习作都很难写出来,还谈什么个性和创新?
二、教师的习作指导扼杀灵性
由于长期受应试教育的困扰,教师的指导思想很难有根本性改变。他们依旧追求立意标准、格式标准、写法标准,学生的思想受到束缚、想象力遭到限制、个性发展受到压抑,偶尔出现的创作灵感也惨遭扼杀。其表现常常是,在立意上,应该表现什么不应该表现什么,给予明确要求;在内容上,什么材料该写什么材料不该写,加以具体框定;在表达方式上,应该怎样写不应该怎样写,做出种种限制。教师的指导看似头头是道,也可谓苦口婆心,但实际上给学生戴上了一副沉重的枷锁,不仅挫伤了学生的写作热情,也泯灭了学生的写作兴趣。这些还不够,长篇大论后再佐以自认为优秀的范文,这无疑又给学生戴上了一道无法摆脱的“紧箍咒”,学生纵有孙悟空般的本领,又怎能跳出如来佛的手心?诸多的清规戒律,学生束手无策,无可奈何下,只好抱住救命稻草,“依葫芦画瓢”,或克隆,或嫁接,或张冠李戴,或改头换面。久而久之,学生便成了不再奋力跳起的“跳蚤”。
如何改变这样的尴尬局面,让学生在习作中彰显个性,写出新意?其实很简单,对号人座,对症下药就行了。
三、让学生有意识多体验生活积累素材
《语文课程标准》明确要求,学生必须“养成留心社会观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材”。学生能自觉养成良好的习惯实在是难能可贵,但更多的时候还需教师悉心指导和精心培养。平日里,教师要不失时机地创设环境,有意识地培养学生的观察能力。从不同的角度、不同的距离观察同一枚鸡蛋会有不同的效果;不同的时间、不同的地点畅游同一条河流会有不同的体验;不同的年龄、不同的背景再做曾经做过的事情会有不同的收获。有意识的观察固然重要,无意识的观察更能培养学生发现和捕捉信息的能力。同样走进教室,有的同学拾起了扔在讲台前的扫帚;同样漫步甬道,有的同学惊喜地发现路旁的月季花第一朵花开放了;同样围在一起,有的同学发现平时穿戴整齐的老师,上衣居然少了一枚纽扣……其实,生活中的这些微不足道都可以成为教师训练学生无意识观察的道具。太阳每天都是新的,生活每天也都是新的。只要用敏锐双眼去观察、去捕捉那些新鲜的人和事,并且及时地记下来,就能源源不断地积累新鲜有活力的素材。积少成多,这些素材就是我们习作的取之不尽用之不竭的宝藏。有了这些素材,说不定什么时候就成了自己习作中“特别有新鲜感的词句”,或者成为“新奇有趣的或者印象最佳最受感动的内容”。也许我们积累的素材不新鲜,但现实生活中常常是平凡中孕育着伟大,平淡中包含着新奇。只要学生养成了良好的留心观察生活积累的习惯,他们不但能拥有属于自己的、独一无二的素材,而且也会常常产生写作的冲动和愿望。
四、减少束缚,拓展自主写作的空间
有了素材,要想让学生的习作写出新意、充满个性,还必须彻底解放学生,还学生一片自由翱翔的空间。在拟定题目上,教师不能想当然地闭门造车,更要避免代“教师立言”的窠臼。少些命题习作,提倡自主命题,让学生的习作命题具有鲜明的个性色彩。既然学生是学习的主人,就应该从学生的角度出发,写他们熟悉的生活,写他们感兴趣的事情,让他们有自主选择的空间。如果教师的命题学生不感兴趣,应该允许学生自己命题。在表达方式上,要依据课程标准,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。没有了束缚和限制、没有了框定和诱导,学生就能“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,写自己想写,写自己能写。特别是小学中年级的学生,更应该鼓励他们不拘形式,自由表达,想些什么就写什么,想怎么写就怎么写,充分享受习作的快乐。在习作的批阅评定上,教师不要抽象空洞地说教,也不要戴着有色眼镜,应当低下身子,用儿童的眼光,看待他们的习作,只要是学生自己的话语,哪怕是幼稚可笑的,也应该给予热情的鼓励,不要用成年人的标准来规范儿童。只有这样,学生的个性才会得到张扬,创新表达能力才会切实提高。
五、结语
曾有人生动形象地说过,第一个把女人比喻成鲜花的是天才,第二个把女人比喻成鲜花的是庸才,第三个把女人比喻成鲜花的是蠢材。学生的写作也是如此。重复自己,模仿别人,总是缺乏新意。多体验生活,勤积累素材,减少束缚,才能充分彰显个性、写出新意。那么,我们的学生人人都可以成为写作的天才。
[作者单位:曹县孙老家镇李集小学 山东]
小学生的习作出现这种差强人意的状况,究其原因,不外乎两个方面。
一、少有体验,不能积累写作素材
不要认为学生的年龄小、阅历浅、不谙世事,其实他们的生活是丰富多彩的。不仅如此,好奇的心理、率真的天性、有别于成年人的视觉,使他们对生活有着独特的感受和体验。这本来为他们积累素材、创新写作提供了条件,但由于他们贪图好玩,缺乏引导,他们并没有留意和珍瞄这些独特的感受和体验。常常是许多有趣的现象他们熟视无睹,许多深刻的感受他们徒然浪费,许多难忘的经历他们付诸东流。时过境迁,没有了印象,本该拥有的生活积累白白浪费,也就丧失了写作的基本素材。“巧妇难为无米之炊”,一篇习作都很难写出来,还谈什么个性和创新?
二、教师的习作指导扼杀灵性
由于长期受应试教育的困扰,教师的指导思想很难有根本性改变。他们依旧追求立意标准、格式标准、写法标准,学生的思想受到束缚、想象力遭到限制、个性发展受到压抑,偶尔出现的创作灵感也惨遭扼杀。其表现常常是,在立意上,应该表现什么不应该表现什么,给予明确要求;在内容上,什么材料该写什么材料不该写,加以具体框定;在表达方式上,应该怎样写不应该怎样写,做出种种限制。教师的指导看似头头是道,也可谓苦口婆心,但实际上给学生戴上了一副沉重的枷锁,不仅挫伤了学生的写作热情,也泯灭了学生的写作兴趣。这些还不够,长篇大论后再佐以自认为优秀的范文,这无疑又给学生戴上了一道无法摆脱的“紧箍咒”,学生纵有孙悟空般的本领,又怎能跳出如来佛的手心?诸多的清规戒律,学生束手无策,无可奈何下,只好抱住救命稻草,“依葫芦画瓢”,或克隆,或嫁接,或张冠李戴,或改头换面。久而久之,学生便成了不再奋力跳起的“跳蚤”。
如何改变这样的尴尬局面,让学生在习作中彰显个性,写出新意?其实很简单,对号人座,对症下药就行了。
三、让学生有意识多体验生活积累素材
《语文课程标准》明确要求,学生必须“养成留心社会观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材”。学生能自觉养成良好的习惯实在是难能可贵,但更多的时候还需教师悉心指导和精心培养。平日里,教师要不失时机地创设环境,有意识地培养学生的观察能力。从不同的角度、不同的距离观察同一枚鸡蛋会有不同的效果;不同的时间、不同的地点畅游同一条河流会有不同的体验;不同的年龄、不同的背景再做曾经做过的事情会有不同的收获。有意识的观察固然重要,无意识的观察更能培养学生发现和捕捉信息的能力。同样走进教室,有的同学拾起了扔在讲台前的扫帚;同样漫步甬道,有的同学惊喜地发现路旁的月季花第一朵花开放了;同样围在一起,有的同学发现平时穿戴整齐的老师,上衣居然少了一枚纽扣……其实,生活中的这些微不足道都可以成为教师训练学生无意识观察的道具。太阳每天都是新的,生活每天也都是新的。只要用敏锐双眼去观察、去捕捉那些新鲜的人和事,并且及时地记下来,就能源源不断地积累新鲜有活力的素材。积少成多,这些素材就是我们习作的取之不尽用之不竭的宝藏。有了这些素材,说不定什么时候就成了自己习作中“特别有新鲜感的词句”,或者成为“新奇有趣的或者印象最佳最受感动的内容”。也许我们积累的素材不新鲜,但现实生活中常常是平凡中孕育着伟大,平淡中包含着新奇。只要学生养成了良好的留心观察生活积累的习惯,他们不但能拥有属于自己的、独一无二的素材,而且也会常常产生写作的冲动和愿望。
四、减少束缚,拓展自主写作的空间
有了素材,要想让学生的习作写出新意、充满个性,还必须彻底解放学生,还学生一片自由翱翔的空间。在拟定题目上,教师不能想当然地闭门造车,更要避免代“教师立言”的窠臼。少些命题习作,提倡自主命题,让学生的习作命题具有鲜明的个性色彩。既然学生是学习的主人,就应该从学生的角度出发,写他们熟悉的生活,写他们感兴趣的事情,让他们有自主选择的空间。如果教师的命题学生不感兴趣,应该允许学生自己命题。在表达方式上,要依据课程标准,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。没有了束缚和限制、没有了框定和诱导,学生就能“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,写自己想写,写自己能写。特别是小学中年级的学生,更应该鼓励他们不拘形式,自由表达,想些什么就写什么,想怎么写就怎么写,充分享受习作的快乐。在习作的批阅评定上,教师不要抽象空洞地说教,也不要戴着有色眼镜,应当低下身子,用儿童的眼光,看待他们的习作,只要是学生自己的话语,哪怕是幼稚可笑的,也应该给予热情的鼓励,不要用成年人的标准来规范儿童。只有这样,学生的个性才会得到张扬,创新表达能力才会切实提高。
五、结语
曾有人生动形象地说过,第一个把女人比喻成鲜花的是天才,第二个把女人比喻成鲜花的是庸才,第三个把女人比喻成鲜花的是蠢材。学生的写作也是如此。重复自己,模仿别人,总是缺乏新意。多体验生活,勤积累素材,减少束缚,才能充分彰显个性、写出新意。那么,我们的学生人人都可以成为写作的天才。
[作者单位:曹县孙老家镇李集小学 山东]