论文部分内容阅读
摘 要：历史学科知识内容较多，而传统的课堂教学模式比较单一，需要学生耗费大量的精力，长此以往，学生难免产生乏味情绪。而相当一部分教师却忽略了学生的感受，并不注重教学方式的创新。因此，教师要意识到，创新教学方式不仅有利于激发学生的学习热情，而且也能提高教学的效率，对改善目前高中历史教学现状具有重要的促进作用。
关键词：高中历史;翻转课堂;问题;作用;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.068
教育改革的深化推进，使高中阶段的教育从应试教育转变为素质教育。高中历史学科知识点繁多，在传统的教学模式下，教师为了赶进度采用“填鸭式”教学模式开展教学活动，很容易让学生对学习失去兴趣，并不利于提高教学效率[1]。翻转课堂教学模式的应用有效弥补传统历史教学存在的问题，有利于教师优化教学活动，也有利于扭转师生在课堂上的地位，让学生根据自身的爱好与想法开展学习活动，有效提升学生学习的主动性，从而获得理想的教学效果。
一、高中历史教学中翻转课堂存在的问题
就高中历史教学中翻转课堂教学存在的问题来看，比较突出的问题有对翻转课堂的认可度较低以及学生学习积极性不高两个方面。
（一）对翻转课堂的认可度较低
翻转课堂教学模式的应用时间并不长，其正处于探索阶段，很多教师对翻转课堂的认识不足，因此或多或少都存在一些偏见，而且学生也并不完全认可该模式。虽然很多教师已经尝试过翻转课堂教学这一模式，然而课堂教学效果并不理想，且缺乏可以借鉴的成功案例，因此很多学生与家长都不太认可这一教学模式。且部分教师与家长的观念过于传统，认为网络知识复杂多变，甚至会分散学生的注意力，影响学生的学习。此外，有一些教师在制作视频方面并无相关经验，花费大量时间之后也没有取得理想的教学效果，更是对翻转课堂缺乏必要的认可。
（二）翻转课堂模式下学生参与积极性不高
很多学生在学习的过程中已经习惯了传统的学习方式，即被动接受知识。而翻转课堂教学模式需要学生主动学习，因此对于学生来说，虽然获得了自主学习的机会，但是因为自主学习兴趣不高，很难主动参与学习，因而很多学生错误地认为翻转课堂学习模式费时费力。同时，学生对利用视频学习缺乏正确的认识，以为翻转课堂是一种休闲娱乐方式，因此出现学习效率不高的问题，无法达到翻转课堂的教学目的。
二、高中历史教学中应用翻转课堂教学模式的优势
（一）有利于学生主动吸收历史知识
从传统的高中历史教学来看，历史教师是课堂的主导者，在课堂上照本宣科，导致很多学生觉得历史学习枯燥乏味，课堂学习积极性并不高[2]。而翻转课堂教学模式突出了学生课堂教学的主体地位，以学生为课堂中心，教学过程也从学生被动接受知识转变为主动学习，高中生可以通过多种途径分析与理解历史知识，让学生在学习过程中对历史学科产生强烈的学习兴趣，从而逐步提高学生的学习效率。
（二）有利于培养学生合作意识
如今，社会发展进程不断加快，对人才的要求也逐步提高。教师在高中历史教学中应用翻转课堂这一教学模式，有利于培养学生的合作意识。传统课堂教学模式下，学生处于被动学习的地位，师生、生生之间很少在课堂上进行互动交流，因此学生严重缺乏合作意识。而教师在高中历史教学中应用翻转课堂这一教学模式，则可以结合高中阶段某个知识点给学生设计问题，让学生在小组讨论与合作中高效学习知识。在这个过程中，学生不仅掌握了历史知识，还提高了合作能力。
（三）有利于促进学生全面发展
在高中历史教学中应用翻转课堂教学模式，除了需要给学生讲解历史知识、提出问题以及评价历史事件外，还应积极应用新的元素有效丰富课堂教学活动[3]。比如，可以发挥多媒体教学设备的作用展示学习成果，也可以通过角色扮演的方法，让学生创设一定的情境还原高中历史教学中的历史事件。历史教师应以高中历史教学内容为基础，应用更加丰富的元素丰富历史课堂教学，将学生的注意力吸引到课堂上，激发学生学习的主动性，使其各方面能力都得到培养，从而提高教学效率。
三、高中历史教学中翻转课堂教学模式的实践
（一）课前自主学习
教师在课前学习中应用翻转课堂辅助教学时要注意三个问题。
首先，明确课堂教学目标。教师在应用翻转课堂教学模式时应意识到，明确学习目标是开展教学活动的落脚点与出发点，其对课堂教学质量将产生直接的影响。因此，为了提高课堂教学质量，教师要制订更加合理、科学的教学目标。这就需要教师深入研究与分析《教学大纲》，以此为基础针对学生的兴趣爱好、个性特点制订更加明确的教学目标。
其次，制作教学微视频。微视频的制作是翻转课堂教学模式应用的关键，且其制作质量也会对学生学习热情与自主学习质量产生影响。因此，教师在制作教学视频时应有效避免历史学科教学的枯燥性，以符合学生个性和自主学习要求为原则，针对学生的兴趣爱好等，发挥PPT、录像等技术的优势作用制作视频，最大限度地将学生的学习兴趣吸引到课堂上，调动学生学习的主动性。值得注意的是，教师在录制视频时应确保其多样化，避免出现平铺直叙的问题，以免降低學生的学习热情。
再次，引导学生自主学习。翻转课堂教学模式的应用中自主学习是比较关键的一个环节。教师可以在具体的教学中指导学生观看微课、做好相关笔记，让学生在自主学习中记录下存在的疑惑。学生学习之后可以通过在线检测平台自主检测学习成果。此外，学生在遇到问题时也可以通过网络平台将问题反馈给教师，由教师进行总结与整理，然后根据学生的学习情况制订针对性较强的课堂教学计划。 （二）课堂上师生探讨
教师可以在课堂上用十分钟左右的时间利用小组提问等方式检验学生课前自主学习的成效，并与学生总结并讨论学习中的问题，强化学生对知识的掌握。然后，结合教学内容选择课堂探究问题，组织学生分小组比较并进行合作探究学习。这个过程中将学生分为几个学习小组，每个小组4～6人。在合作探究过程中，先由小组成员独立分析问题，然后提出自己的想法与观点，再与小组其他成员讨论、交流，最后得出结论。各个小组结束问题探究后形成初步的结论，之后派小组代表展示本小组的最终结论，由教师进行指导与评价。如此，便于强化学生的认知，最终得出更加深刻的结论，从而达到提高教学效率的作用。
因此，教师在课堂教学中检验完学生的自主学习成果之后，要给学生抛出合作探究的问题，让学习小组按照“小组探究—成员交流意见—展示探究成果”等教学流程得出最终结论。然后由教师评判各个小组的学习成果，耐心解答学生学习过程中遇到的问题，促进其更好地吸收与内化知识，强化其对知识的理解，提高翻转课堂教学效率。
（三）内化知识
翻转课堂教学模式下，内化知识同样属于重要的一个教学环节。在该教学环节下，教师可以结合学生自主学习的情况选择富有针对性的教学方法，采用互动方式开展教学活动。比如，教师可以根据学生学习中存在的问题提出具有探究价值的问题，之后引导学生主动开展探究活动。在这个过程中，教师要发挥小组合作学习模式的作用，引导学生在小组讨论过程中深入理解重难点知识，解决疑惑点，以便学生内化知识。具体来说可以采用以下几个步骤进行。
首先，针对学生在自主学习过程中存在的疑惑设置问题，确定各个小组合作学习的任务，引导学生进行讨论学习，开展知识探究活动。
其次，各个小组应选择适合本小组的问题探究方法，通过讨论总结解决问题的方案，之后由小组长整理探究答案、思路等，便于小组之间沟通交流。
再次，各小组派代表上台展示本小组合作交流的成果。
最后，教师根据各小组的探究结果，发挥思维导图的作用，帮助学生梳理本节课内容的知识脉络，总结学习规律，促进学生内化知识，从而实现《教学大纲》的教育要求。
（四）课后复习
高中历史教学在课后复习环节中应用翻转课堂教学模式时要做到以下几点。
首先，由教师根据学生在课堂上的表现引导学生归纳课堂学习中存在的问题，便于学生吸取经验，提高翻转课堂教学效率。
其次，对历史课堂上学生的学习情况进行分析，整理重难点知识并形成复习课件，之后将课件上传到共享平台中，供学生课后复习使用。
再次，针对个别学习问题或困难，教师可以通过建立微信群组织学生讨论的方式，也可以通过在线辅导的方式，提高学生复习效率，帮助学生解决问题，巩固知识。
因此，在教学中，教师应重点梳理教学过程，总结本节课重要的知识等制作成章节性课件，并将其发布到班级微信群中，便于学生及时复习巩固相关知识，实现真正意义上的翻转目标。
综上所述，翻转课堂教学模式的应用颠覆了传统教学模式，实现了个性化与差异化教学目标。这就需要教师在开展高中历史教学活动时应明确自身的教育目标，注重课堂上的互动以及课后复习环节，提高历史教学的针对性。这一教学模式的应用最大限度地保障了教学质量，有效提高课堂教学中学生学习的积极性，对学生的学习具有重要的促进作用。相信只要教师不断总结，合理应用翻转课堂这一教学模式，就一定能够取得预期教育目标，深化教育改革。
参考文献：
[1]刘娇.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].办公室业务，2016（13）：33.
[2]陳钊.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].读书文摘，2017（16）：243.
[3]王冬梅.高中历史教学过程中翻转课堂模式的尝试与思考[J].名师在线，2019（18）：17.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：高中历史;翻转课堂;问题;作用;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.068
教育改革的深化推进，使高中阶段的教育从应试教育转变为素质教育。高中历史学科知识点繁多，在传统的教学模式下，教师为了赶进度采用“填鸭式”教学模式开展教学活动，很容易让学生对学习失去兴趣，并不利于提高教学效率[1]。翻转课堂教学模式的应用有效弥补传统历史教学存在的问题，有利于教师优化教学活动，也有利于扭转师生在课堂上的地位，让学生根据自身的爱好与想法开展学习活动，有效提升学生学习的主动性，从而获得理想的教学效果。
一、高中历史教学中翻转课堂存在的问题
就高中历史教学中翻转课堂教学存在的问题来看，比较突出的问题有对翻转课堂的认可度较低以及学生学习积极性不高两个方面。
（一）对翻转课堂的认可度较低
翻转课堂教学模式的应用时间并不长，其正处于探索阶段，很多教师对翻转课堂的认识不足，因此或多或少都存在一些偏见，而且学生也并不完全认可该模式。虽然很多教师已经尝试过翻转课堂教学这一模式，然而课堂教学效果并不理想，且缺乏可以借鉴的成功案例，因此很多学生与家长都不太认可这一教学模式。且部分教师与家长的观念过于传统，认为网络知识复杂多变，甚至会分散学生的注意力，影响学生的学习。此外，有一些教师在制作视频方面并无相关经验，花费大量时间之后也没有取得理想的教学效果，更是对翻转课堂缺乏必要的认可。
（二）翻转课堂模式下学生参与积极性不高
很多学生在学习的过程中已经习惯了传统的学习方式，即被动接受知识。而翻转课堂教学模式需要学生主动学习，因此对于学生来说，虽然获得了自主学习的机会，但是因为自主学习兴趣不高，很难主动参与学习，因而很多学生错误地认为翻转课堂学习模式费时费力。同时，学生对利用视频学习缺乏正确的认识，以为翻转课堂是一种休闲娱乐方式，因此出现学习效率不高的问题，无法达到翻转课堂的教学目的。
二、高中历史教学中应用翻转课堂教学模式的优势
（一）有利于学生主动吸收历史知识
从传统的高中历史教学来看，历史教师是课堂的主导者，在课堂上照本宣科，导致很多学生觉得历史学习枯燥乏味，课堂学习积极性并不高[2]。而翻转课堂教学模式突出了学生课堂教学的主体地位，以学生为课堂中心，教学过程也从学生被动接受知识转变为主动学习，高中生可以通过多种途径分析与理解历史知识，让学生在学习过程中对历史学科产生强烈的学习兴趣，从而逐步提高学生的学习效率。
（二）有利于培养学生合作意识
如今，社会发展进程不断加快，对人才的要求也逐步提高。教师在高中历史教学中应用翻转课堂这一教学模式，有利于培养学生的合作意识。传统课堂教学模式下，学生处于被动学习的地位，师生、生生之间很少在课堂上进行互动交流，因此学生严重缺乏合作意识。而教师在高中历史教学中应用翻转课堂这一教学模式，则可以结合高中阶段某个知识点给学生设计问题，让学生在小组讨论与合作中高效学习知识。在这个过程中，学生不仅掌握了历史知识，还提高了合作能力。
（三）有利于促进学生全面发展
在高中历史教学中应用翻转课堂教学模式，除了需要给学生讲解历史知识、提出问题以及评价历史事件外，还应积极应用新的元素有效丰富课堂教学活动[3]。比如，可以发挥多媒体教学设备的作用展示学习成果，也可以通过角色扮演的方法，让学生创设一定的情境还原高中历史教学中的历史事件。历史教师应以高中历史教学内容为基础，应用更加丰富的元素丰富历史课堂教学，将学生的注意力吸引到课堂上，激发学生学习的主动性，使其各方面能力都得到培养，从而提高教学效率。
三、高中历史教学中翻转课堂教学模式的实践
（一）课前自主学习
教师在课前学习中应用翻转课堂辅助教学时要注意三个问题。
首先，明确课堂教学目标。教师在应用翻转课堂教学模式时应意识到，明确学习目标是开展教学活动的落脚点与出发点，其对课堂教学质量将产生直接的影响。因此，为了提高课堂教学质量，教师要制订更加合理、科学的教学目标。这就需要教师深入研究与分析《教学大纲》，以此为基础针对学生的兴趣爱好、个性特点制订更加明确的教学目标。
其次，制作教学微视频。微视频的制作是翻转课堂教学模式应用的关键，且其制作质量也会对学生学习热情与自主学习质量产生影响。因此，教师在制作教学视频时应有效避免历史学科教学的枯燥性，以符合学生个性和自主学习要求为原则，针对学生的兴趣爱好等，发挥PPT、录像等技术的优势作用制作视频，最大限度地将学生的学习兴趣吸引到课堂上，调动学生学习的主动性。值得注意的是，教师在录制视频时应确保其多样化，避免出现平铺直叙的问题，以免降低學生的学习热情。
再次，引导学生自主学习。翻转课堂教学模式的应用中自主学习是比较关键的一个环节。教师可以在具体的教学中指导学生观看微课、做好相关笔记，让学生在自主学习中记录下存在的疑惑。学生学习之后可以通过在线检测平台自主检测学习成果。此外，学生在遇到问题时也可以通过网络平台将问题反馈给教师，由教师进行总结与整理，然后根据学生的学习情况制订针对性较强的课堂教学计划。 （二）课堂上师生探讨
教师可以在课堂上用十分钟左右的时间利用小组提问等方式检验学生课前自主学习的成效，并与学生总结并讨论学习中的问题，强化学生对知识的掌握。然后，结合教学内容选择课堂探究问题，组织学生分小组比较并进行合作探究学习。这个过程中将学生分为几个学习小组，每个小组4～6人。在合作探究过程中，先由小组成员独立分析问题，然后提出自己的想法与观点，再与小组其他成员讨论、交流，最后得出结论。各个小组结束问题探究后形成初步的结论，之后派小组代表展示本小组的最终结论，由教师进行指导与评价。如此，便于强化学生的认知，最终得出更加深刻的结论，从而达到提高教学效率的作用。
因此，教师在课堂教学中检验完学生的自主学习成果之后，要给学生抛出合作探究的问题，让学习小组按照“小组探究—成员交流意见—展示探究成果”等教学流程得出最终结论。然后由教师评判各个小组的学习成果，耐心解答学生学习过程中遇到的问题，促进其更好地吸收与内化知识，强化其对知识的理解，提高翻转课堂教学效率。
（三）内化知识
翻转课堂教学模式下，内化知识同样属于重要的一个教学环节。在该教学环节下，教师可以结合学生自主学习的情况选择富有针对性的教学方法，采用互动方式开展教学活动。比如，教师可以根据学生学习中存在的问题提出具有探究价值的问题，之后引导学生主动开展探究活动。在这个过程中，教师要发挥小组合作学习模式的作用，引导学生在小组讨论过程中深入理解重难点知识，解决疑惑点，以便学生内化知识。具体来说可以采用以下几个步骤进行。
首先，针对学生在自主学习过程中存在的疑惑设置问题，确定各个小组合作学习的任务，引导学生进行讨论学习，开展知识探究活动。
其次，各个小组应选择适合本小组的问题探究方法，通过讨论总结解决问题的方案，之后由小组长整理探究答案、思路等，便于小组之间沟通交流。
再次，各小组派代表上台展示本小组合作交流的成果。
最后，教师根据各小组的探究结果，发挥思维导图的作用，帮助学生梳理本节课内容的知识脉络，总结学习规律，促进学生内化知识，从而实现《教学大纲》的教育要求。
（四）课后复习
高中历史教学在课后复习环节中应用翻转课堂教学模式时要做到以下几点。
首先，由教师根据学生在课堂上的表现引导学生归纳课堂学习中存在的问题，便于学生吸取经验，提高翻转课堂教学效率。
其次，对历史课堂上学生的学习情况进行分析，整理重难点知识并形成复习课件，之后将课件上传到共享平台中，供学生课后复习使用。
再次，针对个别学习问题或困难，教师可以通过建立微信群组织学生讨论的方式，也可以通过在线辅导的方式，提高学生复习效率，帮助学生解决问题，巩固知识。
因此，在教学中，教师应重点梳理教学过程，总结本节课重要的知识等制作成章节性课件，并将其发布到班级微信群中，便于学生及时复习巩固相关知识，实现真正意义上的翻转目标。
综上所述，翻转课堂教学模式的应用颠覆了传统教学模式，实现了个性化与差异化教学目标。这就需要教师在开展高中历史教学活动时应明确自身的教育目标，注重课堂上的互动以及课后复习环节，提高历史教学的针对性。这一教学模式的应用最大限度地保障了教学质量，有效提高课堂教学中学生学习的积极性，对学生的学习具有重要的促进作用。相信只要教师不断总结，合理应用翻转课堂这一教学模式，就一定能够取得预期教育目标，深化教育改革。
参考文献：
[1]刘娇.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].办公室业务，2016（13）：33.
[2]陳钊.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].读书文摘，2017（16）：243.
[3]王冬梅.高中历史教学过程中翻转课堂模式的尝试与思考[J].名师在线，2019（18）：17.
[责任编辑 李爱莉]