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【摘要】研究主要针对微课在小学教学中的应用优势进行了分析，并细化探讨了小学微课的设计及制作流程，最后提出了通过合理设置微课应用时机，优化微课内容选择，优化微课听评课活动，构建家校异步式教学配合体系等，增强微课在小学教学中的应用有效性，以期为各小学教学提供良好参照。
【关键词】微课;小学教学;家校合作
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“微课在小学教学中有效应用的实践研究”（课题立项号：GS〔2019〕GHB1814）研究成果。
随着信息技术、在线教学模式的普及，微课逐渐成为一种主流教学方法。目前，这种教学方法在小学教学中得到了一定普及。结合实际应用状况来看，虽然多数小学教师均能够按照微课教学法的应用要求制作微课视频，并开展微课教学，但部分教师并未充分发挥出微课的优势，导致小学教学有效性不足。鉴于微课的重要作用，探讨微课有效应用的措施具有一定的必要性。
一、微课在小学教学中的应用优势
（一）丰富教学资源类型
在小学教学中，传统教学方法主要是利用文字形式的教学资料开展教学。而引入微课教学后，可有效拓展小学阶段的教学资源类型，为学生提供丰富的视频资源。微课可以提供丰富的教学资源，改变由于长期采用同类型教学资源引发的学生兴趣不足的问题。
（二）契合学生要求
小学阶段的学生具有注意力集中时间短，分散频率高等特征。小学教师长期运用传统教学方法开展课堂教学时，容易导致学生注意力分散，跟不上教学进度，进而影响其学习成效[1]。引入微课教学法后，以微课视频为核心的教学模式可迅速激发学生的学习兴趣，提升其学习积极性。这种教学方法与小学阶段学生学习需求高度契合，有助于提高学生的学习效率。
（三）提升教学质量
与传统教学方法相比，微课教学与学生注意力集中状态持续时间、学习需求等因素的良好契合度，可提高学生对教学内容的掌握效果，进而达成提升教学质量的目标。
二、小学微课设计及制作流程
（一）选题
在小学微课教学中，课题、教学目标的设置，直接影响到微课视频的质量[2]。因此，在前期，小学教师需结合学生学习基础、教材内容及相关辅助材料，合理选择课题，选定教学内容（主要知识点），并参照上述信息确定本次微课教学的目标。在这一环节，为保障小学微课教学的有效性，教师应注意所选择知识点数量符合微课视频时长的要求，即在微课视频的8～15分钟内，可完成知識点内容的充分讲解。
（二）编写教案
教案无疑是小学微课教学的核心所在。小学微课教案的编写，需将本学科及本课时教学要求、所确定课题及目标作为主要参照。为保障教案编写质量，在实际微课设计制作过程中，小学教师可在教案编写完成后，通过教学目标反推教案与小学微课教学要求的契合度，并合理判断教案质量，以上述评估结果为基础，适当调整教案内容，进而保障小学教学质量。
（三）视频课件制作
前期准备工作完成后，教师可利用准备资料开展视频课件的制作。目前，微课视频制作中常用的视频录制设备以摄像机、手机等为主，而微课制作（录制）方法可选择录播教室制作法、视频录制软件录制法等。在选择设备、录制方法时，需注意确保所选设备、方法能够满足保障微课视频质量的要求。
在录制微课视频期间，小学教师应注意如下事项。第一，以摄像头为中心。教师在按照教案讲解相关知识点时，应注意频繁与摄像头互动，以便学生在微课自学中能够感受到教师的关注。第二，合理把控视频图像及声音质量。在小学教学中充分发挥微课优势的前提为微课视频质量良好，微课视频所营造出的学习情境与课堂教学较为接近。为达成上述要求，教师在录制微课视频时，应选择安静环境，以确保声音的清晰度。第三，吸引学生注意力。与课堂教学不同，微课教学对教师教学节奏、进度把控及技巧的选择提出了较高的要求。为保障小学微课教学质量，在录制微课视频期间，小学教师应注意合理运用画笔、ppt等工具，调节教学进度，并适时开展互动，以维持学生对微课视频的关注。
（四）后期优化
在微课设计及制作工作中，后期优化环节也是影响微课视频质量的主要因素。为确保微课视频能够为小学教学实际应用提供良好服务，教师在后期处理中，需注意剔除不必要的视频制作花样、技巧，重点检查微课视频中有无杂音、知识点遗漏等问题，以保障微课视频质量。
三、微课在小学教学中的有效应用措施
鉴于微课的应用优势，整合微课与小学教学具有一定的必要性。为保障微课在小学教学中的应用价值，需加强对以下几种应用措施的重视。
（一）合理把控微课应用时机，发挥微课优势
目前，微课虽然已于小学教学中实现了良好普及，但由于教学经验不足，部分教师在微课运用时机选择方面存在一定问题。为了优化小学微课教学质量，增强微课课堂的开放性，小学教师需运用适宜的微课应用时机把控技巧，促进微课与小学教学的深度融合。
在小学课堂教学中，为保障微课运用时机的适宜性，小学教师应注意结合教学内容要求、微课内容与本次教学活动的关联，合理选定微课视频的引入时机。以敦煌市北街小学的微课应用状况为例，该小学某语文教师在开展部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》阅读教学时，将前期教学情境构建阶段作为引入微课的时机，利用事先准备好的牛解剖结构微课视频，为学生构建适宜的教学情境，以确保学生充分理解阅读材料中的内容。从微课教学法的应用成效来看，教师于教学情境构建环节播放微课视频后，可使学生通过这一视频学习，充分理解文章中红头蟋蟀进入牛肚子后的恐惧、担忧情绪。
（二）教学内容优选，提升微课设计质量
在微课教学中，教学内容的选择、知识点的搭配是影响微课设计质量及微课教学质量的主要因素。基于上述状况，教师需在充分重视教学内容的基础上，通过教学内容的适宜选择，促进微课设计质量的提升。以北街小学某语文教师的微课教学经验为例，该教师在部编版四年级上册语文的《一个豆荚里的五粒豆》微课教学中，将微课视频的教学要点设置为：引导学生掌握五粒豌豆的不同选择及其最终结局的关联;帮助学生深入体悟掉入缝隙内的豌豆对生病小女孩的情感支持。 （三）加强教学评价，及时开展听评课活动
在小学微课教学中，教学评价无疑是一项重要环节。合理的评价可为小学微课教学的优化提供良好参照。而当教学评价缺失或不合理时，小学微课教学质量可能会受到一定影响。对此，可利用听评课活动，提升小学微课教学质量。
北街小学为提高小学微课教学质量，在微课课堂中长期引入听评课活动，定期针对微课教学开展系统化的听评课活动。每次听评课活动结束后，小学教师需收集参与本次活动教师所提供的意见，结合实际教学内容，合理调整微课教学模式，以促进微课教学质量的提升。
（四）重视家校合作，建立家校异步式教学配合体系
家校合作是提升教学连续性、促进学生身心发展的关键途径。在小学微课教学中，為充分发挥家庭、学校的作用，教师可通过构建家校异步式教学配合体系的形式，提升微课教学质量。
例如，北街小学某数学教师在为四年级学生讲解方程知识时，发现学生在学校学习中基本能够掌握方程知识;但在学生随后提交的家庭作业中，普遍存在解题过程多样化、错误率偏高等问题。经分析发现，数学教师在课堂教学中主要引导学生利用等式的基本性质解方程。如，在北师大版小学数学四年级下册教材的“解方程”部分，教师在讲解“x-5=13”这一方程的解法时，要求学生按照等式的基本性质，在等式两侧同时加上5，即将原方程转变为“x-5 5=13 5”，解得x=18。在课后学习中，家长普遍采用加减乘除变形方法辅导学生解方程，即将“x-5=13”转化为“x=13 5”，进而得到最终结果。对于学生而言，数学课堂教学、家庭教育间的解方程方法差异，容易影响学生的判断，进而造成正确率下降。对此，该数学教师直接将利用等式的基本性质解方程的过程录制成微课视频，并发送给学生及家长，以便家长掌握教师课堂教学中的方法，实现家校教育的统一。
另外，北街小学某语文教师也在部编版一年级教材的拼音教学中遇到了类似的困境，即学生在课堂学习中，多能够正确拼读拼音;但家长反馈，学生的拼音学习问题较多。经分析发现，上述状况系课堂教学与家庭教育方法不一致所致。在课堂学习中，教师教授韵母带调直接拼读法;而家长在辅导时，采取先拼读后带声调的方法。为解决上述问题，提升拼音教学质量，该语文教师运用微课视频实现家校异步式教学配合：在微课视频中，教师利用举例、拼读示范形式，向学生、家长详细介绍韵母直接带调拼读法，并阐述了韵母直接带调拼读与先拼读后带调的差异，以提高家校合作质量。
四、结语
综上所述，加强微课与小学教学的整合具有一定的现实意义。为了达成提升教学质量的目标，小学教师需注意结合微课的特征及小学教学要求，运用适宜的措施，促进微课在小学教学中的普及。此外，为促进微课各项优势的充分发挥，小学教师还应注意结合既往微课教学经验，不断调整教学措施及微课教学模式，以促进小学教学质量的持续提升。
【参考文献】
姚颖，于曼曼.小学教学中微课教学模式的应用分析[J].中国新通信，2019，21（15）：220.
孙子建.小学教学情境中微课应用的问题及对策[J].长春教育学院学报，2019，35（07）：79-80.
【关键词】微课;小学教学;家校合作
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“微课在小学教学中有效应用的实践研究”（课题立项号：GS〔2019〕GHB1814）研究成果。
随着信息技术、在线教学模式的普及，微课逐渐成为一种主流教学方法。目前，这种教学方法在小学教学中得到了一定普及。结合实际应用状况来看，虽然多数小学教师均能够按照微课教学法的应用要求制作微课视频，并开展微课教学，但部分教师并未充分发挥出微课的优势，导致小学教学有效性不足。鉴于微课的重要作用，探讨微课有效应用的措施具有一定的必要性。
一、微课在小学教学中的应用优势
（一）丰富教学资源类型
在小学教学中，传统教学方法主要是利用文字形式的教学资料开展教学。而引入微课教学后，可有效拓展小学阶段的教学资源类型，为学生提供丰富的视频资源。微课可以提供丰富的教学资源，改变由于长期采用同类型教学资源引发的学生兴趣不足的问题。
（二）契合学生要求
小学阶段的学生具有注意力集中时间短，分散频率高等特征。小学教师长期运用传统教学方法开展课堂教学时，容易导致学生注意力分散，跟不上教学进度，进而影响其学习成效[1]。引入微课教学法后，以微课视频为核心的教学模式可迅速激发学生的学习兴趣，提升其学习积极性。这种教学方法与小学阶段学生学习需求高度契合，有助于提高学生的学习效率。
（三）提升教学质量
与传统教学方法相比，微课教学与学生注意力集中状态持续时间、学习需求等因素的良好契合度，可提高学生对教学内容的掌握效果，进而达成提升教学质量的目标。
二、小学微课设计及制作流程
（一）选题
在小学微课教学中，课题、教学目标的设置，直接影响到微课视频的质量[2]。因此，在前期，小学教师需结合学生学习基础、教材内容及相关辅助材料，合理选择课题，选定教学内容（主要知识点），并参照上述信息确定本次微课教学的目标。在这一环节，为保障小学微课教学的有效性，教师应注意所选择知识点数量符合微课视频时长的要求，即在微课视频的8～15分钟内，可完成知識点内容的充分讲解。
（二）编写教案
教案无疑是小学微课教学的核心所在。小学微课教案的编写，需将本学科及本课时教学要求、所确定课题及目标作为主要参照。为保障教案编写质量，在实际微课设计制作过程中，小学教师可在教案编写完成后，通过教学目标反推教案与小学微课教学要求的契合度，并合理判断教案质量，以上述评估结果为基础，适当调整教案内容，进而保障小学教学质量。
（三）视频课件制作
前期准备工作完成后，教师可利用准备资料开展视频课件的制作。目前，微课视频制作中常用的视频录制设备以摄像机、手机等为主，而微课制作（录制）方法可选择录播教室制作法、视频录制软件录制法等。在选择设备、录制方法时，需注意确保所选设备、方法能够满足保障微课视频质量的要求。
在录制微课视频期间，小学教师应注意如下事项。第一，以摄像头为中心。教师在按照教案讲解相关知识点时，应注意频繁与摄像头互动，以便学生在微课自学中能够感受到教师的关注。第二，合理把控视频图像及声音质量。在小学教学中充分发挥微课优势的前提为微课视频质量良好，微课视频所营造出的学习情境与课堂教学较为接近。为达成上述要求，教师在录制微课视频时，应选择安静环境，以确保声音的清晰度。第三，吸引学生注意力。与课堂教学不同，微课教学对教师教学节奏、进度把控及技巧的选择提出了较高的要求。为保障小学微课教学质量，在录制微课视频期间，小学教师应注意合理运用画笔、ppt等工具，调节教学进度，并适时开展互动，以维持学生对微课视频的关注。
（四）后期优化
在微课设计及制作工作中，后期优化环节也是影响微课视频质量的主要因素。为确保微课视频能够为小学教学实际应用提供良好服务，教师在后期处理中，需注意剔除不必要的视频制作花样、技巧，重点检查微课视频中有无杂音、知识点遗漏等问题，以保障微课视频质量。
三、微课在小学教学中的有效应用措施
鉴于微课的应用优势，整合微课与小学教学具有一定的必要性。为保障微课在小学教学中的应用价值，需加强对以下几种应用措施的重视。
（一）合理把控微课应用时机，发挥微课优势
目前，微课虽然已于小学教学中实现了良好普及，但由于教学经验不足，部分教师在微课运用时机选择方面存在一定问题。为了优化小学微课教学质量，增强微课课堂的开放性，小学教师需运用适宜的微课应用时机把控技巧，促进微课与小学教学的深度融合。
在小学课堂教学中，为保障微课运用时机的适宜性，小学教师应注意结合教学内容要求、微课内容与本次教学活动的关联，合理选定微课视频的引入时机。以敦煌市北街小学的微课应用状况为例，该小学某语文教师在开展部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》阅读教学时，将前期教学情境构建阶段作为引入微课的时机，利用事先准备好的牛解剖结构微课视频，为学生构建适宜的教学情境，以确保学生充分理解阅读材料中的内容。从微课教学法的应用成效来看，教师于教学情境构建环节播放微课视频后，可使学生通过这一视频学习，充分理解文章中红头蟋蟀进入牛肚子后的恐惧、担忧情绪。
（二）教学内容优选，提升微课设计质量
在微课教学中，教学内容的选择、知识点的搭配是影响微课设计质量及微课教学质量的主要因素。基于上述状况，教师需在充分重视教学内容的基础上，通过教学内容的适宜选择，促进微课设计质量的提升。以北街小学某语文教师的微课教学经验为例，该教师在部编版四年级上册语文的《一个豆荚里的五粒豆》微课教学中，将微课视频的教学要点设置为：引导学生掌握五粒豌豆的不同选择及其最终结局的关联;帮助学生深入体悟掉入缝隙内的豌豆对生病小女孩的情感支持。 （三）加强教学评价，及时开展听评课活动
在小学微课教学中，教学评价无疑是一项重要环节。合理的评价可为小学微课教学的优化提供良好参照。而当教学评价缺失或不合理时，小学微课教学质量可能会受到一定影响。对此，可利用听评课活动，提升小学微课教学质量。
北街小学为提高小学微课教学质量，在微课课堂中长期引入听评课活动，定期针对微课教学开展系统化的听评课活动。每次听评课活动结束后，小学教师需收集参与本次活动教师所提供的意见，结合实际教学内容，合理调整微课教学模式，以促进微课教学质量的提升。
（四）重视家校合作，建立家校异步式教学配合体系
家校合作是提升教学连续性、促进学生身心发展的关键途径。在小学微课教学中，為充分发挥家庭、学校的作用，教师可通过构建家校异步式教学配合体系的形式，提升微课教学质量。
例如，北街小学某数学教师在为四年级学生讲解方程知识时，发现学生在学校学习中基本能够掌握方程知识;但在学生随后提交的家庭作业中，普遍存在解题过程多样化、错误率偏高等问题。经分析发现，数学教师在课堂教学中主要引导学生利用等式的基本性质解方程。如，在北师大版小学数学四年级下册教材的“解方程”部分，教师在讲解“x-5=13”这一方程的解法时，要求学生按照等式的基本性质，在等式两侧同时加上5，即将原方程转变为“x-5 5=13 5”，解得x=18。在课后学习中，家长普遍采用加减乘除变形方法辅导学生解方程，即将“x-5=13”转化为“x=13 5”，进而得到最终结果。对于学生而言，数学课堂教学、家庭教育间的解方程方法差异，容易影响学生的判断，进而造成正确率下降。对此，该数学教师直接将利用等式的基本性质解方程的过程录制成微课视频，并发送给学生及家长，以便家长掌握教师课堂教学中的方法，实现家校教育的统一。
另外，北街小学某语文教师也在部编版一年级教材的拼音教学中遇到了类似的困境，即学生在课堂学习中，多能够正确拼读拼音;但家长反馈，学生的拼音学习问题较多。经分析发现，上述状况系课堂教学与家庭教育方法不一致所致。在课堂学习中，教师教授韵母带调直接拼读法;而家长在辅导时，采取先拼读后带声调的方法。为解决上述问题，提升拼音教学质量，该语文教师运用微课视频实现家校异步式教学配合：在微课视频中，教师利用举例、拼读示范形式，向学生、家长详细介绍韵母直接带调拼读法，并阐述了韵母直接带调拼读与先拼读后带调的差异，以提高家校合作质量。
四、结语
综上所述，加强微课与小学教学的整合具有一定的现实意义。为了达成提升教学质量的目标，小学教师需注意结合微课的特征及小学教学要求，运用适宜的措施，促进微课在小学教学中的普及。此外，为促进微课各项优势的充分发挥，小学教师还应注意结合既往微课教学经验，不断调整教学措施及微课教学模式，以促进小学教学质量的持续提升。
【参考文献】
姚颖，于曼曼.小学教学中微课教学模式的应用分析[J].中国新通信，2019，21（15）：220.
孙子建.小学教学情境中微课应用的问题及对策[J].长春教育学院学报，2019，35（07）：79-80.