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创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为目的的教育，在大力推行素质教育的今天，人的创新能力的培养尤为重要，课堂教学是教育教学的重要手段，是实施素质教育的重要阵地，那么在数学课堂教学中如何实施素质教育，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，培养学生的创新精神和创新能力呢？我认为应该做到一下几点：
一、转变思想，更新观念，树立创新教育理念
传统的数学课堂教学，突出智育教学，从而忽视了其他教育，一味追求分数的高低和升学率，形成一种高分低能现象，不利于学生的全面发展，学生的综合素质低下，不利于学生的身心健康，偏重统一要求而忽略学生的个体差异，不利于学生的特长和创造能力的发展，背离了素质教育的根本目标。所以在数学课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，转变思想、更新观念，充分认识到创新教育，就是培养学生的自学能力、创造能力为目的教育，是充分发挥学生的主体作用，学生的能力、特长得到充分发展的教育，应以培养学生的创新勇气、创新意识和创新思维为终极目标，让学生真正从内心深处充满创新的欲望。
二、营造创新氛围，使学生勇于创新
教师在教学过程中要注意创造愉快、和谐、合作、民主的课堂气氛，使师生情感能相互沟通，学生敢想、敢问、敢说。给他们提供充分的自由及表现的机会，让他们自主参与学习过程，积极思维，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，这就要求教师对学生充分了解和理解，应考虑学生个人的因素，了解、理解自己的教育对象，理解是教育的基石，真正的教育存在人与人心灵相距最短时刻，我们的教学才能打动学生，才能撞击学生的心灵火花，才能充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。如在教学"长方体的初步认识"时，教师可出示这样一题："木匠师傅要做一个长方体的工具箱，先用木条做一个长方体框架，再用木板装订，问需几根木条？几块木板？它们各有什么特点？然后学生分组讨论，并动手组装，各抒己见。又如在教学分数乘除法应用题时，教师可以出下面一题：甲乙两个数之比为5：3？通过这个条件可以求出哪些数量关系？学生分组讨论各自发表自己的意见，一题多练，形成各种答案：可求出：①甲比乙多23；②乙比甲少25；③甲占乙的53；④乙占甲的35；⑤甲占甲乙之和的58；⑥乙占甲乙之和的38；⑦甲乙之和是甲的135倍；⑧甲乙之和是乙的223倍。这样，既培养了学生的发散思维能力，同时又调动了他们勇于探索的积极性，在这样的氛围中，学生肯定敢于参与、敢于创新、敢于发表不同意见。
三、引导质疑，鼓励学生创新
创新思维是一种批判性的思维方式，批判性思维就是要具有敏锐的观察力，要勇于发现问题和思考问题，质疑问题，探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。"因为解决一个问题是一个数学技巧而已，而提出一个问题是从一个新的角度看问题，要有创造性的想象力，鼓励学生打破自己的思维定势从质疑入手，提出问题、讨论问题、解决问题，让学生依靠自己的智慧进行观察、讨论、实践、验证，从他们的讨论和解疑过程中发现新的问题，另辟蹊径解决问题有利于学生综合能力的提高，如在教学比较分数的大小时，教师可出下列题目：怎样比较15和38的大小呢？一疑激起了学生的发散思维，有的说用通分的方法15=84038=1540840<1540 ，所以15<38。接着老师又问除了通分比较大小外，还可以怎样比较它们的大小呢？通过学生讨论，加上教师运用分数意义的引导，学生可以得出：化成相同分子后也可以比较它们的大小：15=1×35×3=315<38。还可以化成小数比较。在教学中教师要注意引导、培养学生质疑问题的能力，启发学生不断提出新问题，教师给学生提供诱因，并在关键、易错处适时点拨，逐步提高他们的创新能力。
四、创设问题情境，激发学生的创造性思维
在课堂教学中，要创设一种提出问题、探究问题的情境，创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会，使学生处于一种良好的积极的心理状态，投入新知识的学习，唤起强烈的求知欲望，培养他们的创造性思维能力。这就要求教师要认真研究教材，挖掘教材中有利于发展学生思维能力的因素。使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意识，使他们迫切想知道其中的奥秘。如教学"面积单位"时，这样引入新课：出示一个镜框并问学生："要求钉成这个长方形镜框需要多少木条，是求长方形的什么？"学生回答后接着提问："如果要给这个镜框上玻璃，需要多大的玻璃呢？这又是求玻璃的什么呢？"此时，学生注意力集中，好奇心强思维活跃，学习热情高、兴趣浓，教师此时可及时点拨，使学生进入探究面积概念及面积单位的情境之中。这样整节课便在教师引导、学生自觉，观察、操作与探讨中有声有色的进行着。同时，在教学中要经常对学生进行想象力的训练，培养学生敢想、敢说、敢做的好习惯，努力发挥其潜在的智能。如在教学长方体表面积的应用时，有一道题是："如果要做一个无盖的长方体木箱，至少需多少硬纸板？"教师先引导学生说出是求其5个面的面积，然后让学生想想是缺少哪个面的面积，学生独立完成后，师又说："如果把上面的木箱四周都涂上油漆﹙底面不刷﹚，刷油漆的面积一共有多少平方米？你能想象出要求刷油漆的部分是长方体木箱的哪几个面吗？学生思考后回答，最后，让学生把手中的纸盒去掉底，问和想象的几个面是一样的吗？这样既加深了学生对表面积的理解，又提高了学生自主探索能力和解决问题的能力，同时学生的创新能力也得到了培养。
总之，数学课堂教学不是抽象、枯燥的课本知识的灌输，教师不能把知识强塞给他们，学生不能被动地接受，而应是师生共同去钻研、去讨论、去完善，教师要引导学生积极参与、主动探索，以"活""促动"，重视培养学生的创新精神和实践能力。
一、转变思想，更新观念，树立创新教育理念
传统的数学课堂教学，突出智育教学，从而忽视了其他教育，一味追求分数的高低和升学率，形成一种高分低能现象，不利于学生的全面发展，学生的综合素质低下，不利于学生的身心健康，偏重统一要求而忽略学生的个体差异，不利于学生的特长和创造能力的发展，背离了素质教育的根本目标。所以在数学课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，转变思想、更新观念，充分认识到创新教育，就是培养学生的自学能力、创造能力为目的教育，是充分发挥学生的主体作用，学生的能力、特长得到充分发展的教育，应以培养学生的创新勇气、创新意识和创新思维为终极目标，让学生真正从内心深处充满创新的欲望。
二、营造创新氛围，使学生勇于创新
教师在教学过程中要注意创造愉快、和谐、合作、民主的课堂气氛，使师生情感能相互沟通，学生敢想、敢问、敢说。给他们提供充分的自由及表现的机会，让他们自主参与学习过程，积极思维，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，这就要求教师对学生充分了解和理解，应考虑学生个人的因素，了解、理解自己的教育对象，理解是教育的基石，真正的教育存在人与人心灵相距最短时刻，我们的教学才能打动学生，才能撞击学生的心灵火花，才能充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。如在教学"长方体的初步认识"时，教师可出示这样一题："木匠师傅要做一个长方体的工具箱，先用木条做一个长方体框架，再用木板装订，问需几根木条？几块木板？它们各有什么特点？然后学生分组讨论，并动手组装，各抒己见。又如在教学分数乘除法应用题时，教师可以出下面一题：甲乙两个数之比为5：3？通过这个条件可以求出哪些数量关系？学生分组讨论各自发表自己的意见，一题多练，形成各种答案：可求出：①甲比乙多23；②乙比甲少25；③甲占乙的53；④乙占甲的35；⑤甲占甲乙之和的58；⑥乙占甲乙之和的38；⑦甲乙之和是甲的135倍；⑧甲乙之和是乙的223倍。这样，既培养了学生的发散思维能力，同时又调动了他们勇于探索的积极性，在这样的氛围中，学生肯定敢于参与、敢于创新、敢于发表不同意见。
三、引导质疑，鼓励学生创新
创新思维是一种批判性的思维方式，批判性思维就是要具有敏锐的观察力，要勇于发现问题和思考问题，质疑问题，探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。"因为解决一个问题是一个数学技巧而已，而提出一个问题是从一个新的角度看问题，要有创造性的想象力，鼓励学生打破自己的思维定势从质疑入手，提出问题、讨论问题、解决问题，让学生依靠自己的智慧进行观察、讨论、实践、验证，从他们的讨论和解疑过程中发现新的问题，另辟蹊径解决问题有利于学生综合能力的提高，如在教学比较分数的大小时，教师可出下列题目：怎样比较15和38的大小呢？一疑激起了学生的发散思维，有的说用通分的方法15=84038=1540840<1540 ，所以15<38。接着老师又问除了通分比较大小外，还可以怎样比较它们的大小呢？通过学生讨论，加上教师运用分数意义的引导，学生可以得出：化成相同分子后也可以比较它们的大小：15=1×35×3=315<38。还可以化成小数比较。在教学中教师要注意引导、培养学生质疑问题的能力，启发学生不断提出新问题，教师给学生提供诱因，并在关键、易错处适时点拨，逐步提高他们的创新能力。
四、创设问题情境，激发学生的创造性思维
在课堂教学中，要创设一种提出问题、探究问题的情境，创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会，使学生处于一种良好的积极的心理状态，投入新知识的学习，唤起强烈的求知欲望，培养他们的创造性思维能力。这就要求教师要认真研究教材，挖掘教材中有利于发展学生思维能力的因素。使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意识，使他们迫切想知道其中的奥秘。如教学"面积单位"时，这样引入新课：出示一个镜框并问学生："要求钉成这个长方形镜框需要多少木条，是求长方形的什么？"学生回答后接着提问："如果要给这个镜框上玻璃，需要多大的玻璃呢？这又是求玻璃的什么呢？"此时，学生注意力集中，好奇心强思维活跃，学习热情高、兴趣浓，教师此时可及时点拨，使学生进入探究面积概念及面积单位的情境之中。这样整节课便在教师引导、学生自觉，观察、操作与探讨中有声有色的进行着。同时，在教学中要经常对学生进行想象力的训练，培养学生敢想、敢说、敢做的好习惯，努力发挥其潜在的智能。如在教学长方体表面积的应用时，有一道题是："如果要做一个无盖的长方体木箱，至少需多少硬纸板？"教师先引导学生说出是求其5个面的面积，然后让学生想想是缺少哪个面的面积，学生独立完成后，师又说："如果把上面的木箱四周都涂上油漆﹙底面不刷﹚，刷油漆的面积一共有多少平方米？你能想象出要求刷油漆的部分是长方体木箱的哪几个面吗？学生思考后回答，最后，让学生把手中的纸盒去掉底，问和想象的几个面是一样的吗？这样既加深了学生对表面积的理解，又提高了学生自主探索能力和解决问题的能力，同时学生的创新能力也得到了培养。
总之，数学课堂教学不是抽象、枯燥的课本知识的灌输，教师不能把知识强塞给他们，学生不能被动地接受，而应是师生共同去钻研、去讨论、去完善，教师要引导学生积极参与、主动探索，以"活""促动"，重视培养学生的创新精神和实践能力。