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创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为目的的教育,在大力推行素质教育的今天,人的创新能力的培养尤为重要,课堂教学是教育教学的重要手段,是实施素质教育的重要阵地,那么在数学课堂教学中如何实施素质教育,充分发挥教师在教学过程中的主导作用,培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为应该做到一下几点:
一、转变思想,更新观念,树立创新教育理念
传统的数学课堂教学,突出智育教学,从而忽视了其他教育,一味追求分数的高低和升学率,形成一种高分低能现象,不利于学生的全面发展,学生的综合素质低下,不利于学生的身心健康,偏重统一要求而忽略学生的个体差异,不利于学生的特长和创造能力的发展,背离了素质教育的根本目标。所以在数学课堂教学中,教师应充分发挥主导作用,转变思想、更新观念,充分认识到创新教育,就是培养学生的自学能力、创造能力为目的教育,是充分发挥学生的主体作用,学生的能力、特长得到充分发展的教育,应以培养学生的创新勇气、创新意识和创新思维为终极目标,让学生真正从内心深处充满创新的欲望。
二、营造创新氛围,使学生勇于创新
教师在教学过程中要注意创造愉快、和谐、合作、民主的课堂气氛,使师生情感能相互沟通,学生敢想、敢问、敢说。给他们提供充分的自由及表现的机会,让他们自主参与学习过程,积极思维,使学生的主体作用得到最大程度的发挥,这就要求教师对学生充分了解和理解,应考虑学生个人的因素,了解、理解自己的教育对象,理解是教育的基石,真正的教育存在人与人心灵相距最短时刻,我们的教学才能打动学生,才能撞击学生的心灵火花,才能充分调动其参与学习的积极性和主动性,使其创新潜力得以开发。如在教学"长方体的初步认识"时,教师可出示这样一题:"木匠师傅要做一个长方体的工具箱,先用木条做一个长方体框架,再用木板装订,问需几根木条?几块木板?它们各有什么特点?然后学生分组讨论,并动手组装,各抒己见。又如在教学分数乘除法应用题时,教师可以出下面一题:甲乙两个数之比为5:3?通过这个条件可以求出哪些数量关系?学生分组讨论各自发表自己的意见,一题多练,形成各种答案:可求出:①甲比乙多23;②乙比甲少25;③甲占乙的53;④乙占甲的35;⑤甲占甲乙之和的58;⑥乙占甲乙之和的38;⑦甲乙之和是甲的135倍;⑧甲乙之和是乙的223倍。这样,既培养了学生的发散思维能力,同时又调动了他们勇于探索的积极性,在这样的氛围中,学生肯定敢于参与、敢于创新、敢于发表不同意见。
三、引导质疑,鼓励学生创新
创新思维是一种批判性的思维方式,批判性思维就是要具有敏锐的观察力,要勇于发现问题和思考问题,质疑问题,探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。"因为解决一个问题是一个数学技巧而已,而提出一个问题是从一个新的角度看问题,要有创造性的想象力,鼓励学生打破自己的思维定势从质疑入手,提出问题、讨论问题、解决问题,让学生依靠自己的智慧进行观察、讨论、实践、验证,从他们的讨论和解疑过程中发现新的问题,另辟蹊径解决问题有利于学生综合能力的提高,如在教学比较分数的大小时,教师可出下列题目:怎样比较15和38的大小呢?一疑激起了学生的发散思维,有的说用通分的方法15=84038=1540840<1540 ,所以15<38。接着老师又问除了通分比较大小外,还可以怎样比较它们的大小呢?通过学生讨论,加上教师运用分数意义的引导,学生可以得出:化成相同分子后也可以比较它们的大小:15=1×35×3=315<38。还可以化成小数比较。在教学中教师要注意引导、培养学生质疑问题的能力,启发学生不断提出新问题,教师给学生提供诱因,并在关键、易错处适时点拨,逐步提高他们的创新能力。
四、创设问题情境,激发学生的创造性思维
在课堂教学中,要创设一种提出问题、探究问题的情境,创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会,使学生处于一种良好的积极的心理状态,投入新知识的学习,唤起强烈的求知欲望,培养他们的创造性思维能力。这就要求教师要认真研究教材,挖掘教材中有利于发展学生思维能力的因素。使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意识,使他们迫切想知道其中的奥秘。如教学"面积单位"时,这样引入新课:出示一个镜框并问学生:"要求钉成这个长方形镜框需要多少木条,是求长方形的什么?"学生回答后接着提问:"如果要给这个镜框上玻璃,需要多大的玻璃呢?这又是求玻璃的什么呢?"此时,学生注意力集中,好奇心强思维活跃,学习热情高、兴趣浓,教师此时可及时点拨,使学生进入探究面积概念及面积单位的情境之中。这样整节课便在教师引导、学生自觉,观察、操作与探讨中有声有色的进行着。同时,在教学中要经常对学生进行想象力的训练,培养学生敢想、敢说、敢做的好习惯,努力发挥其潜在的智能。如在教学长方体表面积的应用时,有一道题是:"如果要做一个无盖的长方体木箱,至少需多少硬纸板?"教师先引导学生说出是求其5个面的面积,然后让学生想想是缺少哪个面的面积,学生独立完成后,师又说:"如果把上面的木箱四周都涂上油漆﹙底面不刷﹚,刷油漆的面积一共有多少平方米?你能想象出要求刷油漆的部分是长方体木箱的哪几个面吗?学生思考后回答,最后,让学生把手中的纸盒去掉底,问和想象的几个面是一样的吗?这样既加深了学生对表面积的理解,又提高了学生自主探索能力和解决问题的能力,同时学生的创新能力也得到了培养。
总之,数学课堂教学不是抽象、枯燥的课本知识的灌输,教师不能把知识强塞给他们,学生不能被动地接受,而应是师生共同去钻研、去讨论、去完善,教师要引导学生积极参与、主动探索,以"活""促动",重视培养学生的创新精神和实践能力。
一、转变思想,更新观念,树立创新教育理念
传统的数学课堂教学,突出智育教学,从而忽视了其他教育,一味追求分数的高低和升学率,形成一种高分低能现象,不利于学生的全面发展,学生的综合素质低下,不利于学生的身心健康,偏重统一要求而忽略学生的个体差异,不利于学生的特长和创造能力的发展,背离了素质教育的根本目标。所以在数学课堂教学中,教师应充分发挥主导作用,转变思想、更新观念,充分认识到创新教育,就是培养学生的自学能力、创造能力为目的教育,是充分发挥学生的主体作用,学生的能力、特长得到充分发展的教育,应以培养学生的创新勇气、创新意识和创新思维为终极目标,让学生真正从内心深处充满创新的欲望。
二、营造创新氛围,使学生勇于创新
教师在教学过程中要注意创造愉快、和谐、合作、民主的课堂气氛,使师生情感能相互沟通,学生敢想、敢问、敢说。给他们提供充分的自由及表现的机会,让他们自主参与学习过程,积极思维,使学生的主体作用得到最大程度的发挥,这就要求教师对学生充分了解和理解,应考虑学生个人的因素,了解、理解自己的教育对象,理解是教育的基石,真正的教育存在人与人心灵相距最短时刻,我们的教学才能打动学生,才能撞击学生的心灵火花,才能充分调动其参与学习的积极性和主动性,使其创新潜力得以开发。如在教学"长方体的初步认识"时,教师可出示这样一题:"木匠师傅要做一个长方体的工具箱,先用木条做一个长方体框架,再用木板装订,问需几根木条?几块木板?它们各有什么特点?然后学生分组讨论,并动手组装,各抒己见。又如在教学分数乘除法应用题时,教师可以出下面一题:甲乙两个数之比为5:3?通过这个条件可以求出哪些数量关系?学生分组讨论各自发表自己的意见,一题多练,形成各种答案:可求出:①甲比乙多23;②乙比甲少25;③甲占乙的53;④乙占甲的35;⑤甲占甲乙之和的58;⑥乙占甲乙之和的38;⑦甲乙之和是甲的135倍;⑧甲乙之和是乙的223倍。这样,既培养了学生的发散思维能力,同时又调动了他们勇于探索的积极性,在这样的氛围中,学生肯定敢于参与、敢于创新、敢于发表不同意见。
三、引导质疑,鼓励学生创新
创新思维是一种批判性的思维方式,批判性思维就是要具有敏锐的观察力,要勇于发现问题和思考问题,质疑问题,探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。"因为解决一个问题是一个数学技巧而已,而提出一个问题是从一个新的角度看问题,要有创造性的想象力,鼓励学生打破自己的思维定势从质疑入手,提出问题、讨论问题、解决问题,让学生依靠自己的智慧进行观察、讨论、实践、验证,从他们的讨论和解疑过程中发现新的问题,另辟蹊径解决问题有利于学生综合能力的提高,如在教学比较分数的大小时,教师可出下列题目:怎样比较15和38的大小呢?一疑激起了学生的发散思维,有的说用通分的方法15=84038=1540840<1540 ,所以15<38。接着老师又问除了通分比较大小外,还可以怎样比较它们的大小呢?通过学生讨论,加上教师运用分数意义的引导,学生可以得出:化成相同分子后也可以比较它们的大小:15=1×35×3=315<38。还可以化成小数比较。在教学中教师要注意引导、培养学生质疑问题的能力,启发学生不断提出新问题,教师给学生提供诱因,并在关键、易错处适时点拨,逐步提高他们的创新能力。
四、创设问题情境,激发学生的创造性思维
在课堂教学中,要创设一种提出问题、探究问题的情境,创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会,使学生处于一种良好的积极的心理状态,投入新知识的学习,唤起强烈的求知欲望,培养他们的创造性思维能力。这就要求教师要认真研究教材,挖掘教材中有利于发展学生思维能力的因素。使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意识,使他们迫切想知道其中的奥秘。如教学"面积单位"时,这样引入新课:出示一个镜框并问学生:"要求钉成这个长方形镜框需要多少木条,是求长方形的什么?"学生回答后接着提问:"如果要给这个镜框上玻璃,需要多大的玻璃呢?这又是求玻璃的什么呢?"此时,学生注意力集中,好奇心强思维活跃,学习热情高、兴趣浓,教师此时可及时点拨,使学生进入探究面积概念及面积单位的情境之中。这样整节课便在教师引导、学生自觉,观察、操作与探讨中有声有色的进行着。同时,在教学中要经常对学生进行想象力的训练,培养学生敢想、敢说、敢做的好习惯,努力发挥其潜在的智能。如在教学长方体表面积的应用时,有一道题是:"如果要做一个无盖的长方体木箱,至少需多少硬纸板?"教师先引导学生说出是求其5个面的面积,然后让学生想想是缺少哪个面的面积,学生独立完成后,师又说:"如果把上面的木箱四周都涂上油漆﹙底面不刷﹚,刷油漆的面积一共有多少平方米?你能想象出要求刷油漆的部分是长方体木箱的哪几个面吗?学生思考后回答,最后,让学生把手中的纸盒去掉底,问和想象的几个面是一样的吗?这样既加深了学生对表面积的理解,又提高了学生自主探索能力和解决问题的能力,同时学生的创新能力也得到了培养。
总之,数学课堂教学不是抽象、枯燥的课本知识的灌输,教师不能把知识强塞给他们,学生不能被动地接受,而应是师生共同去钻研、去讨论、去完善,教师要引导学生积极参与、主动探索,以"活""促动",重视培养学生的创新精神和实践能力。