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【摘要】英语是一个奇妙的学科，在不同的语境中同一个词语有着不同的涵义，由此可见英语知识的复杂度与重要性。小学英语教育是一个关键的黄金阶段，学生从零基础开始接受英语教育，所以一个好的开端尤为重要。在这一开始阶段教师要做到带动全体学生，做到对不同层次的学生分层教学，按学生的实际情况进行因材施教。只有做到带动全体学生一起學习，学生才可以跟上教师的教学进度，学生对后续的学习才会充满动力、充满信心。教师如何使用科学的教学方法带动全体学生有效的学习值得我们关注，这直接影响着学生的学习质量，本文就因材施教，对症下药——分层教学在小学英语课堂教学中的应用。
【关键词】小学英语;因材施教;分层教学的策略
小学英语以基础知识为主，学好英语并掌握好如何正确运用英语知识是小学年级学生的必备技能。学好英语意味着具备较强的理解能力、写作能力、表达能力、沟通能力等。但才开始接触英语的小学生对英语没有任何框架感，完全是一张白纸任由英语老师发展，所以英语老师的授课方式就尤为重要。小学阶段的学生已经建立起一定的抽象意识，能够将日常生活中的实物与课本知识联系起来，所以教师应该根据学生自身的知识储备水平、接受程度等因素来制定不同教学方法，以适应更多的学生，这一授课方式的作用是双向的，教师解决了学生发展水平、接受水平不均衡的难题，学生也能够跟上教学进度。
一、英语教学的普遍现象
很多人用老师难教，学生难学来形容英语这门学科，我认为产生这一说法的根本原因是教师没有使用正确的教学方法所导致。一方面教学方法是老师读，学生跟读的复读机器形式的教学方式极其单一，知识传授仅停留在表面，学生也只能通过机械记忆学会英语的读法，知识无法运用到实际生活中，这样的教学是没有意义的。另一方面现实中的英语教学方式单一有两部分原因，一部分年纪稍长的英语教师在教学时故步自封安于现状，不愿意主动提升自己的综合素质也不愿意接受与时俱进的思想，只是简单的将自身的知识储备照本宣科式的灌输给学生，不去考虑学生的接受能力和接受方式，而且处于小学阶段的学生具有强大的探知欲，他们对世界充满着各种好奇，在课堂上遇到迷惑的知识就会向老师请教，可很多老师却不重视这个问题，认为这是学生在胡闹，耽误教学进度就随意糊弄过去了，这样久而久之学生对乏味的英语知识就失去了兴趣;另一部分年轻教师就是不一样的态度，他们乐于接受与时俱进的新思想，懂得使用丰富多样的教学方式、教学手段等，并按照新课改的要求不断进行创新，丰富课堂的趣味性。并且他们意识到每个学生的发展水平、知识储备是不同的，所以他们采取分层教学的教学方式，为每个层次的学生制定不同的教学计划，确保每个层级的学生都能够有所收获。
二、小学英语分层教学的策略
（一）了解研究学生，明确学生层次
世界上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独特的。人的身心发展受遗传、成熟、环境、个体主观能动性的影响，同时主观能动性也在人身心发展中起决定性作用。作为任课老师，要充分了解研究学生，了解学生的知识储备、智力水平、发展趋势、学习方式以及学习习惯等，便于教师把发展水平大致类似的学生归为同一层级，便于后期制定针对性的教学计划，进行因材施教。比如一部分学生记忆单词的能力较差，教师就要设计单词记忆方面的教学方法去推动学生的单词记忆能力，以增强学生的记忆。听力水平较差的学生，教师就要对他们的听力加强训练，为他们设计针对性的学习方法，让他们多去练习寻找语感，也要从中总结方法规律，才能有所提高。这些措施的精准实施前提都是教师足够的了解学生，才能制定出针对性的策略来提升学生。
（二）确定划分层次标准
充分研究学生后，就可以对同一类情况的学生有明确的划分标准，这一标准是根据学生的劣势来制定的，比如学生语法较差，但其他方面没有大问题，教师就可以根据他们的实际情况进行分析才便于把他们放在同一层次进行因材施教，从语法的学习方法入手，以语法为出发点做出针对性的教学方案。如果层次划分标准模糊不清，教师就没有准确的依据对学生进行精准分层，分层教学的情况就会比较混乱，学生没有办法得到针对性的教学，学习上存在的问题就没有办法解决，长此以往会阻碍学生的学习，也会阻碍教师的教学进度，由此可以看出划分标准的重要性。
（三）从学生实际情况出发，切忌主观随意
教师在教学时要从学生的实际情况出发，不能按着自己一贯的教学方法去教所有的学生。因为每个学生都是不一样的，要根据他们自身的特点来，从实际情况出发，具体问题具体分析，而不是盲目的用一种方法去解决所有问题，并不是所有的问题都是一种解决方法，要把问题和办法进行匹配，发挥办法的最大价值。在英语的学习方面，教师就要了解学生的薄弱之处，从中分析问题所在，从具体的问题出发去解决问题，才能做到问题与方法的匹配。
（四）用发展的眼光看待学生
学生是发展的人，教师要用发展的眼光看待学生，就我自身经历来说，我在小学时英语跟不上老师的教学，老师并没有放弃我的单词，而是对我进行了针对性教学，坚持每次听写后为我重新听写，并且重新为我讲解单词，在老师的带领下我的英语逐渐赶上同学们的进度，也让我变得更加自信，更加有学习热情。正是有了老师对我的不放弃，才有了后来我对英语学科的热爱，正是因为老师用发展的眼光看待学生，学生才有信心去提升。
英语学习贯穿学生的整个学习阶段，教师只有采取正确的教学方式才能让学生有所发展，综上所诉方法是分层教学中普遍适用的，教师要在分层教学之前充分了解研究学生，并且根据实际情况制定统一标准，以便于划分层级后制定因材施教的学习计划，并且教师用发展的眼光看待学生，不全盘否定学生，找到学生的不足进行针对性的教学，改进他们的不足，做到相信学生，给学生传递出发展的讯息，相信通过教师与学生的共同努力，学生可以跟上教师的教学进度，学生对后续的学习才会充满动力、充满信心，学生英语的整体水平会得到一定程度上的提高。
【本文系2020年度广东教育学会教育科研规划小课题“小学英语课堂教学中分层教学的研究”成果（课题编号GDXKT23865）】
【参考文献】
[1]达燕.核心素养下小学英语分层作业设计[J].知识文库，2021（03）：41-42.
[2]陈九霖.探讨核心素养下小学英语分层教学策略[J].文理导航（下旬），2021（02）：7 9.
[3]王军，刘桂芳.小学英语分层教学法的应用探索[J].新课程教学（电子版），2020（24）：102.
【关键词】小学英语;因材施教;分层教学的策略
小学英语以基础知识为主，学好英语并掌握好如何正确运用英语知识是小学年级学生的必备技能。学好英语意味着具备较强的理解能力、写作能力、表达能力、沟通能力等。但才开始接触英语的小学生对英语没有任何框架感，完全是一张白纸任由英语老师发展，所以英语老师的授课方式就尤为重要。小学阶段的学生已经建立起一定的抽象意识，能够将日常生活中的实物与课本知识联系起来，所以教师应该根据学生自身的知识储备水平、接受程度等因素来制定不同教学方法，以适应更多的学生，这一授课方式的作用是双向的，教师解决了学生发展水平、接受水平不均衡的难题，学生也能够跟上教学进度。
一、英语教学的普遍现象
很多人用老师难教，学生难学来形容英语这门学科，我认为产生这一说法的根本原因是教师没有使用正确的教学方法所导致。一方面教学方法是老师读，学生跟读的复读机器形式的教学方式极其单一，知识传授仅停留在表面，学生也只能通过机械记忆学会英语的读法，知识无法运用到实际生活中，这样的教学是没有意义的。另一方面现实中的英语教学方式单一有两部分原因，一部分年纪稍长的英语教师在教学时故步自封安于现状，不愿意主动提升自己的综合素质也不愿意接受与时俱进的思想，只是简单的将自身的知识储备照本宣科式的灌输给学生，不去考虑学生的接受能力和接受方式，而且处于小学阶段的学生具有强大的探知欲，他们对世界充满着各种好奇，在课堂上遇到迷惑的知识就会向老师请教，可很多老师却不重视这个问题，认为这是学生在胡闹，耽误教学进度就随意糊弄过去了，这样久而久之学生对乏味的英语知识就失去了兴趣;另一部分年轻教师就是不一样的态度，他们乐于接受与时俱进的新思想，懂得使用丰富多样的教学方式、教学手段等，并按照新课改的要求不断进行创新，丰富课堂的趣味性。并且他们意识到每个学生的发展水平、知识储备是不同的，所以他们采取分层教学的教学方式，为每个层次的学生制定不同的教学计划，确保每个层级的学生都能够有所收获。
二、小学英语分层教学的策略
（一）了解研究学生，明确学生层次
世界上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独特的。人的身心发展受遗传、成熟、环境、个体主观能动性的影响，同时主观能动性也在人身心发展中起决定性作用。作为任课老师，要充分了解研究学生，了解学生的知识储备、智力水平、发展趋势、学习方式以及学习习惯等，便于教师把发展水平大致类似的学生归为同一层级，便于后期制定针对性的教学计划，进行因材施教。比如一部分学生记忆单词的能力较差，教师就要设计单词记忆方面的教学方法去推动学生的单词记忆能力，以增强学生的记忆。听力水平较差的学生，教师就要对他们的听力加强训练，为他们设计针对性的学习方法，让他们多去练习寻找语感，也要从中总结方法规律，才能有所提高。这些措施的精准实施前提都是教师足够的了解学生，才能制定出针对性的策略来提升学生。
（二）确定划分层次标准
充分研究学生后，就可以对同一类情况的学生有明确的划分标准，这一标准是根据学生的劣势来制定的，比如学生语法较差，但其他方面没有大问题，教师就可以根据他们的实际情况进行分析才便于把他们放在同一层次进行因材施教，从语法的学习方法入手，以语法为出发点做出针对性的教学方案。如果层次划分标准模糊不清，教师就没有准确的依据对学生进行精准分层，分层教学的情况就会比较混乱，学生没有办法得到针对性的教学，学习上存在的问题就没有办法解决，长此以往会阻碍学生的学习，也会阻碍教师的教学进度，由此可以看出划分标准的重要性。
（三）从学生实际情况出发，切忌主观随意
教师在教学时要从学生的实际情况出发，不能按着自己一贯的教学方法去教所有的学生。因为每个学生都是不一样的，要根据他们自身的特点来，从实际情况出发，具体问题具体分析，而不是盲目的用一种方法去解决所有问题，并不是所有的问题都是一种解决方法，要把问题和办法进行匹配，发挥办法的最大价值。在英语的学习方面，教师就要了解学生的薄弱之处，从中分析问题所在，从具体的问题出发去解决问题，才能做到问题与方法的匹配。
（四）用发展的眼光看待学生
学生是发展的人，教师要用发展的眼光看待学生，就我自身经历来说，我在小学时英语跟不上老师的教学，老师并没有放弃我的单词，而是对我进行了针对性教学，坚持每次听写后为我重新听写，并且重新为我讲解单词，在老师的带领下我的英语逐渐赶上同学们的进度，也让我变得更加自信，更加有学习热情。正是有了老师对我的不放弃，才有了后来我对英语学科的热爱，正是因为老师用发展的眼光看待学生，学生才有信心去提升。
英语学习贯穿学生的整个学习阶段，教师只有采取正确的教学方式才能让学生有所发展，综上所诉方法是分层教学中普遍适用的，教师要在分层教学之前充分了解研究学生，并且根据实际情况制定统一标准，以便于划分层级后制定因材施教的学习计划，并且教师用发展的眼光看待学生，不全盘否定学生，找到学生的不足进行针对性的教学，改进他们的不足，做到相信学生，给学生传递出发展的讯息，相信通过教师与学生的共同努力，学生可以跟上教师的教学进度，学生对后续的学习才会充满动力、充满信心，学生英语的整体水平会得到一定程度上的提高。
【本文系2020年度广东教育学会教育科研规划小课题“小学英语课堂教学中分层教学的研究”成果（课题编号GDXKT23865）】
【参考文献】
[1]达燕.核心素养下小学英语分层作业设计[J].知识文库，2021（03）：41-42.
[2]陈九霖.探讨核心素养下小学英语分层教学策略[J].文理导航（下旬），2021（02）：7 9.
[3]王军，刘桂芳.小学英语分层教学法的应用探索[J].新课程教学（电子版），2020（24）：102.