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【摘 要】体验式大学英语教学，主张在全方位迎合学生主体适应地位基础上，凭借任务指导进行各类创新形式的教学活动布置拓展，力求令学生透过不同实践项目中获得较高层次的体验，至此对英语课程产生长久化的学习欲望。尤其经过现实生活语言情境演示之后，可以令学生切实掌握不同类型英语语言使用规则，令学生今后口语表达技能和人文素质得以全方位改善，朝着今后国家要求的多元化人才培养目标愈走愈近。因此，笔者决定利用体验式教学思想和相关引导模式作为基础点，进行大学英语教学多元评价体系构建的具体流程细节解析，希望能够为相关英语教师日常教学质量提升提供些许辅助效用。
【关键词】体验式教学；大学英语；多元评价；构建应用
前言
体验式教学的核心动机，就是督促学生积极参与教师组织的真实和模拟类语言交流实践项目之中，从中进行语言体验、知识反思整合并树立坚定的自信心，为今后职业和人生发展前景合理绽放，提供丰富指导素材。而评价体系自然是当中不可或缺的支撑单元，须知我国教育体系长期关注考试，并将考试视为人才选拔和教学质量评估的重要途径。不过因为根深蒂固的应试体制束缚，使得学生毕业后英语表达技能和人文素质屡遭质疑，和西方发达国家培养的人才始终有较大差距，特别是在改革开放后体验式大学英语教学理念推广覆盖背景下，有关多元评价体系构建和应用措施的探讨，便显得愈加必要。
一、体验式大学英语的具体教学管理模式研究
（一）体验式教学的核心思想
体验式教学主张凸显教学过程的多维度特征，学习主体务必要经历观察反思、抽象机理衍生、实践体验等行为流程，特别是在介入一类全新对话情境过程中，需要将表达主体生活化经历全面灌输进去，令活动中语言表达结果更加富有逻辑性，最终灵活应对生活中遭遇的难题困境。其和以往课堂鸭架式单方灌输行为有着较大差异，偏重于尊重学生主体适应地位，希望该类群体能够在教师布置的各类实践任务中获得更高层次的英语学习体验。因此，教师在课堂上需要同步扮演活动组织和任务发布者，尽量令教学引导情境更加贴合实际状况，激活学生感知兴趣并在课下自主研习关键知识点，保证在今后课堂活动中能够积极开口表达和参与各类对话活动之中。
（二）体验式教学模式实施的主要方式
首先，透过不同现实素材整理构建科学人性化的教学引导情境。目前我国大学英语教材提供的单元都富含明确的主题性，和学生实际生活状况和身心特征都较为贴合，为日后大学英语课堂多元化教学引导情境布置，提供多重便利服务，更为学生今后主动化思索和口语交流技能舒展，奠定基础。对话情境唯独保证和实际生活、教学内容自然融合过后，才能令学生感知到多元化新鲜元素并且从中获得快乐，在维持和教师、同学长期和谐高效的交流探究关系基础上，提升英语课程教学质量。
其次，适当地做好课外延伸工作。在体验式课堂中进行课外知识点适度延伸，能够顺利地将学生无限的潜能挖掘释放出来。如在课外利用网络构建英语课程系统化研习的第二课堂，并有序地组织英文诗歌朗诵、电影片段配音和英文歌竞赛等趣味性实践项目，令学生尽快培养起创造性的语言分析应用技能基础上，对英语寄予更加深厚的学习热情，愿意深入调查了解英语语言使用国家具体的社会文化和历史背景，最终成功地提升大学生的综合素质。
二、多元评价在体验式大学英语课堂教学中的实际应用管理措施
所谓教学评价，便是针对阶段化教学质量加以检验和认证，使得后续教学活动能够顺利布置交接的行为模式。结合目前我国大学英语体验式教学模式特征同步观察校验，想要令今后教学实效获得愈加精准、全面化的评价，最佳的控制手段就是进行多元教学评价。因为大学生智力水平和语言接受潜质不尽相同，因此教学主体在实际沿用多元评价手段过程中需要关注以下细节性内容：
（一）形成性评价
具体就是要求教师配合问卷调查和书面测验等途径，进行学生已经掌握的英语知识认证了解，同时针对不同学生沟通技能、创新知识点接受效率等进行适当地分组，依照不同小组成员综合技能分配适当的学习任务，透过任务实际完成状况为基础，针对学生最终学习实效进行全方位校验评估。在此期间，包括学生课前预习状况、课上回答问题积极程度、课后作业处理质量等，都将被作为多元评价的主要支持辅助素材。在体验式大学英语教学中，教师必须观察学生课堂上下的一切表现，能够针对他们心中的疑问进行预测和现场提示，令学生透过教师温暖的鼓舞和引导，形成较强的独立学习自信心。
另外，学生主体适应地位也可透过多元教学评价权力掌握途径，获得愈加深刻的体现，事实上，形成性评价模式能够全面卸下学生以往面对的身心压力，使得学生愿意自主接受各类评价并表现个人英语实力，为今后教学实效改善提供妥善保障。
（二）英语水平层次化评价
在大学英语体验式教学过程中，教师可以依照不同学生英语学习水平进行班级成员整体合理层次地划分，依照对应高低层次分别设置不同难度的教学改造任务，令学生在各自丰富教学评价体验中获得更加富有针对性的改造成果。尤其是在教学效果评价环节上，教师有必要额外设计一些符合不同层次学生的评价规则，避免有关学生在获得进步后产生固步自封思想，影响今后应试成绩和职业发展前景。
（三）分项目评价
大学英语教学注重培养学生听力、口语、发音、写作和翻译等专项技能，在实际体验式课堂教学中，教师可以结合学生不同技能优势，进行富有针对性的能力训练方案规划分配，令学生原有听力、口语表达等技能得到更高水平的提升。需要注意的是，关于口语、发音和翻译的考察活动具体在情境对话中布置运行，口语是针对学生英语综合化表达技能的考察单元，发音则是偏重于评价学生表达的精准度。因此，在组织情境对话活动期间，教师可以将学生按照三人一组进行划分，其中两人负责对话，一人负责同步翻译，在整个过程中对学生三项英语技能加以同步校验评估。
三、结语
综上所述，体验式大学英语教学的多元评价工作，归根结底，就是督促教师依照不同学生实际学习状况和身心发展特征，制定相互协调的细致化教学任务，保证预设的因材施教和因材评教的目标得以顺利贯彻。相信长此以往，必将为社会不同产业领域提供所需的复合型人才，强化我国在国际市场中的竞争地位。
参考文献
[1]夏娟.体验式大学英语教学的多元评价[J].黑龙江教育学院学报，2015，13（11）：88-95
[2]韩勇.大学英语教学综合性多元评价模式的设计与构建研究[J].大学英语（学术版），2015，17（02）：154-162
[3]张加健.多元评价促进英语课堂效益最大化[J].中学生英语，2015，49（48）：123-140期
【关键词】体验式教学；大学英语；多元评价；构建应用
前言
体验式教学的核心动机，就是督促学生积极参与教师组织的真实和模拟类语言交流实践项目之中，从中进行语言体验、知识反思整合并树立坚定的自信心，为今后职业和人生发展前景合理绽放，提供丰富指导素材。而评价体系自然是当中不可或缺的支撑单元，须知我国教育体系长期关注考试，并将考试视为人才选拔和教学质量评估的重要途径。不过因为根深蒂固的应试体制束缚，使得学生毕业后英语表达技能和人文素质屡遭质疑，和西方发达国家培养的人才始终有较大差距，特别是在改革开放后体验式大学英语教学理念推广覆盖背景下，有关多元评价体系构建和应用措施的探讨，便显得愈加必要。
一、体验式大学英语的具体教学管理模式研究
（一）体验式教学的核心思想
体验式教学主张凸显教学过程的多维度特征，学习主体务必要经历观察反思、抽象机理衍生、实践体验等行为流程，特别是在介入一类全新对话情境过程中，需要将表达主体生活化经历全面灌输进去，令活动中语言表达结果更加富有逻辑性，最终灵活应对生活中遭遇的难题困境。其和以往课堂鸭架式单方灌输行为有着较大差异，偏重于尊重学生主体适应地位，希望该类群体能够在教师布置的各类实践任务中获得更高层次的英语学习体验。因此，教师在课堂上需要同步扮演活动组织和任务发布者，尽量令教学引导情境更加贴合实际状况，激活学生感知兴趣并在课下自主研习关键知识点，保证在今后课堂活动中能够积极开口表达和参与各类对话活动之中。
（二）体验式教学模式实施的主要方式
首先，透过不同现实素材整理构建科学人性化的教学引导情境。目前我国大学英语教材提供的单元都富含明确的主题性，和学生实际生活状况和身心特征都较为贴合，为日后大学英语课堂多元化教学引导情境布置，提供多重便利服务，更为学生今后主动化思索和口语交流技能舒展，奠定基础。对话情境唯独保证和实际生活、教学内容自然融合过后，才能令学生感知到多元化新鲜元素并且从中获得快乐，在维持和教师、同学长期和谐高效的交流探究关系基础上，提升英语课程教学质量。
其次，适当地做好课外延伸工作。在体验式课堂中进行课外知识点适度延伸，能够顺利地将学生无限的潜能挖掘释放出来。如在课外利用网络构建英语课程系统化研习的第二课堂，并有序地组织英文诗歌朗诵、电影片段配音和英文歌竞赛等趣味性实践项目，令学生尽快培养起创造性的语言分析应用技能基础上，对英语寄予更加深厚的学习热情，愿意深入调查了解英语语言使用国家具体的社会文化和历史背景，最终成功地提升大学生的综合素质。
二、多元评价在体验式大学英语课堂教学中的实际应用管理措施
所谓教学评价，便是针对阶段化教学质量加以检验和认证，使得后续教学活动能够顺利布置交接的行为模式。结合目前我国大学英语体验式教学模式特征同步观察校验，想要令今后教学实效获得愈加精准、全面化的评价，最佳的控制手段就是进行多元教学评价。因为大学生智力水平和语言接受潜质不尽相同，因此教学主体在实际沿用多元评价手段过程中需要关注以下细节性内容：
（一）形成性评价
具体就是要求教师配合问卷调查和书面测验等途径，进行学生已经掌握的英语知识认证了解，同时针对不同学生沟通技能、创新知识点接受效率等进行适当地分组，依照不同小组成员综合技能分配适当的学习任务，透过任务实际完成状况为基础，针对学生最终学习实效进行全方位校验评估。在此期间，包括学生课前预习状况、课上回答问题积极程度、课后作业处理质量等，都将被作为多元评价的主要支持辅助素材。在体验式大学英语教学中，教师必须观察学生课堂上下的一切表现，能够针对他们心中的疑问进行预测和现场提示，令学生透过教师温暖的鼓舞和引导，形成较强的独立学习自信心。
另外，学生主体适应地位也可透过多元教学评价权力掌握途径，获得愈加深刻的体现，事实上，形成性评价模式能够全面卸下学生以往面对的身心压力，使得学生愿意自主接受各类评价并表现个人英语实力，为今后教学实效改善提供妥善保障。
（二）英语水平层次化评价
在大学英语体验式教学过程中，教师可以依照不同学生英语学习水平进行班级成员整体合理层次地划分，依照对应高低层次分别设置不同难度的教学改造任务，令学生在各自丰富教学评价体验中获得更加富有针对性的改造成果。尤其是在教学效果评价环节上，教师有必要额外设计一些符合不同层次学生的评价规则，避免有关学生在获得进步后产生固步自封思想，影响今后应试成绩和职业发展前景。
（三）分项目评价
大学英语教学注重培养学生听力、口语、发音、写作和翻译等专项技能，在实际体验式课堂教学中，教师可以结合学生不同技能优势，进行富有针对性的能力训练方案规划分配，令学生原有听力、口语表达等技能得到更高水平的提升。需要注意的是，关于口语、发音和翻译的考察活动具体在情境对话中布置运行，口语是针对学生英语综合化表达技能的考察单元，发音则是偏重于评价学生表达的精准度。因此，在组织情境对话活动期间，教师可以将学生按照三人一组进行划分，其中两人负责对话，一人负责同步翻译，在整个过程中对学生三项英语技能加以同步校验评估。
三、结语
综上所述，体验式大学英语教学的多元评价工作，归根结底，就是督促教师依照不同学生实际学习状况和身心发展特征，制定相互协调的细致化教学任务，保证预设的因材施教和因材评教的目标得以顺利贯彻。相信长此以往，必将为社会不同产业领域提供所需的复合型人才，强化我国在国际市场中的竞争地位。
参考文献
[1]夏娟.体验式大学英语教学的多元评价[J].黑龙江教育学院学报，2015，13（11）：88-95
[2]韩勇.大学英语教学综合性多元评价模式的设计与构建研究[J].大学英语（学术版），2015，17（02）：154-162
[3]张加健.多元评价促进英语课堂效益最大化[J].中学生英语，2015，49（48）：123-140期