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中学英语作为语言学科，其最重要的功能是听、说、读、写。伴随课程改革的不断深入，英语听说和阅读课在日常实际教学中越来越占据重要地位，而巧设语言信息差是突破英语听说和阅读课教学的关键所在。那么，如何在英语听说课教学中设置语言信息差，来训练学生的听说能力呢？下面就我在英语听说课教学中语言信息差设置的几种途径，与大家切磋学习。
一、需求式语言信息差的创设
语言是人类交际的工具，它的产生和发展来源于人的需求。著名教育家布鲁纳也说：“要使学生对一个学科感兴趣的最好的办法是使这个学科值得学习。”即学习的意义为将来服务。作为第二语言的英语，教师如果能在教学中通过一些方法使其体现出交流的必要性和需求性，无疑是成功的。
据此需求式信息差对英语听说训练是非常有效的。通过一些策略、技巧等使学生积极主动的运用英语交流，在实践中体会到说英语的迫切性和必要性，从中体会到英语“值得学习”。例如，Is this/that /it a/an...？句型，直观性教学法，教师指实物或模型问：Is this a pen？因为学生能看到该实物，师生之间不存在语言交际的信息差，学生用Yes，it is.或No，it isn’t.这样的机械回答时体会不到对该目标语言的需求，体会不到该语言的实用性，只是机械性的练习，使语言交际显得苍白无力。如果采用遮盖法或藏匿法，使学生或一部分学生（找一个监督生的话）看不见该实物，这样就在师生之间、生生之间设置了语言信息差，从而使学生体会到对该语言项目的交际需求。使语言交际成为有意义的交际，而并非为说而说，避免语言交际的虚假性，或无意义性。这时叫学生猜问被覆盖或藏匿的實物，会出现热烈的竟猜场面。学生会不由自主的拓展到Is this/that/it a pen/car/pencil/box an apple/egg？etc.如果被遮盖物为汽车等模型的话，语言信息差量加大，学生猜中的难度也随之加大，那么操练的范围会继续拓宽，同时也有可能拓深至未学的事物的名称。这样学生在积极主动的语言运用中体会到对该目标语言的迫切需求，并在探索中总结所学语言知识，语言规律，从而深化所学知识，拓展学生知识面，锻炼学生用英语思考的习惯。
由此可见，需求式语言信息差的设置，可以促进学生积极主动的运用英语交流。事实说明，实用性的语言实践交流是学生产生学习兴趣的一个重要条件，那么教师要充分利用这一点，在听说课上尽量设置需求式语言信息差，让学生有机会体会学习语言的乐趣，达到学好、用好英语的目的。设置需求式信息差，要注意体现语言交际的实践性及语言的实用性，既要贴近学生生活，还要注意体现语言交际的合理性。
二、悬念式英语信息差的创设
悬念式信息差，通过设置一个个的悬念，让学生自己主动去发现探索语言知识规律，并通过自己的思维亲自获取尚未知晓的语言知识规律。既然是学生还未知晓的知识，那么师生之间存在信息差。这样学生极易进入思维探索的兴奋状态，能使学生思维主动、紧张、而且活跃，并在自己发现和解决问题的或困难的过程中，品尝到思考和解决问题的乐趣和获得成功的愉快满足。
例如，教学“high”一词时，教师可以一边画简笔画一边说：I am drawing a hill.It is high.On the hill，there is a tall tree and a tall man.The man is flying a kite.The kite is high，high in the sky.这样就把“high”和“tall”的用法及区别通过悬念式信息差讲了出来。
设置悬念式信息差可以引起学生积极主动的思考探索知识，寻求语言规律，深化学生知识，发展学生的能力。同时可以有效的抓住学生的注意力，以此训练学生的英语理解力、思维力和概括能力等。所以教师要多费心思、独出心裁的，经常打破常规给学生以耳目一新的感觉。悬念式信息差的设置可以避免用记忆代替思考，用背诵代替思维。
三、逆向思维式语言信息差的创设
中学生毕竟还是孩子，孩子的天性便是好奇、好动，不定向思维，注意力不能长久集中。而英语学习不是靠一时的兴趣就能学好的，作为外语难免需要反复的操练，但是又不能让学生产生厌恶感，还要给学生以新鲜感，不妨设置逆向思维式语言信息差。英语教学为了加深学生的印象可以让学生按指令反复做相应的动作，例如：Sit down/Stand up/Touch your nose（eyes）/Put your book in（on） your desk！等等。这样虽然可以训练学生的英语语感及反应能力，存在一定程度的信息差，但信息差量并不大，难度也小，容易使学生失去推理、悟解的过程，减弱记忆效果。如果对这类语言项目在熟悉的程度上设置逆向思维式信息差操练学生，不仅信息差量加大，而且难度也随之加大，利于学生体会到学习的乐趣。那么不妨可以让学生按英语指令做出相反的动作，这样不仅锻炼学生英语听力、口语能力，而且可以培养学生求异、创新能力，因此逆向思维出现的结果可能不是唯一的。
逆向思维式语言信息差，可以理解为，在事先没有准备的情况下，让学生在相对被动中用大脑亲自接触英语，直接用英语思维并作出积极的反应。这样的练习能深化学生的英语语感，训练学生敏捷反应能力，从而不断强化学生英语语感。
四、Free talk式语言信息差的创设
Free talk式语言信息差，主要通过某一话题（思想有所准备），在学生没有预先大量准备的情况下形成的谈话者之间的信息差。我们知道要学好英语，必须要有大量输入和实践，不能仅靠课堂教学，仅局限于课本语言材料范围之中；还要在日常与学生交往中设置信息差来拓宽学生视野。师生之间的情感交流是形成和谐愉快教育的重要因素。鉴于此，我们首先在师生之间创造一种轻松愉快的交际活动气氛，展开无拘无束的闲谈，使学生自由自在地与教师进行英语交流。其次，可以经常以某一话题让学生两人一组、三人一群的展开闲谈，而教师做好导演和裁判，并根据学生的表情和反应及时作出相应的调整和评价。
运用英语交谈中，教师要一直鼓励学生Don’t worry！ 不需要立刻作出应答，想一想后再回答也是可以的。这样可以免除学生的紧张感，解除学生对英语的恐惧心理。切忌打击挖苦，并对学生的点滴进步，要及时发现并表扬。同时要注意尊重英美国家的风俗习惯，从文化角度加强对学生英语语言知识的渗透。
五、连珠炮式语言信息差的创设
连珠炮式的语言信息差，就是教师以快捷的连珠炮式的提问，要求学生迅速做出反应并应答。此类活动通过创造一种英语氛围，在学生完全没有预先准备的情况下去学会运用英语，进行英语听说训练。
例一：Can you play ping-pong /soccer ball/volleyball ？etc.
例二：Do you like bananas/pears/oranges/？etc.
连珠炮式的提问信息差量大，适合教师与个别同学之间，或学生彼此之间开展此类的语言训练，学生思维极易兴奋，学习效果好。
诚然，语言信息差的种类并非只有这几种。教师可以根据不同情况灵活多变地设置不同类型的语言信息差，巧妙地创设英语语言思维的情境，使英语听说练习具有信息传输的活跃性、实效性等特点。让每一个学生都能积极思考并参与教学实践活动，引导学生高效率的用英语获取教学过程中密集的信息，发展学生积极主动的使用英语、用英语获取信息的能力，以更好地适应新课标和新时代的要求。
一、需求式语言信息差的创设
语言是人类交际的工具，它的产生和发展来源于人的需求。著名教育家布鲁纳也说：“要使学生对一个学科感兴趣的最好的办法是使这个学科值得学习。”即学习的意义为将来服务。作为第二语言的英语，教师如果能在教学中通过一些方法使其体现出交流的必要性和需求性，无疑是成功的。
据此需求式信息差对英语听说训练是非常有效的。通过一些策略、技巧等使学生积极主动的运用英语交流，在实践中体会到说英语的迫切性和必要性，从中体会到英语“值得学习”。例如，Is this/that /it a/an...？句型，直观性教学法，教师指实物或模型问：Is this a pen？因为学生能看到该实物，师生之间不存在语言交际的信息差，学生用Yes，it is.或No，it isn’t.这样的机械回答时体会不到对该目标语言的需求，体会不到该语言的实用性，只是机械性的练习，使语言交际显得苍白无力。如果采用遮盖法或藏匿法，使学生或一部分学生（找一个监督生的话）看不见该实物，这样就在师生之间、生生之间设置了语言信息差，从而使学生体会到对该语言项目的交际需求。使语言交际成为有意义的交际，而并非为说而说，避免语言交际的虚假性，或无意义性。这时叫学生猜问被覆盖或藏匿的實物，会出现热烈的竟猜场面。学生会不由自主的拓展到Is this/that/it a pen/car/pencil/box an apple/egg？etc.如果被遮盖物为汽车等模型的话，语言信息差量加大，学生猜中的难度也随之加大，那么操练的范围会继续拓宽，同时也有可能拓深至未学的事物的名称。这样学生在积极主动的语言运用中体会到对该目标语言的迫切需求，并在探索中总结所学语言知识，语言规律，从而深化所学知识，拓展学生知识面，锻炼学生用英语思考的习惯。
由此可见，需求式语言信息差的设置，可以促进学生积极主动的运用英语交流。事实说明，实用性的语言实践交流是学生产生学习兴趣的一个重要条件，那么教师要充分利用这一点，在听说课上尽量设置需求式语言信息差，让学生有机会体会学习语言的乐趣，达到学好、用好英语的目的。设置需求式信息差，要注意体现语言交际的实践性及语言的实用性，既要贴近学生生活，还要注意体现语言交际的合理性。
二、悬念式英语信息差的创设
悬念式信息差，通过设置一个个的悬念，让学生自己主动去发现探索语言知识规律，并通过自己的思维亲自获取尚未知晓的语言知识规律。既然是学生还未知晓的知识，那么师生之间存在信息差。这样学生极易进入思维探索的兴奋状态，能使学生思维主动、紧张、而且活跃，并在自己发现和解决问题的或困难的过程中，品尝到思考和解决问题的乐趣和获得成功的愉快满足。
例如，教学“high”一词时，教师可以一边画简笔画一边说：I am drawing a hill.It is high.On the hill，there is a tall tree and a tall man.The man is flying a kite.The kite is high，high in the sky.这样就把“high”和“tall”的用法及区别通过悬念式信息差讲了出来。
设置悬念式信息差可以引起学生积极主动的思考探索知识，寻求语言规律，深化学生知识，发展学生的能力。同时可以有效的抓住学生的注意力，以此训练学生的英语理解力、思维力和概括能力等。所以教师要多费心思、独出心裁的，经常打破常规给学生以耳目一新的感觉。悬念式信息差的设置可以避免用记忆代替思考，用背诵代替思维。
三、逆向思维式语言信息差的创设
中学生毕竟还是孩子，孩子的天性便是好奇、好动，不定向思维，注意力不能长久集中。而英语学习不是靠一时的兴趣就能学好的，作为外语难免需要反复的操练，但是又不能让学生产生厌恶感，还要给学生以新鲜感，不妨设置逆向思维式语言信息差。英语教学为了加深学生的印象可以让学生按指令反复做相应的动作，例如：Sit down/Stand up/Touch your nose（eyes）/Put your book in（on） your desk！等等。这样虽然可以训练学生的英语语感及反应能力，存在一定程度的信息差，但信息差量并不大，难度也小，容易使学生失去推理、悟解的过程，减弱记忆效果。如果对这类语言项目在熟悉的程度上设置逆向思维式信息差操练学生，不仅信息差量加大，而且难度也随之加大，利于学生体会到学习的乐趣。那么不妨可以让学生按英语指令做出相反的动作，这样不仅锻炼学生英语听力、口语能力，而且可以培养学生求异、创新能力，因此逆向思维出现的结果可能不是唯一的。
逆向思维式语言信息差，可以理解为，在事先没有准备的情况下，让学生在相对被动中用大脑亲自接触英语，直接用英语思维并作出积极的反应。这样的练习能深化学生的英语语感，训练学生敏捷反应能力，从而不断强化学生英语语感。
四、Free talk式语言信息差的创设
Free talk式语言信息差，主要通过某一话题（思想有所准备），在学生没有预先大量准备的情况下形成的谈话者之间的信息差。我们知道要学好英语，必须要有大量输入和实践，不能仅靠课堂教学，仅局限于课本语言材料范围之中；还要在日常与学生交往中设置信息差来拓宽学生视野。师生之间的情感交流是形成和谐愉快教育的重要因素。鉴于此，我们首先在师生之间创造一种轻松愉快的交际活动气氛，展开无拘无束的闲谈，使学生自由自在地与教师进行英语交流。其次，可以经常以某一话题让学生两人一组、三人一群的展开闲谈，而教师做好导演和裁判，并根据学生的表情和反应及时作出相应的调整和评价。
运用英语交谈中，教师要一直鼓励学生Don’t worry！ 不需要立刻作出应答，想一想后再回答也是可以的。这样可以免除学生的紧张感，解除学生对英语的恐惧心理。切忌打击挖苦，并对学生的点滴进步，要及时发现并表扬。同时要注意尊重英美国家的风俗习惯，从文化角度加强对学生英语语言知识的渗透。
五、连珠炮式语言信息差的创设
连珠炮式的语言信息差，就是教师以快捷的连珠炮式的提问，要求学生迅速做出反应并应答。此类活动通过创造一种英语氛围，在学生完全没有预先准备的情况下去学会运用英语，进行英语听说训练。
例一：Can you play ping-pong /soccer ball/volleyball ？etc.
例二：Do you like bananas/pears/oranges/？etc.
连珠炮式的提问信息差量大，适合教师与个别同学之间，或学生彼此之间开展此类的语言训练，学生思维极易兴奋，学习效果好。
诚然，语言信息差的种类并非只有这几种。教师可以根据不同情况灵活多变地设置不同类型的语言信息差，巧妙地创设英语语言思维的情境，使英语听说练习具有信息传输的活跃性、实效性等特点。让每一个学生都能积极思考并参与教学实践活动，引导学生高效率的用英语获取教学过程中密集的信息，发展学生积极主动的使用英语、用英语获取信息的能力，以更好地适应新课标和新时代的要求。