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摘 要：小学数学教学中，学生常常因为缺乏问题意识而导致很多知识“一知半解”，无法真正掌握知识的应用，当在生活中遇到这些难题时，也无法用学过的知识去解决问题，可见很多小学生缺乏问题意识的同时，缺乏思考能力。本文从多方面入手分析了如何培养小学生在数学学习中的问题意识，以为提高小学生的学习能力及学习效果打好基础。
关键词：小学数学;教学;问题意识
对于小学生来说，学习数学的确会遇到一些难题，但是很多小学生遇到难题选择退缩，而不是基于问题意识去提问、去思考、去解决问题。所以，在小学数学教学中，教师应培养小学生的问题意识，让小学生学会组织问题、思考问题、提出问题，并积极参与解决问题。
一、尊重学生的人格与个性差异，培养问题意识
新课程标准下的教材内容采用的是螺旋式上升的排列方式，强调思维的阶梯式上升。不同的学生其思维过程是不一样的，而数学这门逻辑性很强的学科恰恰是锻炼学生思维的有效工具。例如，在中低年级教学中，我们可以按数学思维的深浅程度，把问题分成三个层次：第一层次是通过观察可以直接回答的，如“谁最多”“谁最少”“谁和谁同样多”;第二层次是通过一步计算就可以解答的，如“谁比谁多（少）几”“谁和谁一共是几”“谁是谁的几倍”“几个几是多少”等;第三层次是需要通过两步计算才能解决的。低年级学生的提问可以第一层次和第二层次中的问题为主，中年级学生的提问可以第三层次中的问题为主。在提问过程中，教师要尊重学生的人格与个性差异，使他们敢于提问题，并耐心倾听学生的提问。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他;当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。教师在课堂中要转变自己与学生的角色，树立“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者”的意识，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表自己的独立见解。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问
在学习新知识的过程中，学生不仅要学答，而且要善问。教师可以提供小组讨论的机会，在教学中围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问的能力。例如，在教授《小数的初步认识》一课时让学生观察几组小数（1）5元8角，5.8元;（2）1小时30分钟，1.5小时;（3）30厘米，0.3米。然后组织讨论“这些表达的共同点”，逐步引导学生形成对小数的理解，然后组织学生练一练，看看他们还能举出什么例子，让不同的小组之间相互提问某种表达方式如何转化成小数，由此培养了学生的思考和创新能力。
四、教给提问技巧，培养问题意识
（一）模仿提问
让学生模仿教师的示范性方法提问。如在教学“4的乘法口诀”时，教师提问：一只青蛙四条腿，两只青蛙几条腿？用加法怎么计算？根据乘法算式怎样编写口诀？三只呢？四只呢？这样，在学习“5的乘法口诀”时，学生就可以进行模仿提问了。
（二）比较提问
在已有认知的基础上，抓住教学重点，以旧引新，设计具有冲突性的问题，打破学生的认知水平，使学生在比较中产生认知失衡，激发求知欲望。比如在教学《位置与方向》时，在“方向”教学中，教师可以随机叫起一名学生，让他回答自己在教师的什么方向，在这名學生回答正确之后，他也可以叫一名同学起来回答关于方向的问题，以此类推。
（三）发散提问
发散提问是引导学生从这种事物联想到相近的、类似的或完全相反的另一类事物，体现出学生思维的主动性和创造性。如在教学了“面积”后，给学生发面积测量单，让学生通过测量不同平面的面积进行发散思维，提出“如何测量”方面的问题。
五、联系生活事例创设问题
情境数学源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养也就越好。
例如“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
六、提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如，在学生学完三角形面积计算后，安排以下练习题：用三角板画一个 2平方厘米的正方形。学生已经会画 1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么面积是 2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样的问题会有多个解决途径、答案具有多样性，学生需要动一动脑子才能得到答案，这对促进学生的思维发展和培养学生的创新能力都很有帮助。
总之，疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。数学问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过长期的、循序渐进的实践过程。只有让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂、走向课外，拓宽知识，才能促进学生的可持续发展。
参考文献
[1] 林丽贞.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2020（05）：56-57.
[2] 石洁瑜.核心素养背景下小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：83-84.
作者简介：蒋利媛（1984-），女（汉族），湖南衡南县三塘镇松山中学，大专学历，主要从事教学工作。
关键词：小学数学;教学;问题意识
对于小学生来说，学习数学的确会遇到一些难题，但是很多小学生遇到难题选择退缩，而不是基于问题意识去提问、去思考、去解决问题。所以，在小学数学教学中，教师应培养小学生的问题意识，让小学生学会组织问题、思考问题、提出问题，并积极参与解决问题。
一、尊重学生的人格与个性差异，培养问题意识
新课程标准下的教材内容采用的是螺旋式上升的排列方式，强调思维的阶梯式上升。不同的学生其思维过程是不一样的，而数学这门逻辑性很强的学科恰恰是锻炼学生思维的有效工具。例如，在中低年级教学中，我们可以按数学思维的深浅程度，把问题分成三个层次：第一层次是通过观察可以直接回答的，如“谁最多”“谁最少”“谁和谁同样多”;第二层次是通过一步计算就可以解答的，如“谁比谁多（少）几”“谁和谁一共是几”“谁是谁的几倍”“几个几是多少”等;第三层次是需要通过两步计算才能解决的。低年级学生的提问可以第一层次和第二层次中的问题为主，中年级学生的提问可以第三层次中的问题为主。在提问过程中，教师要尊重学生的人格与个性差异，使他们敢于提问题，并耐心倾听学生的提问。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他;当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。教师在课堂中要转变自己与学生的角色，树立“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者”的意识，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表自己的独立见解。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问
在学习新知识的过程中，学生不仅要学答，而且要善问。教师可以提供小组讨论的机会，在教学中围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问的能力。例如，在教授《小数的初步认识》一课时让学生观察几组小数（1）5元8角，5.8元;（2）1小时30分钟，1.5小时;（3）30厘米，0.3米。然后组织讨论“这些表达的共同点”，逐步引导学生形成对小数的理解，然后组织学生练一练，看看他们还能举出什么例子，让不同的小组之间相互提问某种表达方式如何转化成小数，由此培养了学生的思考和创新能力。
四、教给提问技巧，培养问题意识
（一）模仿提问
让学生模仿教师的示范性方法提问。如在教学“4的乘法口诀”时，教师提问：一只青蛙四条腿，两只青蛙几条腿？用加法怎么计算？根据乘法算式怎样编写口诀？三只呢？四只呢？这样，在学习“5的乘法口诀”时，学生就可以进行模仿提问了。
（二）比较提问
在已有认知的基础上，抓住教学重点，以旧引新，设计具有冲突性的问题，打破学生的认知水平，使学生在比较中产生认知失衡，激发求知欲望。比如在教学《位置与方向》时，在“方向”教学中，教师可以随机叫起一名学生，让他回答自己在教师的什么方向，在这名學生回答正确之后，他也可以叫一名同学起来回答关于方向的问题，以此类推。
（三）发散提问
发散提问是引导学生从这种事物联想到相近的、类似的或完全相反的另一类事物，体现出学生思维的主动性和创造性。如在教学了“面积”后，给学生发面积测量单，让学生通过测量不同平面的面积进行发散思维，提出“如何测量”方面的问题。
五、联系生活事例创设问题
情境数学源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养也就越好。
例如“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、桌凳、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
六、提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如，在学生学完三角形面积计算后，安排以下练习题：用三角板画一个 2平方厘米的正方形。学生已经会画 1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么面积是 2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样的问题会有多个解决途径、答案具有多样性，学生需要动一动脑子才能得到答案，这对促进学生的思维发展和培养学生的创新能力都很有帮助。
总之，疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。数学问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过长期的、循序渐进的实践过程。只有让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂、走向课外，拓宽知识，才能促进学生的可持续发展。
参考文献
[1] 林丽贞.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2020（05）：56-57.
[2] 石洁瑜.核心素养背景下小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：83-84.
作者简介：蒋利媛（1984-），女（汉族），湖南衡南县三塘镇松山中学，大专学历，主要从事教学工作。