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摘要：小学是英语教育的启蒙阶段，对学生学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等都必将产生较大的影响。新课程改革的目标是倡导对学生实施综合素质的评价。本文作者通过多年的实践，就小学英语课堂评价中存在的问题和解决的方式提出了自己的真知灼见。
关键词：中小学校;英语教育;课堂评价
小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，使其建立英语学习的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单日常交流的能力，并为进一步学习打下良好的基础。时下，不少学校由于学生在课堂中自信心不足、怕发言、怕出错，直接影响着学生参与课堂活动的积极性、主动性，也大大降低了教学的效果。如何有效地运用课堂评价，是小学英语教师必须认真思考和研究的问题。
1课堂教学评价存在的问题
1.1评价方式缺乏多样性
课堂中，学生对鼓掌、竖起大拇指等机械、重复的表扬方式已开始厌倦。当Good！ok！Great！WonderfuL！这种千篇一律的评价用让学生感受不到表扬的喜悦时，最终必然会失去对教学的促进作用。
1.2评价内容缺乏全面性
一般而言，老师对学生学习纪律、學习成绩等外部表现作出的评价较多，而对学习动机、学习习惯、努力程度及学生心理特征等内部活动则注意较少，多数老师往往把考分作为评价的唯一根据，这样势必抹杀学习过程的评价，使不同起点、不同水平的学生觉得不公平。当他们觉得自己无论怎样努力都难以达到倍受青睐的高分数时，就会放弃努力。
1.3评价语言缺乏实效性
在班级教学中，由于人数较多，老师无法对每个学生进行相应的评价，小组评价则在一定程度上解决了这个问题，这样不仅增强了实效性，也促进了合作与交流，有利于培养学生自主探索的精神。此外，老师应考虑到评价的可操作性，要把握最佳时机，处理好评价的每一个细节，精心设计，巧妙安排，促使全体学生积级参与，以求达到事倍功半的效果。
1.4评价主体缺乏多元性
评价主体不仅仅局限于老师对学生的评价，还要把学生的自我评价，学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体范畴。实际上，学生互评不失为一种简单有效的方式。例如，在组织“听听做做”游戏时，每组选一个代表上讲台，台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry，Sorry，You are out！”
1.5评价目标不明确，流于形式
部分教师以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生学习的注意力，但在实际操作中，却没有很好体现的作用，没有关注学生在课堂活动中表现出来的情感和态度变化，如小组合作成功在哪里，不足在何处，怎样更好的取长补短。
1.6评价缺乏激励性
激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。但很多老师忽视了以评价来鼓励学生学习的行为，借以创造其成就感，培养其信心的过程，也在一定程度上放弃了一个让学生想说、敢说、爱说、能说的机会。
2当今的小学英语课堂中，教师如何运用评价提供课堂质量呢？
2.1评价标准个性化，激活学生的创造潜能
出于严格管理的要求，教师往往以班里的尖子学生的朗读或回答作为评价参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。实际上，在课堂评价的标准中应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”“情感态度”“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。例如我在教学开心英语第一册 What color is this？的时候，让学生想办法记住颜色单词的时候，在老师的引导或提示下一些学生能编出朗朗上口的儿歌：Blue， blue. It’s blue. Yellow， yellow. It’s yellow.还给他们拍合适的节奏，投以赞许的目光，这是对学生最好的肯定。也有的同学配上轻盈漂亮的动作，一边做一边说单词，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等配以手势表扬，学生学得不亦乐乎。
2.2注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位
传统课堂教学大多采用教师评价的形式，由于课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价 Who is good ？ 在看图编对话中可以让学生评价，你更赞同哪种说法等等
此外，评价过程中应重视情感评价。英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在开心学英语的5B unit 4中涉及到许多的体育项目，教学设计中涉及到比较多的体育信息，如：Yao Ming plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯。
2.3课堂评价的直观和形象化，顺应学生个性心理体验
英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容、教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.” “You’re a monkey.”… 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos， please jump.” “All the bears dance， please.”…课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？
2.4注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性
课堂评价除了可以用激励、肯定的语言外，还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价，也可适当利用物质奖励。切忌对与每一种方式频繁使用。只有这样，才能让学生经常处于兴奋的新鲜感中。
总之，在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火，用信任激发学生的学习兴趣。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同发展。
关键词：中小学校;英语教育;课堂评价
小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，使其建立英语学习的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单日常交流的能力，并为进一步学习打下良好的基础。时下，不少学校由于学生在课堂中自信心不足、怕发言、怕出错，直接影响着学生参与课堂活动的积极性、主动性，也大大降低了教学的效果。如何有效地运用课堂评价，是小学英语教师必须认真思考和研究的问题。
1课堂教学评价存在的问题
1.1评价方式缺乏多样性
课堂中，学生对鼓掌、竖起大拇指等机械、重复的表扬方式已开始厌倦。当Good！ok！Great！WonderfuL！这种千篇一律的评价用让学生感受不到表扬的喜悦时，最终必然会失去对教学的促进作用。
1.2评价内容缺乏全面性
一般而言，老师对学生学习纪律、學习成绩等外部表现作出的评价较多，而对学习动机、学习习惯、努力程度及学生心理特征等内部活动则注意较少，多数老师往往把考分作为评价的唯一根据，这样势必抹杀学习过程的评价，使不同起点、不同水平的学生觉得不公平。当他们觉得自己无论怎样努力都难以达到倍受青睐的高分数时，就会放弃努力。
1.3评价语言缺乏实效性
在班级教学中，由于人数较多，老师无法对每个学生进行相应的评价，小组评价则在一定程度上解决了这个问题，这样不仅增强了实效性，也促进了合作与交流，有利于培养学生自主探索的精神。此外，老师应考虑到评价的可操作性，要把握最佳时机，处理好评价的每一个细节，精心设计，巧妙安排，促使全体学生积级参与，以求达到事倍功半的效果。
1.4评价主体缺乏多元性
评价主体不仅仅局限于老师对学生的评价，还要把学生的自我评价，学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体范畴。实际上，学生互评不失为一种简单有效的方式。例如，在组织“听听做做”游戏时，每组选一个代表上讲台，台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry，Sorry，You are out！”
1.5评价目标不明确，流于形式
部分教师以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生学习的注意力，但在实际操作中，却没有很好体现的作用，没有关注学生在课堂活动中表现出来的情感和态度变化，如小组合作成功在哪里，不足在何处，怎样更好的取长补短。
1.6评价缺乏激励性
激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。但很多老师忽视了以评价来鼓励学生学习的行为，借以创造其成就感，培养其信心的过程，也在一定程度上放弃了一个让学生想说、敢说、爱说、能说的机会。
2当今的小学英语课堂中，教师如何运用评价提供课堂质量呢？
2.1评价标准个性化，激活学生的创造潜能
出于严格管理的要求，教师往往以班里的尖子学生的朗读或回答作为评价参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。实际上，在课堂评价的标准中应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”“情感态度”“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。例如我在教学开心英语第一册 What color is this？的时候，让学生想办法记住颜色单词的时候，在老师的引导或提示下一些学生能编出朗朗上口的儿歌：Blue， blue. It’s blue. Yellow， yellow. It’s yellow.还给他们拍合适的节奏，投以赞许的目光，这是对学生最好的肯定。也有的同学配上轻盈漂亮的动作，一边做一边说单词，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等配以手势表扬，学生学得不亦乐乎。
2.2注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位
传统课堂教学大多采用教师评价的形式，由于课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价 Who is good ？ 在看图编对话中可以让学生评价，你更赞同哪种说法等等
此外，评价过程中应重视情感评价。英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在开心学英语的5B unit 4中涉及到许多的体育项目，教学设计中涉及到比较多的体育信息，如：Yao Ming plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯。
2.3课堂评价的直观和形象化，顺应学生个性心理体验
英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容、教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.” “You’re a monkey.”… 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos， please jump.” “All the bears dance， please.”…课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？
2.4注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性
课堂评价除了可以用激励、肯定的语言外，还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价，也可适当利用物质奖励。切忌对与每一种方式频繁使用。只有这样，才能让学生经常处于兴奋的新鲜感中。
总之，在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火，用信任激发学生的学习兴趣。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同发展。