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摘 要：分层教学法是根据学生所处的学习环境、家庭教育与自身综合素质的差距，对不同学习水平的学生进行有针对性的分层，尽量让每位学生都能更好地掌握学习内容，提高学习效率，从而真正地实现因材施教。本文对分层教学在小学语文课堂中的应用进行了分析。
关键词：小学语文;分层教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0018-02
引 言
孔子认为，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，他主张“因人而异，因材施教”。每位学生在认知水平、接受能力、学习习惯、学习方法等方面存在不同程度的差异，因此教师必须正视学生间的差异。而统一的教授、统一的要求、统一的评价不仅不利于学优生的有效发展，也会加重待优生的学习负担[1]。因此，教师应正视学生差异，在尊重学生的基础上，潜移默化地对学生进行分层教学，以达到“让不同的人有不同的发展”的目的。为此，笔者将在本文中探讨分层教学在小学语文课堂中的运用。
一、教学对象分层
俄罗斯教育学家乌申斯基说：“如果希望从一切方面去教育人，就要从一切方面去了解人。”针对学生个性的差异，笔者通过学生在校表现观察、家访、座谈等形式了解学生的家庭状况、兴趣爱好和生活习惯等。针对语文学习方面的差异，笔者以考试的形式了解学生对语文基础知识的掌握情况;再以问卷调查、家访或课堂表现等方式了解学生的认知能力、接受能力、学习态度和阅读习惯等，从而判断学生的差异;最后把二者的调查结果进行整合，并将学生客观、隐形地分为A、B、C组。A组学生语文学习能力较强，能灵活运用所学知识来解答问题，有较好的阅读能力和写作能力;B组学生语文学习能力较好，能灵活运用所学知识来解答问题，有一定的阅读能力和写作能力;C组学生学习能力较弱，能够掌握课文中的生字新词，进行简单的阅读和写话。分层是非公开的，同时也是动态的，层级之间可以随时相互流动或转化。
二、预习分层
在学习新课之前，笔者对不同学习能力的学生提出了不同的预习要求。对于C类学生，笔者要求他们掌握基础知识，大致了解课文的主要内容即可;对于B类学生，笔者要求他们熟读课文，理解课文，并在书上的空白处简单做几处批注;对于A类学生，笔者要求他们在熟读课文的前提下，抓关键词句深入理解课文，体会感情，并试着向课外发展。
【案例一】在预习部编版小学语文四年级上册课文《夜间飞行的秘密》时，笔者分别为学生设置了以下预习要求：A类学生正确、流利、有感情地朗读课文，在课文中标出自己的疑问，厘清蝙蝠和雷达各自的探路原理及彼此的联系，收集有关仿生学的课外资料;B类学生正确、流利地朗读课文，对不懂的地方进行批注，了解飞机安全飞行与蝙蝠探路的关系;C类学生读准一类字和二类字，找一找一类字中的多音字或一类字的形近字，再利用工具书理解文中的词语或成语，将课文多读几遍，大致了解课文的主要内容。
三、教学目标分层
教学目标不仅要根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）来制订，还要从学生的实际发展水平出发。由于每位学生在基础水平、学习兴趣、接受能力等方面存在差异，教学目标的设计要有一定弹性，让每位学生都有选择的余地，争取让每位学生都得到不同层次的提高与发展，并从中获得成就感。
为此，笔者把教学目标分为三个层次：第一为基础层，要求全体学生必须掌握《课程标准》的基础知识与基本技能;第二为提高层，要求学生在熟练掌握基礎知识的同时，对所学知识进行整理和运用;第三为发展层，要求学生在掌握课内所学知识后，对相关知识进行拓展迁移。
【案例二】执教《一个豆荚里的五粒豆》时，笔者设计了以下教学目标：第一，能够正确、流利、有感情地朗读课文;第二，认识蓝线内的9个生字，会写田字格中的12个生字，理解由生字组成的词语;第三，理解课文主要内容，厘清文章脉络;第四，诵读品味课文，体会故事蕴含的道理;第五，阅读时能从不同角度思考，并提出自己的问题，能够联系生活实际谈感悟。其中第一个和第二个教学目标是要求全体学生达到的，C类学生需要进行个别指导;而第三个和第四个目标则是对B类学生的要求;A类学生要能达到第五个目标。
四、课堂教学分层
有了分层目标的设置，课堂教学中教师才能更好地兼顾各层学生。在进行课堂提问时，笔者根据不同层次的学生设计不同难度的问题，这样有梯度的问题设计不仅能让每名学生各抒己见，提高课堂参与度，还让不同层次的学生相应得到不同层次的提高。
【案例三】在教学《美丽的小兴安岭》一文时，在初读课文前，笔者出示了以下问题：（1）小兴安岭在哪儿？（2）小兴安岭带给你什么样的感受？课文中哪个句子最能概括小兴安岭的特点？圈画出文中相关的语句。（3）课文从哪几个方面介绍了小兴安岭的美景？运用了怎样的写作手法？这三个问题分别由C、B、A类学生来回答，尽量让每个层次的学生都能获得学习的成就感。
五、作业设计分层
对不同学习层次的学生，教师应有选择性地布置不同的作业，以满足不同层次学生的需要。进行课后作业设计时，笔者注意把握作业的梯度，分别设计提高题、拓展题和基础题来让A、B、C类学生完成。C类学生着重巩固基础，鼓励进行课外拓展;B类学生在掌握基础知识的前提下，设计与课程相关或以外的拓展题，鼓励运用提高;A类学生设计提高题，或布置与B类学生同样的作业但给予其更高的要求，鼓励他们在学习中创新。
【案例四】教学小古文《精卫填海》后，笔者分别布置了以下作业：C类学生能够背诵并默写古文，理解重点词句的意思，用自己的话来讲精卫填海的故事，阅读关于神话故事的书籍;B类学生搜集其他小古文神话故事，并能用自己的话讲出来;A类学生写一篇小练笔，要联系生活实际谈谈学完本文的感悟。同时，笔者鼓励学生跨层完成作业。
六、评价分层
评价的目的在于激励学生，激发学生的学习热情，以促进学生全面发展。这要求教师对于不同层次的学生给予不同的评价。在教学中，对C类学生，笔者以表扬性评价为主，抓住他们身上的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性;对B类学生，以激励性评价为主，评价既要指出他们的不足，又要指明他们努力的方向，最重要的是激励性评价能让他们发现自己有极大的学习潜力，使其有冲刺更高学习目标的能力;对A类学生，以激励性评价为主，在肯定他们的同时，还要鼓励他们积极拓展，使其保持严谨认真的学习态度，并不断进取。
七、课后辅导分层
课后对学生进行个别辅导，是对课堂教学的拓展和延伸，要求教师务必认真做好“培优”和“补差 ”工作。对于A类学生，教师应注重个别点拨，加强课内外拓展题和对写作技巧的训练，提升其语文素养;对于B类学生，应着重指导阅读方法和提升写作水平，并加强课内拓展题的训练;对于C类学生，重在夯实基础知识，辅导他们订正试卷、作业等，并解决他们学习中的疑难和困惑。
结 语
综上所述，在开展分层教学的过程中，笔者逐渐认识到尊重学生差异的重要性。要想让每位学生都能学有所得，教师必须因材施教。如果每位学生都能获得学习成功的喜悦，其学习兴趣、学习态度和学习习惯就都会朝着良性发展。其实，分层教学不仅对学生有利，对教师也大有裨益。教师在课堂上与学生的互动越频繁，越有针对性，就越能取得理想的教学成果。
[参考文献]
周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012（04）：201.
作者简介：叶格（1982.7-），女，江苏徐州人，一级教师。
关键词：小学语文;分层教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0018-02
引 言
孔子认为，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，他主张“因人而异，因材施教”。每位学生在认知水平、接受能力、学习习惯、学习方法等方面存在不同程度的差异，因此教师必须正视学生间的差异。而统一的教授、统一的要求、统一的评价不仅不利于学优生的有效发展，也会加重待优生的学习负担[1]。因此，教师应正视学生差异，在尊重学生的基础上，潜移默化地对学生进行分层教学，以达到“让不同的人有不同的发展”的目的。为此，笔者将在本文中探讨分层教学在小学语文课堂中的运用。
一、教学对象分层
俄罗斯教育学家乌申斯基说：“如果希望从一切方面去教育人，就要从一切方面去了解人。”针对学生个性的差异，笔者通过学生在校表现观察、家访、座谈等形式了解学生的家庭状况、兴趣爱好和生活习惯等。针对语文学习方面的差异，笔者以考试的形式了解学生对语文基础知识的掌握情况;再以问卷调查、家访或课堂表现等方式了解学生的认知能力、接受能力、学习态度和阅读习惯等，从而判断学生的差异;最后把二者的调查结果进行整合，并将学生客观、隐形地分为A、B、C组。A组学生语文学习能力较强，能灵活运用所学知识来解答问题，有较好的阅读能力和写作能力;B组学生语文学习能力较好，能灵活运用所学知识来解答问题，有一定的阅读能力和写作能力;C组学生学习能力较弱，能够掌握课文中的生字新词，进行简单的阅读和写话。分层是非公开的，同时也是动态的，层级之间可以随时相互流动或转化。
二、预习分层
在学习新课之前，笔者对不同学习能力的学生提出了不同的预习要求。对于C类学生，笔者要求他们掌握基础知识，大致了解课文的主要内容即可;对于B类学生，笔者要求他们熟读课文，理解课文，并在书上的空白处简单做几处批注;对于A类学生，笔者要求他们在熟读课文的前提下，抓关键词句深入理解课文，体会感情，并试着向课外发展。
【案例一】在预习部编版小学语文四年级上册课文《夜间飞行的秘密》时，笔者分别为学生设置了以下预习要求：A类学生正确、流利、有感情地朗读课文，在课文中标出自己的疑问，厘清蝙蝠和雷达各自的探路原理及彼此的联系，收集有关仿生学的课外资料;B类学生正确、流利地朗读课文，对不懂的地方进行批注，了解飞机安全飞行与蝙蝠探路的关系;C类学生读准一类字和二类字，找一找一类字中的多音字或一类字的形近字，再利用工具书理解文中的词语或成语，将课文多读几遍，大致了解课文的主要内容。
三、教学目标分层
教学目标不仅要根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）来制订，还要从学生的实际发展水平出发。由于每位学生在基础水平、学习兴趣、接受能力等方面存在差异，教学目标的设计要有一定弹性，让每位学生都有选择的余地，争取让每位学生都得到不同层次的提高与发展，并从中获得成就感。
为此，笔者把教学目标分为三个层次：第一为基础层，要求全体学生必须掌握《课程标准》的基础知识与基本技能;第二为提高层，要求学生在熟练掌握基礎知识的同时，对所学知识进行整理和运用;第三为发展层，要求学生在掌握课内所学知识后，对相关知识进行拓展迁移。
【案例二】执教《一个豆荚里的五粒豆》时，笔者设计了以下教学目标：第一，能够正确、流利、有感情地朗读课文;第二，认识蓝线内的9个生字，会写田字格中的12个生字，理解由生字组成的词语;第三，理解课文主要内容，厘清文章脉络;第四，诵读品味课文，体会故事蕴含的道理;第五，阅读时能从不同角度思考，并提出自己的问题，能够联系生活实际谈感悟。其中第一个和第二个教学目标是要求全体学生达到的，C类学生需要进行个别指导;而第三个和第四个目标则是对B类学生的要求;A类学生要能达到第五个目标。
四、课堂教学分层
有了分层目标的设置，课堂教学中教师才能更好地兼顾各层学生。在进行课堂提问时，笔者根据不同层次的学生设计不同难度的问题，这样有梯度的问题设计不仅能让每名学生各抒己见，提高课堂参与度，还让不同层次的学生相应得到不同层次的提高。
【案例三】在教学《美丽的小兴安岭》一文时，在初读课文前，笔者出示了以下问题：（1）小兴安岭在哪儿？（2）小兴安岭带给你什么样的感受？课文中哪个句子最能概括小兴安岭的特点？圈画出文中相关的语句。（3）课文从哪几个方面介绍了小兴安岭的美景？运用了怎样的写作手法？这三个问题分别由C、B、A类学生来回答，尽量让每个层次的学生都能获得学习的成就感。
五、作业设计分层
对不同学习层次的学生，教师应有选择性地布置不同的作业，以满足不同层次学生的需要。进行课后作业设计时，笔者注意把握作业的梯度，分别设计提高题、拓展题和基础题来让A、B、C类学生完成。C类学生着重巩固基础，鼓励进行课外拓展;B类学生在掌握基础知识的前提下，设计与课程相关或以外的拓展题，鼓励运用提高;A类学生设计提高题，或布置与B类学生同样的作业但给予其更高的要求，鼓励他们在学习中创新。
【案例四】教学小古文《精卫填海》后，笔者分别布置了以下作业：C类学生能够背诵并默写古文，理解重点词句的意思，用自己的话来讲精卫填海的故事，阅读关于神话故事的书籍;B类学生搜集其他小古文神话故事，并能用自己的话讲出来;A类学生写一篇小练笔，要联系生活实际谈谈学完本文的感悟。同时，笔者鼓励学生跨层完成作业。
六、评价分层
评价的目的在于激励学生，激发学生的学习热情，以促进学生全面发展。这要求教师对于不同层次的学生给予不同的评价。在教学中，对C类学生，笔者以表扬性评价为主，抓住他们身上的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性;对B类学生，以激励性评价为主，评价既要指出他们的不足，又要指明他们努力的方向，最重要的是激励性评价能让他们发现自己有极大的学习潜力，使其有冲刺更高学习目标的能力;对A类学生，以激励性评价为主，在肯定他们的同时，还要鼓励他们积极拓展，使其保持严谨认真的学习态度，并不断进取。
七、课后辅导分层
课后对学生进行个别辅导，是对课堂教学的拓展和延伸，要求教师务必认真做好“培优”和“补差 ”工作。对于A类学生，教师应注重个别点拨，加强课内外拓展题和对写作技巧的训练，提升其语文素养;对于B类学生，应着重指导阅读方法和提升写作水平，并加强课内拓展题的训练;对于C类学生，重在夯实基础知识，辅导他们订正试卷、作业等，并解决他们学习中的疑难和困惑。
结 语
综上所述，在开展分层教学的过程中，笔者逐渐认识到尊重学生差异的重要性。要想让每位学生都能学有所得，教师必须因材施教。如果每位学生都能获得学习成功的喜悦，其学习兴趣、学习态度和学习习惯就都会朝着良性发展。其实，分层教学不仅对学生有利，对教师也大有裨益。教师在课堂上与学生的互动越频繁，越有针对性，就越能取得理想的教学成果。
[参考文献]
周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012（04）：201.
作者简介：叶格（1982.7-），女，江苏徐州人，一级教师。