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◆摘 要：本文通过分析当前“幼儿园环境创设”课程的发展现状，探讨课程的正确定位取向，在剖析问题的基础上，为“幼儿园环境创设”课程提出具体的教学改革思路与方向，为学前教育专业学生提升职业技能、更好地适应幼儿园工作奠定基础。
◆关键词：学前教育;幼儿园环境创设;教学改革
一、高职学前“幼儿园环境创设”课程教学现状及存在问题
（一）课程内容缺乏与工作岗位需求的有效对接
许多高职院校的“幼儿园环境创设”课程教学内容以教材为主，缺乏与幼儿园工作岗位实际需求的有效对接，导致学生对课程认识不足，难以理解和掌握课程的直接应用价值。同时，课程内容选择未能从学生实际学情出发，难度过高或过低，直接影响学生的学习兴趣与学习热情。课程内容没有及时更新，缺少典型和丰富的案例，未能融入最新的课程理念和课程方案，课程内容零散，还未建构形成一个完整成熟的知识体系，导致学生在学习过程中处于被动状态，不利于学生创新思维的训练和创新能力的培养。
（二）以传统教学模式为主，理论与实践相脱离
传统教学模式是基于填鸭式、灌输式的教学，“以教师为中心”，学生是知识的被动接受者，无法积极引导学生进行多方面的学习和拓展，使学生在学习过程当中出现两个极端。一方面，理论讲解多，技能实训少，缺乏实训实操的机会，导致学生觉得在学习过程中无法进行运用，感觉课程不够重要。另一方面，过于重视实践能力，忽视理论知识的重要性，混淆环境创设与美工劳作的概念，使得环境布置内容脱离幼儿园实际环境需要，总体表现在布置的内容多模仿继承，少创新发展，大多是网络上的复制、粘贴，缺乏柔性与童趣。
（三）评价方式和评价主体单一，评价反馈体系不完善
“幼儿园环境创设”是一门综合性和实践性较强的课程，注重对学生专业技能的培养。大部分教师评价观念落后，只注重对学生对幼儿园环境创设技能掌握结果的评价，较少关注学生在学习过程中呈现出的学习态度、创新意识、迁移应用能力等;同时，评价主体通常是教师，学生缺少相应的评价话语权和行动参与权。学生在稳定的学校环境中接受来自教师、学校的评价，评价内容大多是去语境化的，脱离了鲜活的生命个体，得到的是非真实的行为结果。这种单一的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，同时也窒息了教师的发展，不利于教学方法和内容的改革。
二、高职学前“幼儿园环境创设”课程教学改革的思路
（一）以就业为导向，准确定位课程教学目标
学前教育专业的培养目标是要培养具有良好的职业素质、扎实的学前基础知识，掌握幼儿教育领域先进的教育理念和教学技能，能在各类学前教育机构从事教育教学工作的高素质技术技能型学前教育专业人才。“幼儿园环境创设”既是学前教育专业理论的重要组成部分，又是幼儿教师教育教学的核心能力，是实现幼儿教师专业化发展的主要课程。一方面，可以提升学习者的专业理论水平。通过了解幼儿园环境与儿童发展的之间的关系，帮助学习者树立科学的教育观、环境观。另一方面，可以提高幼儿教师的教育教学能力。通过学习、评价和反思幼儿园各种环境的创设，能更好地发挥环境的育人作用，让学习者能够承担起幼儿园环境创设和环境教育的任务，提高教师的专业化水平。因此，教师要实时掌握当前幼儿教育市场情况，根据工作岗位需求，制定科学准确的课程教学目标，提升学生的专业知识与技能，培养能适应当前和未来社会发展需求的幼儿园教师。
（二）以学生为中心，构建“理实一体化”课程教学模式
“以学生为中心”是一种新型的教学模式，它与“以教师为中心”传统教学模式是相对的。在教学过程中，我们要正确处理“教”与“学”的关系，真正做到“以学生为中心”。首先，应明确教师和学生的角色和地位。教师起主导作用，学生是学习的主体。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，调动学生的思维，让学生找到自己的思路，发挥自身潜能，从而培养出创新型人才。其次，“以学生为中心”教师应充分认识学生的年龄心理特点、兴趣爱好、原有知识水平等，根据学生处于不同阶段表现出来的学习水平调整教学计划和教学方法，了解学生之间的差异，做到因材施教，促进学生个性培养和发展。最后，在教学过程中，给与学生充分动手操作实践的机会，构建“理实一体化”的教学模式，创新教学方法，帮助学生发现理论知识与实际应用的结合点，使理论知识的学习可以用于指导实践操作，让学生体会到学有所用，以调动学生学习的积极性和主动性、增强学习的成就感。
（三）完善课程评价体系，有效提高课堂效能
构建和完善全面科学的考核评价体系，遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。运用多样化的评价方式，将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合，为学生提供多次表现的机会，以获取更多、更全面的评价信息。改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动。明确评价的目标与内容，对不同的评价内容采用不同的评价方式，发挥各种评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性，从不同的角度为学生提供自身发展状况的客观信息。教师应将评价结果及时地反馈给学生，倡导让学生参与评价结果的判断和解释过程，帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生的学习兴趣和自信心，促进学生的发展。
三、结语
综上所述，高职院校学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革的思路和方向，要以就业为导向，准确定位课程教学目标;以学生为中心，构建“理实一体化”课程教学模式;完善课程评价体系，有效提高课堂效能。教学改革和优化是没有止境的，如何通过课程教学更好地促进学生专业素养能力提升，为学生顺利迈进社会，适应幼儿园岗位铺路搭桥，仍是本门课程需要进一步思考的问题。
参考文献
[1]王丽君.学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].教学实践研究，2016（17）.
[2]侯宝锁.高职院校专业幼儿园环境创设课程开设现状及发展策略探究[J].赤峰学院学报：自然科學版，2013（04）：179-180.
作者简介
梁小玲（1989—），女，汉族，学前教育学讲师，工作单位：江门职业技术学院。
◆关键词：学前教育;幼儿园环境创设;教学改革
一、高职学前“幼儿园环境创设”课程教学现状及存在问题
（一）课程内容缺乏与工作岗位需求的有效对接
许多高职院校的“幼儿园环境创设”课程教学内容以教材为主，缺乏与幼儿园工作岗位实际需求的有效对接，导致学生对课程认识不足，难以理解和掌握课程的直接应用价值。同时，课程内容选择未能从学生实际学情出发，难度过高或过低，直接影响学生的学习兴趣与学习热情。课程内容没有及时更新，缺少典型和丰富的案例，未能融入最新的课程理念和课程方案，课程内容零散，还未建构形成一个完整成熟的知识体系，导致学生在学习过程中处于被动状态，不利于学生创新思维的训练和创新能力的培养。
（二）以传统教学模式为主，理论与实践相脱离
传统教学模式是基于填鸭式、灌输式的教学，“以教师为中心”，学生是知识的被动接受者，无法积极引导学生进行多方面的学习和拓展，使学生在学习过程当中出现两个极端。一方面，理论讲解多，技能实训少，缺乏实训实操的机会，导致学生觉得在学习过程中无法进行运用，感觉课程不够重要。另一方面，过于重视实践能力，忽视理论知识的重要性，混淆环境创设与美工劳作的概念，使得环境布置内容脱离幼儿园实际环境需要，总体表现在布置的内容多模仿继承，少创新发展，大多是网络上的复制、粘贴，缺乏柔性与童趣。
（三）评价方式和评价主体单一，评价反馈体系不完善
“幼儿园环境创设”是一门综合性和实践性较强的课程，注重对学生专业技能的培养。大部分教师评价观念落后，只注重对学生对幼儿园环境创设技能掌握结果的评价，较少关注学生在学习过程中呈现出的学习态度、创新意识、迁移应用能力等;同时，评价主体通常是教师，学生缺少相应的评价话语权和行动参与权。学生在稳定的学校环境中接受来自教师、学校的评价，评价内容大多是去语境化的，脱离了鲜活的生命个体，得到的是非真实的行为结果。这种单一的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，同时也窒息了教师的发展，不利于教学方法和内容的改革。
二、高职学前“幼儿园环境创设”课程教学改革的思路
（一）以就业为导向，准确定位课程教学目标
学前教育专业的培养目标是要培养具有良好的职业素质、扎实的学前基础知识，掌握幼儿教育领域先进的教育理念和教学技能，能在各类学前教育机构从事教育教学工作的高素质技术技能型学前教育专业人才。“幼儿园环境创设”既是学前教育专业理论的重要组成部分，又是幼儿教师教育教学的核心能力，是实现幼儿教师专业化发展的主要课程。一方面，可以提升学习者的专业理论水平。通过了解幼儿园环境与儿童发展的之间的关系，帮助学习者树立科学的教育观、环境观。另一方面，可以提高幼儿教师的教育教学能力。通过学习、评价和反思幼儿园各种环境的创设，能更好地发挥环境的育人作用，让学习者能够承担起幼儿园环境创设和环境教育的任务，提高教师的专业化水平。因此，教师要实时掌握当前幼儿教育市场情况，根据工作岗位需求，制定科学准确的课程教学目标，提升学生的专业知识与技能，培养能适应当前和未来社会发展需求的幼儿园教师。
（二）以学生为中心，构建“理实一体化”课程教学模式
“以学生为中心”是一种新型的教学模式，它与“以教师为中心”传统教学模式是相对的。在教学过程中，我们要正确处理“教”与“学”的关系，真正做到“以学生为中心”。首先，应明确教师和学生的角色和地位。教师起主导作用，学生是学习的主体。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，调动学生的思维，让学生找到自己的思路，发挥自身潜能，从而培养出创新型人才。其次，“以学生为中心”教师应充分认识学生的年龄心理特点、兴趣爱好、原有知识水平等，根据学生处于不同阶段表现出来的学习水平调整教学计划和教学方法，了解学生之间的差异，做到因材施教，促进学生个性培养和发展。最后，在教学过程中，给与学生充分动手操作实践的机会，构建“理实一体化”的教学模式，创新教学方法，帮助学生发现理论知识与实际应用的结合点，使理论知识的学习可以用于指导实践操作，让学生体会到学有所用，以调动学生学习的积极性和主动性、增强学习的成就感。
（三）完善课程评价体系，有效提高课堂效能
构建和完善全面科学的考核评价体系，遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。运用多样化的评价方式，将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合，为学生提供多次表现的机会，以获取更多、更全面的评价信息。改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动。明确评价的目标与内容，对不同的评价内容采用不同的评价方式，发挥各种评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性，从不同的角度为学生提供自身发展状况的客观信息。教师应将评价结果及时地反馈给学生，倡导让学生参与评价结果的判断和解释过程，帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生的学习兴趣和自信心，促进学生的发展。
三、结语
综上所述，高职院校学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革的思路和方向，要以就业为导向，准确定位课程教学目标;以学生为中心，构建“理实一体化”课程教学模式;完善课程评价体系，有效提高课堂效能。教学改革和优化是没有止境的，如何通过课程教学更好地促进学生专业素养能力提升，为学生顺利迈进社会，适应幼儿园岗位铺路搭桥，仍是本门课程需要进一步思考的问题。
参考文献
[1]王丽君.学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].教学实践研究，2016（17）.
[2]侯宝锁.高职院校专业幼儿园环境创设课程开设现状及发展策略探究[J].赤峰学院学报：自然科學版，2013（04）：179-180.
作者简介
梁小玲（1989—），女，汉族，学前教育学讲师，工作单位：江门职业技术学院。