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摘 要： 每个学科都有其存在的必然性。到目前为止，数学已经渗透到了生活的方方面面。对数学这门课程的学习，可以培养学生理性思考问题的能力，同时也有利于提高学生的思维能力，理性思考问题。一个具有价值的问题，不仅可以带动学生的学习积极性，还可以增进师生情感，从而营造出良好的学习氛围，促进数学教育的开展。综上所述，下文主要是对数学教育中的提问环节进行了一系列的分析。
关键词：小学数学教学;提问策略;解读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0160-01
精心提问是教师对其他学生细致的选择和思考提出的问题，具有具体的目标。这样，学生就能突破他们舒适的区域，进入学习区域，意识到他们缺乏知识点，找到他们不好的地方，然后回答。这样，学生们就能通过教师的提问理解他们不理解的事情，更加牢固地掌握知识。
1.小学数学课堂提问
课堂提问主要考验学生上课的听讲能力，这也是老师对学生掌握知识的一个了解，增加学生的动脑能力，同时根据课堂提问也能让学生认识到自己哪些知识不会、找到自己的缺点以及不擅长的方面，对不懂不会的地方向老师提问，得到解答，增加自己的知识储备，在这个提问的环节既增加了师生之间的互动，使师生关系更加亲近，又激发了学生的学习兴趣。而且也能提高学生对知识的掌握能力，老师要根据不同程度的学生设计不同难度的问题，对于基础较好的学生可以提问一些难度相对大一点的问题，学生回答完问题后，老师可以适当的对问题进行补充，一方面提高了学生独立思考问题的能力，另一方面也增加了学生的知识储备。除此之外，课堂提问会使得学生听讲时全神贯注，提高学生对于知识的接受程度。
2.小学数学教学中提问策略
（1）提问用词恰当，语言规范
作为一名人民教师，课堂就是自己的战场，一定要规范自身行为，严格要求自己。语言是师生双方沟通的桥梁，教师向学生发出指令，学生负责接听理解，这也在变相的要求教师，在对学生进行课堂提问时，要用普通話交流，咬字清晰，规范语言，尽量减少读错字或者语句不通等问题，比如，在学习小学数学同分母加减乘除这方面，很容易出现逻辑混乱的情况，所以教师在提问时要多加注意，由浅入深，这样才能保证学生能够听懂，如果逻辑问题处理不好，会增加学生的接受难度，导致学生对问题理解的不够透彻，尤其是一些概念的理解，无从下手，就会使学生出现厌学现象。相反，教师的逻辑性强使得学生想要解决问题的目的性也更强，也就实现了教师进行课堂提问的主要意图。
（2）结合情境进行提问，激发学生兴趣
对于小学生而言，过于枯燥的学习内容会使他们出现疲惫感，无心听课。面对这样的情况，教师可以情景结合对学生进行提问，同时也要注意问题的内容能够吸引学生的眼球，尽量要贴近学生的日常生活，这样教师提出问题时学生能够感同身受，会有一种身临其境的感觉，增加其归属感，也会引发学生的讨论积极性。为保证教学课堂的有效性，教师在教学方面要多做工作，充分考虑学生接受知识的能力，选择出最适合学生的教育方法，让学生在老师的启发下学习，积极思考问题。
（3）着眼于质疑能力为培养，提出探究性较强的问题
为了提高学生的思维能力和活跃性，教师可以向学生提出一些具有矛盾性的问题，因为思考各种矛盾性的问题，能够提升教学效率。在数学教材中会出现很多具有矛盾的问题、内容，比如，在讲乘法分配律的问题时，会面临这样一种情况，爱思考的学生就会想乘法和除法是相通的，除法是不是也会有分配律，对于这样的问题，教师不能一概而过，而要鼓励学生对这个问题的思考分析，引发学生对问题产生质疑和想要探究的欲望，也可以找几个有同样质疑的人组成研究小组，对此问题进行分析和讨论，通过大量的实验数据证实自己的猜想。在此过程中增加了学生的动手操作能力，同时也让学生通过自己的努力证实了自己的猜想，提高了学生的自信心，有着积极意义。教育的最终目的就是让学生通过自己独立学习，探索问题、发现问题并解决问题，从而发现自己的不足之处，加以改正，老师只是起到一个辅助的作用，所以老师要合理的利用教学资源，让学生自己动手操作，体会知识的真谛，俗话说授人以鱼不如授人以渔，只有通过自己亲身实践才能知道其蕴含的真理，这是老师讲再多也不可能理解到的，也会突出教学的效益。而质疑是数学探究的基础，可以说所有的问题都是通过质疑再探究得来的，总而言之，会对问题产生质疑的人，其思维能力、逻辑能力以及整体的素养都比较高。
数学知识的灵活性和启迪性最为优先，学生学习的目的是在实践过程中将理论转化为实际应用。提问是培养学生开拓逻辑思维的关键和基础。通过诱导教师参与教学过程，而不是被动地学习，学生对教师的教学也有了初步的评价，不再盲目地接受教师的全部观点，学会评价教师所教的数学知识，自我检讨，观察教师，逐渐学会建立数学学习的层次结构。在考试中，明确哪些数学问题应该得分、哪些部分属于分数的观念在逐渐向学生们增加。
参考文献
[1]王莉.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016
[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014
[3]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013
关键词：小学数学教学;提问策略;解读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0160-01
精心提问是教师对其他学生细致的选择和思考提出的问题，具有具体的目标。这样，学生就能突破他们舒适的区域，进入学习区域，意识到他们缺乏知识点，找到他们不好的地方，然后回答。这样，学生们就能通过教师的提问理解他们不理解的事情，更加牢固地掌握知识。
1.小学数学课堂提问
课堂提问主要考验学生上课的听讲能力，这也是老师对学生掌握知识的一个了解，增加学生的动脑能力，同时根据课堂提问也能让学生认识到自己哪些知识不会、找到自己的缺点以及不擅长的方面，对不懂不会的地方向老师提问，得到解答，增加自己的知识储备，在这个提问的环节既增加了师生之间的互动，使师生关系更加亲近，又激发了学生的学习兴趣。而且也能提高学生对知识的掌握能力，老师要根据不同程度的学生设计不同难度的问题，对于基础较好的学生可以提问一些难度相对大一点的问题，学生回答完问题后，老师可以适当的对问题进行补充，一方面提高了学生独立思考问题的能力，另一方面也增加了学生的知识储备。除此之外，课堂提问会使得学生听讲时全神贯注，提高学生对于知识的接受程度。
2.小学数学教学中提问策略
（1）提问用词恰当，语言规范
作为一名人民教师，课堂就是自己的战场，一定要规范自身行为，严格要求自己。语言是师生双方沟通的桥梁，教师向学生发出指令，学生负责接听理解，这也在变相的要求教师，在对学生进行课堂提问时，要用普通話交流，咬字清晰，规范语言，尽量减少读错字或者语句不通等问题，比如，在学习小学数学同分母加减乘除这方面，很容易出现逻辑混乱的情况，所以教师在提问时要多加注意，由浅入深，这样才能保证学生能够听懂，如果逻辑问题处理不好，会增加学生的接受难度，导致学生对问题理解的不够透彻，尤其是一些概念的理解，无从下手，就会使学生出现厌学现象。相反，教师的逻辑性强使得学生想要解决问题的目的性也更强，也就实现了教师进行课堂提问的主要意图。
（2）结合情境进行提问，激发学生兴趣
对于小学生而言，过于枯燥的学习内容会使他们出现疲惫感，无心听课。面对这样的情况，教师可以情景结合对学生进行提问，同时也要注意问题的内容能够吸引学生的眼球，尽量要贴近学生的日常生活，这样教师提出问题时学生能够感同身受，会有一种身临其境的感觉，增加其归属感，也会引发学生的讨论积极性。为保证教学课堂的有效性，教师在教学方面要多做工作，充分考虑学生接受知识的能力，选择出最适合学生的教育方法，让学生在老师的启发下学习，积极思考问题。
（3）着眼于质疑能力为培养，提出探究性较强的问题
为了提高学生的思维能力和活跃性，教师可以向学生提出一些具有矛盾性的问题，因为思考各种矛盾性的问题，能够提升教学效率。在数学教材中会出现很多具有矛盾的问题、内容，比如，在讲乘法分配律的问题时，会面临这样一种情况，爱思考的学生就会想乘法和除法是相通的，除法是不是也会有分配律，对于这样的问题，教师不能一概而过，而要鼓励学生对这个问题的思考分析，引发学生对问题产生质疑和想要探究的欲望，也可以找几个有同样质疑的人组成研究小组，对此问题进行分析和讨论，通过大量的实验数据证实自己的猜想。在此过程中增加了学生的动手操作能力，同时也让学生通过自己的努力证实了自己的猜想，提高了学生的自信心，有着积极意义。教育的最终目的就是让学生通过自己独立学习，探索问题、发现问题并解决问题，从而发现自己的不足之处，加以改正，老师只是起到一个辅助的作用，所以老师要合理的利用教学资源，让学生自己动手操作，体会知识的真谛，俗话说授人以鱼不如授人以渔，只有通过自己亲身实践才能知道其蕴含的真理，这是老师讲再多也不可能理解到的，也会突出教学的效益。而质疑是数学探究的基础，可以说所有的问题都是通过质疑再探究得来的，总而言之，会对问题产生质疑的人，其思维能力、逻辑能力以及整体的素养都比较高。
数学知识的灵活性和启迪性最为优先，学生学习的目的是在实践过程中将理论转化为实际应用。提问是培养学生开拓逻辑思维的关键和基础。通过诱导教师参与教学过程，而不是被动地学习，学生对教师的教学也有了初步的评价，不再盲目地接受教师的全部观点，学会评价教师所教的数学知识，自我检讨，观察教师，逐渐学会建立数学学习的层次结构。在考试中，明确哪些数学问题应该得分、哪些部分属于分数的观念在逐渐向学生们增加。
参考文献
[1]王莉.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016
[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014
[3]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013